人的差異在于業(yè)余時(shí)間《長恨歌》白居易課件解析《長恨歌》白居易課件解析人的差異在于業(yè)余時(shí)間《長恨歌》白居易課件解析以意逆志意:讀者之意志:作者或作品所表達(dá)的原意逆:接納,考證、探究,追溯既尊重讀者的主體意識,又不能背離作者作品,把欣賞過程看成讀者之意與解讀對象之志,通過逆的方式相互交融而建構(gòu)新意義的過程。怎樣以意逆志①準(zhǔn)確解讀詩句、文辭,窺見作品意旨和作者情感。要抓住重要意象,梳理作品意脈。②利用自己的主觀感受和生活體驗(yàn)區(qū)解讀詩歌。用生活經(jīng)驗(yàn)去解讀作品的生活情趣,甚至超出詩人創(chuàng)作時(shí)的原意,生發(fā)出新的旨趣“學(xué)為中心”，簡單地說，包括二層含義：第一層含義是“以學(xué)生的學(xué)為中心”；第二層含義是“以學(xué)生的發(fā)展為中心”。其中“以學(xué)生的學(xué)為中心”是基礎(chǔ)和前提；“以學(xué)生的發(fā)展為中心”是歸宿和目的。新時(shí)代的教學(xué)理念要求我們轉(zhuǎn)變教育觀念和人才培養(yǎng)模式，以改革傳統(tǒng)的課堂模式為突破口，與時(shí)俱進(jìn)，堅(jiān)持以生為本。因此，筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，初步提出了“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)。一、轉(zhuǎn)變教師的角色是構(gòu)建以學(xué)生為中心的體育課堂的基礎(chǔ)體育與健康課程的基本理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為發(fā)展中心，更注重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的情感和體驗(yàn)。在體育教學(xué)中，體育教師不僅是體育知識的傳授者、訓(xùn)練者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)體育與健康課程的引導(dǎo)者和執(zhí)行者。教師與學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，相互切磋，相互啟發(fā)、相互激勵(lì)，課堂就成了師生之間平等交往，互動(dòng)的場所。課堂教學(xué)的時(shí)間更多的還給學(xué)生后，學(xué)生的奇思妙想就會有新見解，新建議，甚至可能對教師的指導(dǎo)性建議提出疑問，這時(shí)教師就應(yīng)該放下知識的權(quán)威，勇于承認(rèn)知識的不足或技術(shù)的短缺，盡力保護(hù)學(xué)生主動(dòng)參與教改的熱情，并要大力鼓勵(lì)學(xué)生提問題，生疑、質(zhì)疑，從而使主體性體育教學(xué)順利實(shí)施。二、制定有效的教學(xué)策略，是構(gòu)建以學(xué)生為中心的體育課堂的核心1.鼓勵(lì)學(xué)生合作互助學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)，能激發(fā)每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，可以人人參與，相互激勵(lì)與分享知識，能使同學(xué)們在合作學(xué)習(xí)中相互取長補(bǔ)短，讓學(xué)生在自主探究中獲得知識。同時(shí)，在開展合作學(xué)習(xí)中也要注意組織好小組間的交流，處理好小組成員間優(yōu)等生與后進(jìn)生的關(guān)系，爭取讓每一位學(xué)生都有機(jī)會發(fā)言。合作學(xué)習(xí)不僅有利于學(xué)生獲得集體意識和行為規(guī)范，提高自我教育的水平，同時(shí)也將極大地激發(fā)學(xué)生的充分發(fā)展。【片段一】筆者在教學(xué)立定跳遠(yuǎn)時(shí)，我把學(xué)生分成了八組，每組安排水平較高的學(xué)生任組長，而且要求各小組在組長的帶領(lǐng)下通過嘗試性練習(xí)――討論――練習(xí)，一定要發(fā)揮小組團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。通過練習(xí)，效果確實(shí)不同，氣氛很熱烈，有許多原來成績較差的學(xué)生最后都能有8―15cm不同層次的提高。而且，技術(shù)水平也有了明顯提高。2.鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與現(xiàn)代建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)是自主建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。