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文檔簡介
教師心理健康第1頁,共68頁,2023年,2月20日,星期五第十章教師心理健康第一節(jié)教師心理概述第二節(jié)教師專業(yè)素質(zhì)第三節(jié)教師心理健康第2頁,共68頁,2023年,2月20日,星期五第一節(jié)教師心理概述一、教師角色的涵義(一)角色
1、角色的涵義角色亦稱社會(huì)角色,它指個(gè)人在特定的社會(huì)環(huán)境中相應(yīng)的社會(huì)身份和社會(huì)地位,并按照一定的社會(huì)期望,運(yùn)用一定權(quán)力來履行相應(yīng)社會(huì)職責(zé)的行為。第3頁,共68頁,2023年,2月20日,星期五2、個(gè)體違反角色的后果——遭受社會(huì)懲罰南唐李昱的詩詞,宋徽宗的畫均堪稱極品,但是都遭受亡國的命運(yùn)。第4頁,共68頁,2023年,2月20日,星期五(二)教師的社會(huì)角色1、古代對(duì)教師角色的認(rèn)識(shí)“師者,所以傳道授業(yè)解惑也”。——韓愈(唐朝)第5頁,共68頁,2023年,2月20日,星期五2、現(xiàn)代教師的角色受過專門教育和訓(xùn)練的,在學(xué)校中向?qū)W生傳遞人類科學(xué)文化知識(shí)和技能,發(fā)展學(xué)生的體質(zhì),對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育,培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣,把受教育者培養(yǎng)成社會(huì)需要的人才。第6頁,共68頁,2023年,2月20日,星期五新課程背景下的教師角色1.合作者。教師要以合作者的角色參加學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中,教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”,與學(xué)生形成“學(xué)習(xí)共同體”。2.建構(gòu)者。教師要開發(fā)各種教育資源,建構(gòu)適合實(shí)際教學(xué)情境的課程。根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和教師的教學(xué)風(fēng)格設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。3.促進(jìn)者。教師要在學(xué)生成長和發(fā)展中創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的環(huán)境,提供有利條件,營造積極氣氛,開展激勵(lì)性評(píng)價(jià),給學(xué)生以心理上支持,培養(yǎng)學(xué)生的自律能力,從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。4.反思者。教師能夠經(jīng)常回顧、重建、重現(xiàn)并能夠?qū)ψ约旱男袨楸憩F(xiàn)和學(xué)生的行為表現(xiàn)進(jìn)行批判性的分析和審視,從而提高教學(xué)能力。第7頁,共68頁,2023年,2月20日,星期五(三)教師角色的分類
1、知識(shí)傳播者、學(xué)習(xí)發(fā)動(dòng)者、組織者和評(píng)定者——這是教師職業(yè)的中心角色。