群落的結構教學設計與案例第3節群落的結構教學設計與案例劉德臣(山東省臨沂第三中學生物組276005)一、教學目標的確定在課程標準中相關的具體內容標準為“描述群落的結構特征”。該條內容標準屬于了解水平，要求同學們能夠對群落的結構進行簡單的描述，能從生命系統的角度說出群落是具有一定的組成和結構，其中的各種生物間存在相互制約、相互依存的關系，從而深化了對系統的認識。據此，本節教學目標確定為:1.識別群落，說出群落水平上研究的問題。2.分析群落的物種組成，區別不同的群落。3.舉例說出一個群落中不同生物種群間的種間關系。4.說出群落的空間結構。5.嘗試進行土壤中小動物類群豐富度的研究。其中群落的結構特征是本節的教學重點，從結構與功能相適應的角度描述群落的結構特征是本節課的教學難點。二、教學設計思路在引入課題中，通過設問，引導學生進行個體?種群?群落這條主線的構建，從而引出群落的概念。在此基礎上，進一步引導學生探究的欲望，通過剖析某溫帶草原上的生物群落，引出群落水平上所研究的問題和群落結構的話題。在教學中，適當結合圖片、事例、概念模型和數學模型，加深對群落結構的了解。對于“土壤中小動物類群豐富度的研究”是課標中建議的一項活動，旨在使學生能從種群的組成上描述群落的結構特征。在設計教學過程時，要充分體現出學生的探究活動，不要把該探究活動上成一節驗證或簡單的重復實驗。本節內容共2課時。第1課時教學流程:創設情景，提出問題，導入課題得出群落的概念案例展示，進一步提出問題討論:群落的物種組成種間關系群落水平上研究的問題群落的結構群落的空間結構群落的演替結合圖片、概念圖和數學模型討論、歸納總結1三、課堂教學過程(第1課時)學習階段教師組織和引導學生活動教學意圖通過前面的學習我們知道，在一定的區域內，由同回憶前面導學通過個體?種群種生物的不同個體就形成了種群，那么由不同的種群又學習的內?,引出本節課會形成什么呢,容引題生(一起答):群落的內容師:對，我們這節課就一起來學習第3節群落的結構。(版書)第3節群落的結構展示案例1:下圖為某溫帶草原上生活著的多種生物，請觀察并討論:承前面所學種群的內容，啟下面要學的群落的概念通過具體群落的概的案例，引念導學生進行看課本、思考創設新的情景，讓學生感受生活在一起的各生物種間并不是各自獨立的，他們之間發生著相互依存、相互制約的關系自主的思1.這個草原中至少有多少個種群,考、討論，2.在這個草原上生活的各個種群間是否各自獨立,進行小組假如生活在該草原中的肉食性動物大量減少，草原上其合作學習，利用案例1,進一群落水平他種群的數量將會出現怎樣的變化,得出問題步說明在群落水上研究的3.什么是群落,的答案平上研究的問題，問題4.在群落水平上，我們研究的問題有哪些,引出群落的結構師:通過案例，組織學生進行合作學習，并展開討論解決上述問題。學生進行鞏固性練習:練習，鞏固1.在一片森林里，群落是指該區域內()所學的知A(所有的樹木B(所有的動物和植物識對學生所學內容，C(所有的生物與無機環境D(所有的生物進行隨時鞏固、強2.下列實例中，屬于生物群落的是()進行討論、化，加深學生對群A(一片草地上蝗蟲的全部幼蟲和成蟲交流所得落概念的理解B(一塊朽木上的全部真菌的答案2C(一棵枯樹和其上的苔鮮、真菌、昆蟲、蝸牛等D(一塊水田里的全部水稻、水草、魚、蝦及其它生物師:在群落水平上研究的問題有:群落的物種組成、群落中各生物的種間關系、群落的空間結構和群落的演替等，這些也就構成了群落的結構。下面我們就一起來學習群落的物種組成，請同學們結合案例2,看課本P72頁，解決案例中所涉及的問題。展示案例2:右圖表示從結合案例2oo南極(90S)經過赤道(0)看教材o到北極(90N)緯度梯度上群落中物種多樣性的變化趨向。結合教材的圖片群落的物試分析說明:及案例所述內容，種組成1.從極地向熱帶推移，群啟發學生的思維落中物種是怎樣變化的,這進行橫向和縱向表明某地區群落物種的多少主要取決于哪些因素,延伸2.?從分子水平看，物種多樣性的根本原因是。?從生物進化的角度看，物種具有多樣進行思考、性，是由于的結果。討論及小組內合作3.試推斷隨海拔高度的增加，群落中物種數量變化的趨向是什么,學習4.上述示例表明，環境因素影響種群的豐富度，什由不同緯度上物么是豐富度,種的豐富度不同5.