因此在教學(xué)過程的每一環(huán)節(jié)都必須組織學(xué)生積極參與。以學(xué)生為主的課堂教學(xué)大致可分為六個(gè)相互聯(lián)系的環(huán)節(jié)：學(xué)生提出問題、教師啟發(fā)思考、學(xué)生討論問題、教師點(diǎn)撥問題、學(xué)生分層練習(xí)、師生教學(xué)評價(jià)。因此無論在學(xué)生提出問題階段，還是學(xué)生討論階段、學(xué)生分層練習(xí)階段和師生教學(xué)評價(jià)階段，都必須鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。【片段二】維果斯基認(rèn)為：“只有教學(xué)走在發(fā)展前面的時(shí)候，這才是最好的教學(xué)。”根據(jù)維果斯基這一理論，在每次新授結(jié)束后，教師都必須布置明確的預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行預(yù)習(xí)，上課時(shí)，教師先讓學(xué)生根據(jù)上節(jié)課布置預(yù)習(xí)提綱向教師提出經(jīng)自學(xué)未能明白的問題，在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束前，可以讓學(xué)生先進(jìn)行自我評價(jià)，如本節(jié)課掌握了哪些內(nèi)容，怎樣理解的，是否達(dá)到了理解掌握的要求，是否能用學(xué)到的知識去解決現(xiàn)實(shí)問題，教師布置的課堂練習(xí)做對了多少等等。允許學(xué)生從事試驗(yàn)、探究，對學(xué)生的偶然失誤持寬容態(tài)度；當(dāng)學(xué)生見解出現(xiàn)錯(cuò)誤偏頗時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、自我矯正，將機(jī)會留給學(xué)生；熱情鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問題、提問和辯論，勇于發(fā)表不同意見，使學(xué)生有心理安全感。3.注意個(gè)別差異，實(shí)現(xiàn)因材施教不同學(xué)生有著不同的生活經(jīng)驗(yàn)、不同的知識背景和不同的思維方式，教師要盡可能發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的聰明才智和發(fā)展?jié)撃埽M力捕捉他們身上表現(xiàn)出的或潛在的優(yōu)勢。不追求每個(gè)學(xué)生各方面的平均發(fā)展，而是讓每個(gè)學(xué)生形成自己的特色和鮮明個(gè)性。三、樹立學(xué)生對終身體育的意識是以學(xué)生為中心的體育課堂的延伸在學(xué)校體育教育中，注意身體練習(xí)的同時(shí)加強(qiáng)理論的傳授，可以使學(xué)生了解和掌握體育的基本理論知識，懂得生命在于運(yùn)動(dòng)，健康在于鍛煉，明白為什么要鍛煉身體和怎樣鍛煉身體，克服盲目性，變消極為積極主動(dòng)，懂得怎樣遵循人體生理的基本規(guī)律選擇適宜的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，合理的安排好運(yùn)動(dòng)量，以求得最佳效果。體育課堂既要教會學(xué)生體育中考項(xiàng)目中基本的籃球的基本技能動(dòng)作行進(jìn)間單手肩上投籃，排球中的自墊自傳，足球中的腳背顛球等等，更要教會他們獲取成功的體驗(yàn)，比如籃球中距離投籃、排球扣球、足球射門等等，有了這種體會，我相信在他們以后的人生路上會更有興趣去參與到這些運(yùn)動(dòng)當(dāng)中去。還有使學(xué)生了解和掌握一定的我國傳統(tǒng)養(yǎng)生術(shù)，如體育保健活動(dòng)，既有利于青少年學(xué)生防病，強(qiáng)健功能，又能陶冶性情，涵養(yǎng)道德，開發(fā)學(xué)生的智力和學(xué)習(xí)潛能。綜上所述，“以學(xué)生為中心”課堂的創(chuàng)設(shè)不是取決于預(yù)設(shè)的規(guī)則和神奇的秘訣，而是要求讓學(xué)生參與教學(xué)過程。在“以學(xué)生為中心”的體育課堂教學(xué)模式中，學(xué)生成了課堂學(xué)習(xí)的主體和中心。教師需幫助學(xué)生進(jìn)行“內(nèi)省”，將自身的一些觀念從無意識狀態(tài)喚醒到有意識狀態(tài)，進(jìn)行自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)；教師需充當(dāng)班組的領(lǐng)導(dǎo)者，調(diào)動(dòng)班組活力，挖掘?qū)W生的潛力，營造積極的課堂情感氛圍；教師需發(fā)展和訓(xùn)練學(xué)生的自主性，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造出適合其自己的最有效的自主學(xué)習(xí)的方法，最終達(dá)到以學(xué)生為中心的教學(xué)目的。