第8頁,共68頁,2023年,2月20日,星期五2、父母形象角色、朋友角色、管理員角色第9頁,共68頁,2023年,2月20日,星期五3、青少年團(tuán)體工作者、公共關(guān)系人員、心理輔導(dǎo)人員等社會(huì)活動(dòng)家角色第10頁,共68頁,2023年,2月20日,星期五4、榜樣、模范公民角色;葉圣陶(1894-1988)第11頁,共68頁,2023年,2月20日,星期五5、學(xué)生靈魂塑造著角色6、教育科學(xué)研究者角色第12頁,共68頁,2023年,2月20日,星期五二、教師角色的履行方式與履行程度對(duì)學(xué)生的影響(一)教師履行管理者角色時(shí)的影響教師領(lǐng)導(dǎo)方式影響的研究結(jié)果R.Lippit&R.K.White,1939第13頁,共68頁,2023年,2月20日,星期五(一)教師履行管理者角色時(shí)的影響教師領(lǐng)導(dǎo)方式影響的研究結(jié)果R.Lippit&R.K.White,1939第14頁,共68頁,2023年,2月20日,星期五(一)教師履行管理者角色時(shí)的影響教師領(lǐng)導(dǎo)方式影響的研究結(jié)果R.Lippit&R.K.White,1939第15頁,共68頁,2023年,2月20日,星期五(一)教師履行管理者角色時(shí)的影響教師領(lǐng)導(dǎo)方式影響的研究結(jié)果R.Lippit&R.K.White,1939第16頁,共68頁,2023年,2月20日,星期五(二)教師履行知識(shí)傳播者角色時(shí)的影響美國學(xué)者羅森夏因和弗斯特關(guān)于有效教師行為方式的概括:提出清晰的描述、指示和說明;常用若干不同的教學(xué)方法,不只用一、二個(gè)方法;熱心研究學(xué)科和學(xué)生,并通過有力的講演、姿態(tài)和眼神表示熱情;說服學(xué)生進(jìn)行討論,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表意見,并不依賴講演法;第17頁,共68頁,2023年,2月20日,星期五(三)教師履行榜樣角色時(shí)的影響1、教師人格特征對(duì)學(xué)生的影響親其師,信其道——學(xué)記瑞安斯(D.G.Ryans)研究表明,有激勵(lì)作用、生動(dòng)活潑、富于想象并熱心于自己學(xué)科的教師,他們的教學(xué)工作較為成功。第18頁,共68頁,2023年,2月20日,星期五2、教師的言行舉止對(duì)學(xué)生的影響擦眼鏡
2004.10.28《大江晚報(bào)》那天早晨,下著蒙蒙細(xì)雨,走進(jìn)教室的時(shí)候,我的眼鏡已經(jīng)是“一片朦朧”。情急之中,我走向窗子,抓起窗簾,在學(xué)生的眾目睽睽之下,將眼鏡擦得干干凈凈。這件小事我根本沒有放在心上。但,漸漸地,我發(fā)現(xiàn),有越來越多的戴眼鏡的同學(xué)都喜歡上了這一手。有的同學(xué)原本遠(yuǎn)離窗口,也會(huì)“不辭勞苦”地來過把癮。一位同學(xué)在周記中竟然這樣寫到:“班主任老師快步走近窗子,面無表情地抓起窗簾,將自己的眼鏡擦了一遍又一遍。這一刻,簡直酷到了極點(diǎn)。”我開始還想,這些學(xué)生真是幼稚,但很快,我笑不出來了,相反,幾乎是一身冷汗:原來,他們是在學(xué)我的“酷”啊,盡管我當(dāng)時(shí)根本不是扮“酷”!第19頁,共68頁,2023年,2月20日,星期五教師對(duì)學(xué)生的影響是全面的,是以全部行為和整個(gè)個(gè)性來影響學(xué)生的。積極的影響如此,消極影響也是如此。“以身立教,為人師表”是教師職業(yè)道德的主要特征。第20頁,共68頁,2023年,2月20日,星期五(四)教師履行靈魂塑造者、評(píng)定者時(shí)的影響
——教師期望效應(yīng)1968年,美國心理學(xué)家羅森塔爾和吉布森(Rosenthal&L.Jacoboson)等人做了一個(gè)著名試驗(yàn)。他們?cè)谝凰W(xué)的一至六年級(jí)各選三個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行所謂“預(yù)測(cè)未來發(fā)展的測(cè)驗(yàn)”,然后通知教師說:“這些兒童將來大有發(fā)展前途”。實(shí)際上這些學(xué)生是隨機(jī)抽取的。結(jié)果八個(gè)月后,對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行智能測(cè)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)名單上的學(xué)生成績確實(shí)進(jìn)步了,教師也給了他們好的品行評(píng)語,實(shí)驗(yàn)取得了奇跡般的效應(yīng)。第21頁,共68頁,2023年,2月20日,星期五
