讓鮮活的人物形象躍然筆端——綜合運用多種描寫方法刻畫人物形象教學設計【學習目標】1．通過比較，領悟外貌描寫和語言描寫的要領；2．通過動作描寫和神態描寫的逐一添加，領會這兩種描寫方法的要領；3．通過練筆，嘗試綜合運用多種描寫方法塑造人物形象。【學習重點】1．通過比較，領悟外貌描寫和語言描寫的要領；2．通過動作描寫和神態描寫的逐一添加，領會這兩種描寫方法的要領；【學習難點】通過練筆，嘗試綜合運用多種描寫方法塑造人物形象。【評價活動方案】1．帶著觀看視頻的初步感受，通過學生的自主交流，了解學生多角度觀察人物、評價人物的的能力，鍛煉學生的語言組織和口語表達能力。2．在閱讀體驗的基礎上，通過比較和添加的方法，考察學生對外貌描寫、語言描寫優劣的鑒別能力，考察學生對動作描寫和神態描寫的感悟能力，鍛煉學生的語言組織和口語表達能力。3．通過自主觀察與練筆，考察學生認真觀察事物的能力，考察學生通過觀察，生動描寫人物外貌、語言、動作、神態的能力。4．通過小組交流、合作與展示，訓練學生欣賞作品和自我修改完善的能力，檢驗學生對動作描寫和神態描寫方法的掌握及運用情況，鍛煉學生的口語表達與語言組織能力。【學生課前活動設計】了解人物描寫的五種方法外貌描寫：通過對容貌、姿態、服飾等的描寫，揭示人物身份、境遇和所處的環境，以形傳神，表現人物內心世界和性格特點。動作描寫：通過對人物個性化的行為、動作的描寫，展示人物精神面貌，揭示人物性格。語言描寫：通過對人物個性化語言的描寫，表達人物情感，刻畫人物性格。神態描寫：通過對人物面部表情的描寫，反映人物的心理活動，揭示人物性格。心理描寫：通過剖析人物的心里活動，挖掘人物的思想感情，以刻畫人物形象內在的性格特征。【教師教學活動設計】一、切入視頻，激趣引題2014年的大年初一，很多孩子牽著爸爸媽媽的手走進了電影院，去觀看一部由五個孩子和他們的爸爸們演繹的電影，大家知道是什么電影嗎？今天，老師節選了電影中的三個片段，是岳詩齡小朋友為贏取最后一顆星星而努力的過程，請大家仔細觀察，一會兒交流一下你看到了一個怎樣的岳詩齡？你的依據是什么？（觀看視頻后，同學們自由發表自己的看法。）老師總結：影視作品就是通過人物的語言、動作、外貌和神態把鮮活的人物形象生動地展現在我們面前，我們寫文章同樣也可以綜合運用這四種描寫方法，達到如聞其聲、如見其人的效果。這節課老師就和大家一起，走進天才小說家伯奈特經久不衰的兒童小說《秘密花園》，從中學方法，用方法，讓生活中鮮活的人物形象躍然于我們的筆端。（設計意圖：《爸爸去哪兒》是近兩年特別火的一檔電視節目，初一學生對其中的小朋友非常熟悉，而且也特別喜歡，采用這種方式導入，能夠很快吸引學生的注意力，進入課堂探究學習的最佳狀態；問題的設置是為了讓學生多角度觀察人物，并揣摩人物性格，領會外貌、語言、動作、神態四種描寫方法對塑造人物形象所起的重要作用，從而引入本節課的學習。）二、走進經典，邊學邊練（設計意圖：一《秘密花園》這本書是一本經久不衰的兒童小說，其中的人物描寫綜合運用了多種描寫方法，非常形象，特別適合本節課的教學；二書中所描寫的人物是初一學生的同齡人，幾個孩子熱愛生活，熱愛自然，勇敢、健康、快樂的生活態度，容易引起學生思想感情上的共鳴，我希望學生們通過本節課的學習，喜歡上這本書，喜歡上書中人物對待生活、對待人生的態度。）(一)外貌描寫篇1．話題引入：你初次見到一個人的時候，一般會關注他的什么？（設計意圖：在對學生的調查中我了解到，很多學生一般會關注初見者的長相、個子、衣著等，既然外貌給人的第一印象如此重要，那么在描寫人物時也有必要對人物進行外貌描寫。通過這種方式引入對外貌描寫的學習，學生不會覺得突兀。）2．比較鑒別：下面是關于小說《秘密花園》的主人公瑪麗的外貌描寫。請同學們猜一猜，小說中的外貌描寫會是哪一句？（大屏幕展示AB兩個句子）A、她個子不高也不矮，身材不瘦也不胖，臉不黑也不白。B、她長著一副單單薄薄的身材，頭上稀疏暗黃的頭發，倔強地直立著，好似戴了一頂土黃色的帽子，那張瘦瘦削削的小臉，因為一年到頭生病，也是黃黃的，看了讓人心生憐惜，可她那雙高傲、冷漠的眼睛，卻使得人人都說她是全世界長得最不得人緣的小孩兒。