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成果主要內容

回想一學期來的研究實踐，我覺得有大量成功的經驗值得總結，也值得推廣。

一、以“好習慣成就好人生〞為主題的養成教育

我們是這樣做的：(一)大力宣講，人人重養成

“養成好習慣，成就好人生〞一開始就成了我校的班訓。我們一面組織教師學生學習養成教育的重要性，一面開展“好習慣成就好人生征文演講比賽〞、“堅持好習慣，挑戰小惡習〞班隊會、“好習慣標兵〞評比等一系列活動，使養成教育在我校深入人心。“養成好習慣，成就好人生〞成了全校同學最熟悉的一句話，從而開啟了養成教育之門。

(二)晨會誦讀，日日知養成

知而后行。我們精心編寫了《紅旗小學習慣養成65條》給學生指明白好習慣養成的具體目標。它分為：生活好習慣、學習好習慣、學校好習慣、社會好習慣四個板塊，涵蓋了學生生活中的一言一行。為了使學生將好習慣牢記于心，時刻以65條指導自己的言行,我校專門開設了晨會，引導學生每天誦讀其中的一個板塊。時間一長，學生將65條熟讀成誦，牢記于心,自覺地以65條來約束自己，為好習慣的養成打下了良好的基礎。

(三)一冊在手，每日抓養成

為了使養成教育真正落到實處，不流于形式，我校印制了以“好習慣成就好人生〞為標題的《成長手冊》，免費發放到學生手中。《成長手冊》內容分為德育目標和德育評價兩部分。德育目標是《養成教育好習慣65條》，以“應知〞“應行〞為主線，力求貼近學生實際，重在導向與鼓舞；德育

評價用于檢測學生道德行為規范達到的程度，重在加強教育的實效性。其中最為重要是把好習慣的養成落實到了一言一行，堅持到了每時每刻。它分為：“在家做個好孩子〞“在校做個好學生〞兩大板塊，篩選了學生當前最應養成的好習慣各10條，小到刷牙洗臉，大到自覺環保。堅持每天晨會時間進行考評。考評時采取自評和小組互評兩種方式。自評促使學生自我反思，提高了自律能力。小組互評又加強了監視合作。從“他律〞到“自律〞，學生消除了壓迫感，成為管理自己的主人，使養成教育更加自覺化、主動化，效果事半功倍。

(四)發動家長，家校聯手共養成

“在家做個好孩子，在校做個好學生〞。成長手冊中兩大評價板塊，表達了我們家校同步的養成教育觀。我們通過召開家長會，引導家長協同。要求家長在孩子自評后，一面適當監視，一面及時地給予勉勵幫助。家長力量的參與對學生好習慣的養成起到了很好的促進作用，以前那種“5+2=0〞的現象大有改觀，從而使養成教育從校內延伸到校外。

(五)紅星閃閃，以鼓舞促養成

《成長手冊》的一日總評共十項，有七項表現良好，就可以得到一顆紅星；一星期誰得到的紅星多，誰就是本周的“紅星少年〞。每周一的班會上參照《成長手冊》，師生共同評出班級紅星少年，并頒發“紅星少年喜報〞。校級的紅星少年還將在升旗儀式上親自登臺，接受校領導的表彰。“獎勵〞是最好的促進劑，“賞識〞是成功最好的方法。從學生一句句發自肺腑的獲獎感言中，在一張張因成功而喜悅的笑臉上，我們感到養成教育是那么富有活力。