羅森塔爾認(rèn)為這個(gè)結(jié)果是因?yàn)榻處熃邮芰恕皺?quán)威謊言的暗示”,對(duì)名單上的學(xué)生態(tài)度發(fā)生了變化,產(chǎn)生了偏愛心理和情感。從而對(duì)學(xué)生的心理與行為產(chǎn)生了直接影響,并促進(jìn)了預(yù)期期望效果的達(dá)成。第22頁,共68頁,2023年,2月20日,星期五心理學(xué)將這種由于教師期望不同而導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展出現(xiàn)差異的現(xiàn)象,稱為教師期望效應(yīng)。又稱為皮格馬利翁效應(yīng)或羅森塔爾效應(yīng)。第23頁,共68頁,2023年,2月20日,星期五教師期望的作用過程┌─┐┌─────────┐┌─────────┐│學(xué)││教師形成對(duì)學(xué)生的主││學(xué)生感受到教師的││生│→│觀映象和相應(yīng)的期待││期待并作出反應(yīng)││的│└─────────┘└─────────┘│態(tài)│││度│││和│↓│行│┌─────────┐┌─────────┐│為││學(xué)生沿著教師更大││教師的期待受到學(xué)││表│←│的期待發(fā)展,表現(xiàn)│←│生反應(yīng)的強(qiáng)化激起││現(xiàn)││出相應(yīng)的行為││更大的期待│└─┘└─────────┘└─────────┘傳遞第24頁,共68頁,2023年,2月20日,星期五教師如何傳達(dá)期望眾多的研究表明,教師在對(duì)待學(xué)習(xí)成績好的和學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生時(shí),采取的方式是不同的,大致體現(xiàn)為以下諸方面:1、等候?qū)W習(xí)成績差的學(xué)生回答問題的時(shí)間短;2、向?qū)W習(xí)成績差的學(xué)生提供答案或另外叫某個(gè)學(xué)生回答,而不是通過提示或重復(fù)或改變提問的方式來促成他們對(duì)問題的回答;3、獎(jiǎng)勵(lì)低成就學(xué)生不適當(dāng)?shù)男袨榛虿徽_的回答;4、經(jīng)常地批評(píng)那些學(xué)習(xí)成績不良的學(xué)生;5、經(jīng)常表揚(yáng)學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生的長處而不大表揚(yáng)學(xué)習(xí)成績不良學(xué)生的同樣行為;6、沒有對(duì)學(xué)習(xí)成績不良學(xué)生的回答給予必要的反饋第25頁,共68頁,2023年,2月20日,星期五第二節(jié)教師專業(yè)素質(zhì)一、教學(xué)效能感(一)教學(xué)效能感的涵義教師的教學(xué)效能感,是指教師對(duì)自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績的能力的主觀判斷。(二)教學(xué)效能感的分類教師的教學(xué)效能感可以分為個(gè)人教學(xué)效能感和一般教育效能感兩個(gè)方面。第26頁,共68頁,2023年,2月20日,星期五1、個(gè)人教學(xué)效能感個(gè)人教學(xué)效能感指教師認(rèn)為自己能夠有效地指導(dǎo)學(xué)生,相信自己具有教好學(xué)生的能力。2、一般教學(xué)效能感一般教育效能感指教師對(duì)教育在學(xué)生發(fā)展中作用等問題的一般看法與判斷,即教師是否相信教育能夠克服社會(huì)、家庭及學(xué)生本身素質(zhì)對(duì)學(xué)生的消極影響,有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。