值得注意的是體育教師要根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際，靈活，恰當(dāng)?shù)厥褂酶鞣N科學(xué)的教學(xué)法，使“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法在適度、適合的步伐里進(jìn)行，從而為終身體育奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。【分層教學(xué)是教改中所倡導(dǎo)的新的教學(xué)模式之一。我們要正視和尊重學(xué)生個(gè)體間差異，而將學(xué)生從能力，情感態(tài)度上進(jìn)行分層。分層之后教師要調(diào)動(dòng)、發(fā)揮優(yōu)生的指導(dǎo)作用，營造合作學(xué)習(xí)的氛圍。使每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，從而達(dá)到總體教學(xué)目標(biāo)。分層教學(xué)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)所謂分層教學(xué)，就是教師在學(xué)生知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，有區(qū)別地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過程中，遵循因材施教原則，不僅根據(jù)學(xué)生的不同實(shí)際選擇教法、布置作業(yè)，還因材施“助”，因材施“改”，因材施“考”，因材施“分”因材施“評”，使每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，從而達(dá)到總體教學(xué)目標(biāo)。一、學(xué)生分層首先要承認(rèn)差距，尊重差距。先對學(xué)生“智力因素、非智力因素、原有知識與能力差異”進(jìn)行分析。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展可能性將全班學(xué)生分為高、中、低即A、B、C三個(gè)層次，比例分別按20%、60%、20%進(jìn)行。學(xué)生分層可根據(jù)情況采取顯性分層和隱性分層。為了減少顯性分層的負(fù)面心理效應(yīng)，老師可與每個(gè)學(xué)生個(gè)別聯(lián)系，不予公布。學(xué)生分層由學(xué)生自擇、師生協(xié)商等多種形式靈活進(jìn)行。二、分層教學(xué)具體操作1.預(yù)習(xí)分層在講授新內(nèi)容之前，提出與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問題，是引起學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望的有效手段和方法。因此，在分層教學(xué)中，為了使各層學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)把問題作為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)分層教學(xué)目標(biāo)，針對不同學(xué)生的層次和差異，創(chuàng)設(shè)處于高、中、低三層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”且富有啟發(fā)性、情趣性的分層問題（包括練習(xí)問題），通過教師引導(dǎo)、啟發(fā)、講解，或讓學(xué)生小組討論、個(gè)人回答，以求得問題的解決。2.授課分層教師可把面向全體學(xué)生授課時(shí)間盡量壓縮在20分鐘左右，主要解決重點(diǎn)和共性的問題。余下時(shí)間則可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)，課內(nèi)分層練習(xí)與反饋練習(xí)，分A、B、C三類，與三個(gè)層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配。A層（高層）練習(xí)題的能力要求是屬復(fù)雜、綜合應(yīng)用的水平；其中層B層（中層）練習(xí)題的能力要求是屬簡單應(yīng)用和簡單綜合應(yīng)用的水平；C（低層）練習(xí)題的能力要求是屬識記和理解水平，相當(dāng)于原中學(xué)數(shù)學(xué)通用教材中的練習(xí)題。