二、三次備課，使學案經歷由從“草案〞到“共案〞再到“個案〞的升華

學案是學生自主學習、合作探究的載體，不是教案也不是試卷，它必需成功地為學生學習提供導學幫助。因此，學案編寫的好壞直接影響導學的效果。我們除了要求教師規范書寫學案和合理安排布局上下功夫外，重點把設計科學合理規范的學案作為教師教研的中心目標。其次次到靈石學習，我們發現了“填空式〞學案適合數學、語文學科學習，“框架式〞學案適合社會、科學等學科的學習，比起“問答式〞學案來，更簡單操作，降低了學生自學的難度。起初，我們組織集體備課，先由教師研讀教材，集體探討，然后由主備教師編寫成一份共案，分管領導審閱后印刷發給學生。同年級所有班級使用同一份學案學習，課堂教學時老師們只是就案講學，大量老師認為與講一套練習題沒什么兩樣，學生也覺得枯燥無味，我們及時組織教師探討，大家一致認為，我們在使用學案教學時，把原來的大量東西完全丟棄了。如情境教學法，多媒體教學手段，還有教師的特性化設計也派不上用場了。于是，我們決定在形成的共案上進行第三次備課，設計適合本班學生實際，富有教師特性特色的“個案〞。“個案〞可以是課堂整體再次設想，也可以是個別環節的調整，結合學生實際，切合教學內容，或刪減或增補或修改，隨導學所需。牛艷平老師將情境貫穿于導學全過程，將學生喜聞樂見的《西游記》、《喜羊羊與灰太狼》等情節搬上課堂，程永平老師充分利用多媒體教學手段，使學案導學課堂有聲有色……教師導得輕松，學生學得愉快。富有特色的“個案〞設計重拾了課改前教師的獨特風格，使千篇一律的學案變得異彩紛呈，鼓舞了廣大教師不斷創新，不斷探究的積極性。

三、“有效合作〞是學案導學的突破口

“學案導學〞初始面臨的最大問題就是學生不合作或者說不能有效合作，這個問題一直困擾著我們，我們也一直嘗試如何才能攻克這一難題，雖然收效是有，但甚微，一次偶然的網上繼續教育學習，我們發現《課堂教學技能》這門課程專門談到合作誤區及如何組織學生有效合作，學后我們嘗試實踐，總結出這樣幾點：

（一）合作探究的問題應緊緊圍繞本課的重難點而設置，難易一定要適中。太難，學生無從下手；太簡單，學生個體就可以完成，不需要合作。

（二）合作時機一定要找準。當學生的思維出現困惑時需要探討幫助時，合作時機已到。

（三）培養學生良好的合作習慣即教給學生合作技能。以下三點最重要：首先要求學生獨立思考。沒有個體的獨立思考就不會有高質量的合作學習效果。其次、發言一定要有序，這是傾聽明白的保證。第三、別人發言時一定要認真傾聽，有效接納別人見解，對不同觀點敢于質疑和辯論，這樣一來是合作進入空前的高效。

（四）培訓一名“小老師〞式的組長，對于學案導學十分重要。宛如一個好的班集體離不開一個好班主任，一所好學校離不開一位好校長一樣。一個優秀的小組長能帶動整個小組成員共同進步。

四、鼓舞評價是學案導學有效實施的助推器

為了鼓舞學生積極地參與自主學習，合作探究，我們在實踐過程中特別重視對學生的鼓舞評價。在編寫學案時，設計了大量富有人性化的鼓舞語言。自主學習環節，我們給學生一句“認真研讀教材，相信你能行！〞“只要認真，你一定能行！〞；在合作交流環節，我們勉勵學生“各抒己見，真

誠合作！〞“集體的聰慧力量大！〞；在展示反饋時，用一句“相信自己，展示自我！〞“亮出精彩的你！〞來勉勵學生；在拓展延伸環節，送給學生一句“學以致用，發展自己！〞。在課堂教學中，采用多樣化的評價手段鼓舞學生，有個體評價也有小組評價，有當日評價也有一周總評，有語言評價，也有實物評價。甚至將評價權利交給學生，學生更是嘗到甜頭，學習欲、探究欲、表現欲、合作欲一股腦兒都浮現出來。

五、抓養成促導學，養成教育與學案導學有機結合

在學案導學實踐過程中，我們發現好多環節不能達到預期效果，大量學生不能按要求自主學習，課堂上不會與同伴合作交流，集體觀念淡薄，缺少互幫互助意識。究其原因是學生的習慣制約著課改的實施。于是將“自主預習·主動合作·互幫互助·為組爭榮·不拖后腿〞列入《成長手冊》的“在校做個好學生〞中進行考評，從而將養成教育與學案導學有機結合。

六、成果實踐效果

“學案導學與養成教育〞的研究與實踐成果，順應了“一切為了學生的發展〞新課標理念，踐行了“以人為本〞的科學發展觀。學生習慣好了，興趣有了，能力提高了，成績整體拔高了。