第27頁,共68頁,2023年,2月20日,星期五教師一般效能感的檢測(cè)指標(biāo)1.一個(gè)班上的學(xué)生總會(huì)有好有差,教師不可能把每個(gè)學(xué)生都教成好學(xué)生。2.一般來說,學(xué)生變成什么樣是先天決定的。3.一般來說,學(xué)生變成什么樣是家庭和社會(huì)決定的,教育很難改變。4.教師對(duì)學(xué)生的影響小于家長的影響。5.一個(gè)學(xué)生能學(xué)到什么程度主要與他的家庭狀況有關(guān)。第28頁,共68頁,2023年,2月20日,星期五教師一般效能感的檢測(cè)指標(biāo)6.如果一個(gè)學(xué)生在家里就沒有規(guī)矩,那么他在學(xué)校也變不好。7.考慮所有因素,教師對(duì)學(xué)生成績的影響力是很小的。8.即使一個(gè)教師有能力,也有熱情,他也很難同時(shí)改變?cè)S多差生。9.好學(xué)生你一教他就會(huì),差生再教也沒用。10.教師雖然能提高學(xué)生的成績,但對(duì)學(xué)生品德的培養(yǎng)沒有什么好的辦法。第29頁,共68頁,2023年,2月20日,星期五3.兩種教學(xué)效能感的發(fā)展教師的教學(xué)效能感不是先天形成的,而是在其教學(xué)活動(dòng)中逐漸形成和發(fā)展起來的,并存在一定的規(guī)律性。研究表明,教師的一般教育效能感隨著教學(xué)時(shí)間的增加,有降低的趨勢(shì);而個(gè)人教學(xué)效能感則隨教齡的增加,則表現(xiàn)出一種上升的傾向。第30頁,共68頁,2023年,2月20日,星期五(三)教學(xué)效能感對(duì)教師與學(xué)生的影響和作用1、教學(xué)效能感對(duì)教師行為的影響第一,影響教師在工作中的努力程度。第二,影響教師在工作中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。第三,影響教師在工作中的情緒。2、教學(xué)效能感對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響研究發(fā)現(xiàn),教師的教學(xué)效能感與學(xué)生的學(xué)業(yè)成就具有顯著的正相關(guān)。第31頁,共68頁,2023年,2月20日,星期五(四)教學(xué)效能感的作用機(jī)制第32頁,共68頁,2023年,2月20日,星期五二、教學(xué)反思(一)教學(xué)反思的涵義教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對(duì)象,來對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程,是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。第33頁,共68頁,2023年,2月20日,星期五(二)教學(xué)反思的類型對(duì)于活動(dòng)的反思,這是個(gè)體在行為完成之后對(duì)自己的行動(dòng),想法和做法的反思。活動(dòng)中的反思,個(gè)體在做出行為的過程中對(duì)自己活動(dòng)中的表現(xiàn)、自己的想法、做法進(jìn)行反思。為活動(dòng)反思,這種反思是以上兩種反思的結(jié)果,以上述兩種反思為基礎(chǔ)來指導(dǎo)以后的活動(dòng)。第34頁,共68頁,2023年,2月20日,星期五(三)教學(xué)反思的過程1、具體經(jīng)驗(yàn)階段意識(shí)到問題的存在,并明確問題情境。2、觀察與分析階段開始廣泛收集并分析有關(guān)的經(jīng)驗(yàn),特別是關(guān)于自己活動(dòng)的信息,以批判的眼光反觀自身,包括自己的思想、行為,也包括自己的信念、價(jià)值觀、目的、態(tài)度和情感。第35頁,共68頁,2023年,2月20日,星期五3、重新概括階段在觀察分析的基礎(chǔ)上,反思舊思想,并積極尋找新思想與新策略來解決所面臨的問題。4.