讓各層學(xué)生選做自己這一層次的練習(xí)，并鼓勵(lì)中、低層學(xué)生，在有余力的情況下，選做高一層次的練習(xí)題。實(shí)行這種練習(xí)方法后，即使是基礎(chǔ)很差的學(xué)生，只要初步掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，也能獨(dú)立地，或在老師指導(dǎo)和高一層次學(xué)生幫助下，完成相應(yīng)的練習(xí)題，從而使得低層學(xué)生獲得成功的喜悅，樹立了學(xué)習(xí)信心。同時(shí)，中、高層次學(xué)生也能得其所需。課堂上各層學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，形成了爭取不斷遞進(jìn)的氣氛。在分層指導(dǎo)過程中，可實(shí)施“三多”“三優(yōu)”“三強(qiáng)調(diào)”和“三超”的做法。對低層學(xué)生實(shí)行“三多”和“三優(yōu)”“三多”是指對待低層學(xué)生在教學(xué)方法上要采取多練習(xí)、多指導(dǎo)、多鼓勵(lì)，也就是增加學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的機(jī)會，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上有困難，要及時(shí)加以指點(diǎn)，幫助排除障礙，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。而對于他們的良好學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果，及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)。所謂“三優(yōu)”，是指在處理各層學(xué)生關(guān)系時(shí)，要使低層學(xué)生得到更多關(guān)心和照顧。在有許多學(xué)生舉手要求發(fā)言時(shí)，優(yōu)先讓低層學(xué)生發(fā)言；優(yōu)先讓低層學(xué)生上黑板演算、解題，其他同學(xué)注意觀察、分析、糾正，進(jìn)而提出新思路、新解法；低層學(xué)生完成作業(yè)后，教師優(yōu)先面批，及時(shí)反饋，及時(shí)幫助矯正。對于中層學(xué)生要突出“三強(qiáng)調(diào)”，也就是要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)訓(xùn)練；強(qiáng)調(diào)要通過分析、比較，深化對知識的理解；強(qiáng)調(diào)變式訓(xùn)練，促進(jìn)思維能力發(fā)展。對于高層學(xué)生實(shí)行“三超”，也就是在主客觀的條件具備情況下，學(xué)習(xí)內(nèi)容上的適度超前；學(xué)習(xí)目標(biāo)上的合理超標(biāo)準(zhǔn)；在學(xué)習(xí)安排上允許某些超常規(guī)做法（如跳級、競賽集訓(xùn)等）。3.分層教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)因?yàn)榉謱又蠼處熞骖櫟拿鎻V，所以調(diào)動(dòng)、發(fā)揮優(yōu)生的指導(dǎo)作用，營造合作學(xué)習(xí)的氛圍是必不可少的。學(xué)生分層后可以按照高、中、低層1∶2∶1組成四人合作小組塊狀集中安排座位。在教師指導(dǎo)下，讓高層學(xué)生充當(dāng)輔導(dǎo)員，討論答案，批改作業(yè)，對較低層次學(xué)生進(jìn)行一對一的個(gè)別輔導(dǎo)，并通過互助合作解決學(xué)習(xí)中疑難問題，達(dá)到各層次學(xué)生互補(bǔ)的目的。面向差異，分層施教是分層教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)，也是教師們最富有創(chuàng)造性的部分。而且在后續(xù)的作業(yè)布置中，也可按照不同層次布置難易不同的作業(yè)，以便于更好的評價(jià)和調(diào)整。三、分層評價(jià)評價(jià)的目的是全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。評價(jià)也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有效手段。對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)，要將過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)相結(jié)合，定性與定量相結(jié)合，充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)作用，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。