群落的物種組成是區別不同群落的主要特征，你延伸到不同海拔能從物種組成上說出我國新疆北部森林和南方森林的主高度上物種的豐要差別嗎,富度的不同師:引導學生總結出:群落的物種組成是區分不同群落的重要特征及物種豐富度的內容。鞏固性練習:1.下列關于豐富度的敘述不正確的是()A.群落中生物數目的多少稱為豐富度練習，鞏固對學生所學內容，B.不同群落生物的豐富度不同所學內容進行隨時鞏固、強C.從赤道到北極，群落的豐富度逐漸減少化，加深學生對物D.豐富度越多的群落，其結構越復雜種組成部分的掌2.下列屬于區別不同群落的重要特征是()握A.群落的物種組成B.群落中各生物的種間關系C.群落的空間結構D.群落中物種的數目師:結合教材的資料分析，組織學生討論，畫出群學生閱讀通過資料分析，使落中各生物種間關系的概念圖，并進行交流。資料分析學生學會判斷競爭、捕食關系的方提出問題:法1.如何解釋資料1中出現的實驗結果,討論，畫出32.分析猞猁和雪兔種群數量的波動情況，你能發現概念簡圖，種間關系什么規律,并進行交3.如何據圖形判斷捕食、競爭的關系,規律又有哪流些,師總結:競爭是強者更強，弱者更弱，結果可能使一方導致滅亡;捕食是先增先減，后增后減，即此消彼討論、交流長，此長彼消;共生是同生共死，榮辱與共。學會對基本規律師進一步引導學生繪制有關的數學模型，即競爭、和方法的總結捕食、共生的坐標曲線。鞏固性練習:1.下列簡圖依次表示共生、寄生、競爭、捕食能量流動方向的是()對學生所學內容，進行隨時鞏固、強化，加深學生對種練習，鞏固間關系的理解所學內容A.????B.????C.????D.????2.一個群落中不同物種之間的關系很復雜，其中最主要的是()A.共生關系B.寄生關系C.競爭關系D.捕食關系3.下列三圖分別表示兩種生物種群隨時間推移而發生的數量變化。那么,甲、乙、丙三圖表示的關系依次是()A.共生、競爭、捕食B.共生、捕食、競爭C.競爭、共生、捕食D.捕食、競爭、共生師:由于各生物之間存在著復雜的種間關系，各生群落的空物種群在群落中占據了不同的空間，于是群落就形成了閱讀教材通過閱讀教材，形間結構一定的空間結構。(通過列舉事例，進行說明)成群落空間結構同學們看教材，分析討論影響群落的垂直結構和水分析討論的概念4平結構的因素。師總結:通過學習群落的結構，我們知道在群落中各生物并不是孤立存在的，他們之間有著錯綜復雜的關系，由物種的組成、種內的互助或斗爭，種間的共生、寄生、捕食和競爭等關系建立起了一個復雜的有機整體。自我測評1.森林生物群落不包括森林中的()當堂訓練A.細菌和真菌B.所有植物C.所有動物D.落葉和土壤學生練習，通過自我測評，檢2.一座山上所有的鳥構成一個()鞏固本節測本節課的學習A(種群B.生物群落C.物種D.以上都不是課所學的效果，達到本節課3.下列環境中的生物，可以構成一個群落的是內容的教學要求()A.一罐保存期內的健力寶B.一杯剛出廠的鮮果凍(密封的)C.樹洞中久積的一些雨水D.一試管健康人的鮮血4.自然界中生物種內及種間是相互作用、相互影響的。下述觀點不正確的是()A.林鴿群較大時被蒼鷹捕食的概率降低B.鱸魚有時捕食鱸魚的幼魚，這有利于鱸魚物種的維持C.自然界中的猴群經過爭斗建立了優劣等級制度，并依次占據資源，這對種的保持是有利的D.自然界中物種間捕食對一個種有利，但會使另一個種消失5.下列生物之間競爭最激烈的一組是()A.虎和野豬B.草魚和鯉魚C.長頸鹿和鴕鳥D.水稻和稗草6.下圖是處于平衡狀態的某草原上各生物種群間的關系，請據圖回答:(1)圖中鼠與兔之間構成了_______關系，貓頭鷹和蛇之間既是關系，又是關系。5(2)從進化角度看，鹿奔跑速度會越來越快。鹿奔跑速度的提高是通過__________之間的生存斗爭來實現的。鹿群個體間在奔跑速度上的_________為鹿的進化提高了選擇材料，而定向的__________決定了鹿的進化方向。(3)由于人們連續地圍獵狼，使_______大量繁殖，結果草原植被受到破壞。停止圍捕幾年后，狼的數量逐漸增多，該草原生物種群間又恢復平衡。四、課后反思本節課以學生的自主探究為主線，通過案例導學，依案自學的原則，讓學生對需要掌握的知識進行合作、自主探究學習，課堂效果明顯，充分體