積極的驗(yàn)證階段檢驗(yàn)上階段所形成的概括的行動(dòng)和假設(shè)第36頁,共68頁,2023年,2月20日,星期五(四)教學(xué)反思的方式1.反思日記2.詳細(xì)描述3.實(shí)際討論4.行動(dòng)研究第37頁,共68頁,2023年,2月20日,星期五三、教學(xué)監(jiān)控(一)涵義教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的而在教學(xué)的全過程中,將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象,不斷地對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。第38頁,共68頁,2023年,2月20日,星期五(二)教學(xué)監(jiān)控能力的因素1.計(jì)劃性與準(zhǔn)備性2.課堂教學(xué)的組織與管理3.教材呈現(xiàn)的水平與意識(shí)4.溝通性第39頁,共68頁,2023年,2月20日,星期五5.對(duì)學(xué)生進(jìn)步的敏感性6.對(duì)教學(xué)效果的反省與評(píng)價(jià)7.職業(yè)發(fā)展性
第40頁,共68頁,2023年,2月20日,星期五(三)教學(xué)監(jiān)控能力的發(fā)展1.從他控到自控他控,是指教學(xué)活動(dòng)為外界所左右;自控是指教學(xué)活動(dòng)是由自己自主地調(diào)節(jié)管理。第41頁,共68頁,2023年,2月20日,星期五2.從不自覺到自覺在教學(xué)監(jiān)控能力開始形成時(shí),教師的監(jiān)控行為往往表現(xiàn)出很大的不隨意性。隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和有意識(shí)的自我培養(yǎng),教師可以開始主動(dòng)地在教學(xué)過程中進(jìn)行監(jiān)控活動(dòng)了,能夠注意到自己教學(xué)的進(jìn)程,能根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)調(diào)整自己的教學(xué)。第42頁,共68頁,2023年,2月20日,星期五3.敏感性逐漸增強(qiáng)教學(xué)監(jiān)控的敏感性是指教師根據(jù)教學(xué)情況和學(xué)生反應(yīng),從而對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)做出最佳調(diào)節(jié)和修正的靈敏程度。第43頁,共68頁,2023年,2月20日,星期五4.遷移性逐漸提高教學(xué)監(jiān)控能力的遷移性是指教師教學(xué)監(jiān)控的過程和方式可以從一種具體的教學(xué)情境遷移到與其相同或類似的其它教學(xué)情境中去。隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的豐富,教師將能夠把以往的教學(xué)監(jiān)控的經(jīng)驗(yàn)有效地應(yīng)用于目前所從事的教學(xué)工作中,表現(xiàn)出良好的遷移能力;第44頁,共68頁,2023年,2月20日,星期五四、教育機(jī)智(一)教育機(jī)智的含義
教育機(jī)智是教師的勝任力的一種,是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中的一種特殊智力定向能力,是指教師對(duì)學(xué)生各種表現(xiàn),特別是對(duì)意外情況和偶發(fā)事件,能夠及時(shí)作出靈敏的反應(yīng),并采取恰當(dāng)措施和解決問題的特殊能力。第45頁,共68頁,2023年,2月20日,星期五(二)教育機(jī)智的影響因素1.對(duì)工作和對(duì)學(xué)生的態(tài)度2.意志的自制性和果斷性3.深厚的知識(shí)素養(yǎng)和經(jīng)驗(yàn)積累第46頁,共68頁,2023年,2月20日,星期五(三)教育機(jī)智表現(xiàn)的方式1.善于因勢(shì)利導(dǎo)【事件】