教師要善于利用評價(jià)所提供的大量信息，適時(shí)調(diào)整和改善教學(xué)過程。1.注重對學(xué)習(xí)過程的評價(jià)教學(xué)中，對不同層次學(xué)生的思考、提問、自學(xué)、討論、練習(xí)等，教師要采用不同的評價(jià)方法。對學(xué)習(xí)有困難、基礎(chǔ)差的C層學(xué)生，要采用多表揚(yáng)、多激勵(lì)的方式，尋找他們的點(diǎn)滴成績、進(jìn)步，使他們看到希望，克服自卑心理，嘗試成功的喜悅，重塑學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。對成績一般的B層學(xué)生（這一層次學(xué)生占班級多數(shù)）要采用激勵(lì)評價(jià)，即揭示其不足，指明努力方向，促使他們不甘落后，積極向上；對成績好、自信心強(qiáng)的A層學(xué)生，則采用競爭評價(jià)的方式，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們謙虛、嚴(yán)謹(jǐn)、努力拼搏。這樣，能使老師的評價(jià)不僅成為強(qiáng)化或矯正學(xué)生所學(xué)知識的手段，而且成為激發(fā)各層學(xué)生搞好學(xué)習(xí)的催化劑。2.根據(jù)評價(jià)分層矯正根據(jù)評價(jià)結(jié)果，分析各層次學(xué)生的達(dá)標(biāo)情況，及時(shí)采取矯正、調(diào)節(jié)措施，鼓勵(lì)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上提高一個(gè)層次。對教學(xué)中存在的共性問題，及時(shí)采取集體矯正，分層指導(dǎo)，調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度，改進(jìn)教學(xué)方法等措施；對少數(shù)未能達(dá)標(biāo)的學(xué)生，要掌握其問題所在，并落實(shí)補(bǔ)救措施，幫助排除障礙，不使問題積累；對已達(dá)標(biāo)者，可根據(jù)實(shí)際情況，及時(shí)調(diào)整原定的層次，向高一層次目標(biāo)遞進(jìn)，實(shí)行組間流動(dòng)。對少數(shù)不能達(dá)到目標(biāo)的學(xué)生及時(shí)采取課內(nèi)外補(bǔ)救措施，幫助他們弄懂每一個(gè)問題。由于沒有放棄任何一個(gè)學(xué)生，相反是給了他們更多的機(jī)會，大大的增強(qiáng)了他們的進(jìn)取意識，使他們對自己的前途充滿信心。以意逆志意:讀者之意志:作者或作品所表達(dá)的原意逆:接納,考證、探究,追溯既尊重讀者的主體意識,又不能背離作者作品,把欣賞過程看成讀者之意與解讀對象之志,通過逆的方式相互交融而建構(gòu)新意義的過程。相傳白居易三歲時(shí)就開始念詩,五歲就寫出許多首詩,至九歲時(shí),已經(jīng)能掌握詩的韻律,且善于對句了。十歲生日那天,親朋好友都來祝賀。飯后,其舅父叫白居易到堂上對句:“曹子建七步成詩。”白居易稍一思索,便有了腹稿,但他故意默然不語。舅父以為他對不上來,取笑他道:“神童神童,今日如蟲。”白居易笑著說:“我早已對上,只未說出而已。”眾人大奇,催白居易快說,白居易便說道:“白居易一時(shí)無對。”舅父聽了頗為高興。白居易長大后,舅父帶他到長安向當(dāng)時(shí)年已花甲的魚人顧況求教。自看易見到顧況;太人顧況一見是鄉(xiāng)下來的,很不耐煩。當(dāng)他看到詩卷上的名字是“白居易”時(shí),更覺得可笑,說:“長安米貴,“自居’不‘易啊!你還是快回鄉(xiāng)下去吧!”“我是在鄉(xiāng)下居住,很快就要回去。只是聽說您是很有學(xué)識的人,想請您過過目。要是您重任在身,來不及看,我可先讀一首,請您聽一聽。”說罷,白居易翻出一首詩,讀了起來:“離離原上草,一歲栝榮。野火燒不盡,春風(fēng)吹又生…當(dāng)顧況聽到“野火燒不盡,春風(fēng)吹又生”時(shí),不由自主地站了起來,他伸過手去,把詩卷接了過來并收自居易為弟子。顧況對白居易說:“你能寫出這么好的詩,天下何難!知人論世:白居易白居易,字樂天,晚居香山,自號香山居士。出身仕宦之家,高祖、曾祖、祖父、父親俱為官。他因出身書香門第,自幼又絕頂聰明,五六歲便學(xué)寫詩,九歲能辨聲韻,青少年時(shí)代讀書特別刻苦。二十九歲中進(jìn)士,29歲的白居易以第四名及進(jìn)士第,結(jié)識元稹,遂成莫逆之交,他們被后人并稱為“元白”。四十四歲前在仕途上一帆風(fēng)順,因此這一時(shí)期的作品以“