一位教師上課時(shí),發(fā)現(xiàn)某學(xué)生看小說,就突然提問他。可這個(gè)學(xué)生站起來嘻皮笑臉地說:“這個(gè)問題嘛,我可以給全班開個(gè)講座了。”全班哄堂大笑。【應(yīng)對(duì)】
這時(shí)教師沉著地說:“好呀!正好教學(xué)計(jì)劃中有個(gè)專題討論,下周進(jìn)行,你作中心發(fā)言。”那個(gè)學(xué)生一下子泄了氣。課后為了下周的發(fā)言,他查找了許多資料,作了充分準(zhǔn)備,發(fā)言時(shí)效果很好。教師表揚(yáng)了他,他也公開向老師道歉。第47頁,共68頁,2023年,2月20日,星期五2.善于隨機(jī)應(yīng)變【事件】
有位外語教師在教COOK(公雞)一詞時(shí),有個(gè)學(xué)生突然怪聲怪調(diào)地說:“有沒有母雞呀?”,頓時(shí),全班一片喧嘩。【應(yīng)對(duì)】
教師平靜地說:“有。不僅有母雞還有小雞這個(gè)單詞”,接著一一講解,并表揚(yáng)了那位學(xué)生好學(xué)好問,但也批評(píng)了他說話的態(tài)度。第48頁,共68頁,2023年,2月20日,星期五3.善于對(duì)癥下藥【事件】有位教師在班級(jí)發(fā)現(xiàn)了個(gè)別學(xué)生抽的煙頭。【應(yīng)對(duì)】
老師沒有點(diǎn)名批評(píng)。班會(huì)時(shí),他說:“今天,我要談?wù)勎鼰煹暮锰帯!蓖瑢W(xué)們一聽就愣了,特別是吸煙的同學(xué)更是莫名其妙。這時(shí)老師接著說:“抽煙有十大‘好處’,第一,抽煙的人永遠(yuǎn)不會(huì)老,據(jù)醫(yī)學(xué)研究,抽煙的歷史越長,壽命越短,當(dāng)然永遠(yuǎn)也別想老了——夭折”。老師一連講了十個(gè)’好處”,學(xué)生明白了老師的意思,以后班上再?zèng)]有發(fā)現(xiàn)學(xué)生抽煙的事情。第49頁,共68頁,2023年,2月20日,星期五4.善于掌握教育時(shí)機(jī)和分寸【事件】
在講解孟浩然詩《春曉》時(shí),先板書:“春眠不覺曉,處處聞啼鳥。夜來風(fēng)雨聲,花落知多少?”然后請(qǐng)學(xué)生們就詩的意境、寫作手法、用詞等方面提出自己的看法。一學(xué)生問:“既然‘不覺曉’了,為什么還能‘聞啼鳥’呢?”另一學(xué)生問:“都睡著了,怎能聽見‘風(fēng)雨聲’呢?這里寫的太不妥當(dāng)。”【應(yīng)對(duì)】老師說“很好,這正是接下來的教學(xué)內(nèi)容,其實(shí)前兩句是描寫春天的不同情境而言。”第50頁,共68頁,2023年,2月20日,星期五【討論】如何應(yīng)對(duì)下面的突發(fā)事件【事件1】
快近上課,你因?qū)W校一急事需處置,遂告知學(xué)生暫且預(yù)習(xí)要講的內(nèi)容,讓班長維持課堂秩序。事畢,你發(fā)現(xiàn)教室煙塵四起,門口放著拖把,講臺(tái)上躺著掃帚,地上滿是紙團(tuán),粉板擦置于墻角。【事件2】
有一次,學(xué)校組織班集體外出活動(dòng),在馬路上學(xué)生看到一個(gè)個(gè)兒高大的小男孩,按住一個(gè)瘦弱的小男孩拼命亂打,被打的那個(gè)又哭又叫。你正要上去勸阻,突然從班級(jí)隊(duì)伍中竄出一位身體結(jié)實(shí)的男同學(xué),不管三七二十一,掄起拳頭便把那個(gè)高大個(gè)男孩打倒在地,博得了一片喝彩聲。第51頁,共68頁,2023年,2月20日,星期五第三節(jié)教師心理健康一、教師心理健康問題及表現(xiàn)(一)教師心理健康的現(xiàn)狀美國的全國教育協(xié)會(huì)的報(bào)告顯示,在教師中:有37.5%的人常對(duì)個(gè)人的健康、睡眠和工作效率感到極度憂慮;
有30%的人在情緒和社會(huì)方面不適應(yīng);
有20%的人需要特別幫助,以促進(jìn)其心理健康;
有30%的人感到極度不愉快,并且不易與人相處。第52頁,共68頁,2023年,2月20日,星期五北京市對(duì)500余名中小學(xué)教師的調(diào)查更顯示,近60%的教師覺得在工作中煩惱多于歡樂,70%的教師有時(shí)忍不住要生氣發(fā)火。教師中較普遍地存在著煩躁、憂郁等不良情緒。上海市小學(xué)教師心理疾患檢出率為48%,與一般群體的“常模”相比,有23.4%的小學(xué)教師超出“常模”2個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差第53頁,共68頁,2023年,2月20日,星期五(二)教師心理健康的突出問題與表現(xiàn)——職業(yè)心理枯竭1、教師職業(yè)心理枯竭的涵義
教師心理枯竭是指教師在處理教育教學(xué)事務(wù)中所表現(xiàn)出的由于工作的壓力、緊張的心情及較低的成就感而導(dǎo)致的情緒低落、身心疲憊的心理狀態(tài)。第54頁,共68頁,2023年,2月20日,星期五2、教師職業(yè)心理枯竭問題的突出性
據(jù)“國際心理學(xué)大會(huì)”的資料顯示,“職業(yè)枯竭”有其特殊的高發(fā)人群,主要包括助人工作者、工作投入者、高壓力人群以及自我評(píng)價(jià)低者,具體的數(shù)字則顯示在這些人里,40%是心理咨詢師,20%是教師,教師名列第二。第55頁,共68頁,2023年,2月20日,星期五3、教師職業(yè)心理枯竭問題舉例
2001年7月13日,陜西一年僅25歲的女教師撇下還不到一歲的兒子服毒自殺。她在遺書中寫道:“這學(xué)期,我不知怎么了,干事沒有頭緒,遇事急躁,沒有教好學(xué)生,心里很難受,感到自己是在誤學(xué)生,想起這些不如死了算了,因?yàn)槲沂冀K記得一句話:誤人子弟,殺人父兄。”第56頁,共68頁,2023年,2月20日,星期五4、職業(yè)心理枯竭的表現(xiàn)生理枯竭。教師經(jīng)常性的產(chǎn)生疲勞感、耗竭感,缺乏精力,對(duì)疾病抵抗力差。情緒衰竭。經(jīng)常表現(xiàn)為煩躁、失望、焦慮、易怒、神經(jīng)過敏。心智枯竭。常感自卑、厭煩,自我評(píng)價(jià)過低,常常懷疑自己,自尊心低、退縮,成就感差,失敗感強(qiáng),工作熱情減退,感到前程無望,一有機(jī)會(huì)就想調(diào)動(dòng)工作崗位。第57頁,共68頁,2023年,2月20日,星期五價(jià)值枯竭。對(duì)自己工作的意義和價(jià)值評(píng)價(jià)下降,自我效能感低,認(rèn)為教育教學(xué)毫無意義,毫無價(jià)值,工作敷衍了事,備課不認(rèn)真或不備課,缺少創(chuàng)造性,教學(xué)效率差,教學(xué)質(zhì)量不高。非人性化冷漠。對(duì)領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生麻木冷漠、悲觀,不信任他人,對(duì)他人再無同情心可言,甚至冷嘲熱諷。開始疏遠(yuǎn)學(xué)生,甚至自己的家人和孩子。行為癥狀。表現(xiàn)為沖動(dòng)、言語過激、易激怒、好發(fā)脾氣,人際摩擦增多,有時(shí)會(huì)體罰、打罵學(xué)生,對(duì)刺激物依賴性強(qiáng),不愿意參加集體活動(dòng),極端的心理枯竭狀態(tài)會(huì)出現(xiàn)自傷或自殺行為。第58頁,共68頁,2023年,2月20日,星期五二、教師心理健康問題的影響因素(一)社會(huì)因素高期望高壓力,如教育改革的壓力、高期望帶來的壓力 低地位(如臭老九、教書匠之稱)少資源教師屬于清貧職業(yè)第59頁,共68頁,2023年,2月20日,星期五(二)學(xué)校因素1.教師的角色沖突與困惑
在社會(huì)生活中,教師要扮演很多角色,僅在學(xué)校教育中,就有十?dāng)?shù)種之多。因此極易引起角色錯(cuò)位及沖突,從而導(dǎo)致心理困惑。第60頁,共68頁,2023年,2月20日,星期五據(jù)研
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