（設計意圖：有人說，教學中的比較可以培養學生的閱讀能力，使學生學會求同存異的思維方法，用已知啟發未知，以新知鞏固舊知。在這里學生通過比較，很容易就判斷出B句才是小說中瑪麗的外貌描寫，也很容易就能理解兩句的明顯差別是A句沒有寫出人物特點，而B句抓住了人物特點來描寫，自然地過渡到對方法的探究上。）3．方法探究：B句圍繞人物體弱多病、高傲冷漠的特點來描寫瑪麗的外貌：身材是單單薄薄的，頭發是稀疏暗黃的，臉是瘦瘦削削的、黃黃的；高傲冷漠體現在眼睛上。歸納出外貌描寫時應把握的要領：抓特征。然后引導學生觀察描寫的順序，進而總結出外貌描寫的另一要領：講順序。（設計意圖：此處采用啟發誘導的方式，循序漸進地引領學生理解和掌握人物外貌描寫的要領，避免生硬的知識傳授，水到渠成，易于理解，便于記憶。）4．拓展練習：學生根據美人魚和貝多芬眼睛的描寫，揣摩人物的性格。（設計意圖：人們常說，眼睛是心靈的窗戶，透過它，可以了解一個人的內心世界，所以在描寫人物外貌時，眼睛是不容忽視的一個重要方面，該問題的設計意在讓學生理解眼睛是進行外貌描寫不可忽視的一個重要方面，引起學生對抓特征這一要點的重視。）5．學以致用：遵循著外貌描寫的規律，讓學生試著描寫光頭強的外貌。（設計意圖：光頭強是動畫片《熊出沒》中的重要人物，外貌很有特點，初一學生也都非常喜歡看這部動畫片，對光頭強很熟悉，描寫起來得心應手。）（二）語言描寫篇1．話題引入：有句話說：言為心聲。人物的語言最容易“泄露”人物內心的秘密，也最能靈活而直接地展示人物的性格。所以在人物描寫時，語言描寫不容忽視。（設計意圖：應該說，在幾種人物描寫方法中，初一學生最為熟悉的就是語言描寫，在他們的作文中，除了大段的記敘性的文字之外，最常見的就是語言描寫了，所以從語言描寫作用的角度開門見山地引入該話題，方法簡單又便于學生了解語言描寫的重要作用。）2．比較鑒別：走進《秘密花園》，鑒別瑪麗的語言描寫。（補敘：瑪麗父母雙亡后到了她的姑父家，認識了善良、開朗的瑪莎，原本高傲、冷漠的瑪麗會有變化嗎？比較AB兩組，哪一組更能看出人物性格的變化。A組：1、我想和你說話。2、真有禮物嗎？3、是什么禮物？B組：1、我太喜歡和你說話了！2、禮物！是真的嗎？3、什么？什么？是什么？（設計意圖：A組是一般的陳述句和疑問句，人物的心情和性格表現的不鮮明；而B組句子語氣較為強烈，能凸顯瑪麗的快樂、活潑和好奇，在比較的基礎上進行方法的探究，簡便且高效。）3．方法探究：B句是小說中的原句，學生之所以能根據它很容易地看出人物的性格變化，就是因為作者想讓我們看到一個成長、變化的瑪麗，所以在語言描寫時就凸顯了她活潑、開朗、好奇的性格特點，由此歸納出語言描寫應把握的要領：顯個性。這是語言描寫最基本、也是最高的要求。B組句子在長短上的共同點是都很短。由此提醒學生，語言描寫除非是為了突出人物啰嗦的性格特點，否則最忌諱讓“人物”說個沒完沒了，即便所要寫的人物說了很多話，也一定要根據文章需要進行取舍，寫文章不是生活實錄，它來源于生活，但要高于生活。由此歸納出語言描寫的另一個要領：務簡練。（設計意圖：正如前面所陳述的，學生在作文中經常進行語言描寫，但是都不得要領，語言不能凸顯人物的個性，有時為了湊字數，還大段地進行語言描寫，無論與內容是否吻合，都將其引用過來，在這里突出強調這兩點，也是針對學生的實際寫作情況而定的。）4．拓展練習：不同的人因為性別、年齡、身份等等的不同，說出的話也肯定會不一樣的，很多文學名著中的人物都有自己個性化的語言。（設計意圖：個性化的語言就像人物身上的標簽，僅憑一句話就能猜到他是誰。本環節的設置，就是為了加深學生對語言描寫凸顯個性、務求簡練兩個要領的印象，語言都很簡練，但學生一讀就知道：第1句是魯莽直爽的李逵，第二句是勇敢無畏的孫悟空，第三句是足智多謀的諸葛亮。）5．學以致用：播放《熊出沒》中的一段視頻，視頻內容是熊大熊二挽救被光頭強抓去的小鳥，讓學生在兩處隱去光頭強語言的地方試著為他設計兩句臺詞。（設計意圖：光頭強欺軟怕硬、滑稽可笑的形象深入人心，在進行技術處理后，隱去了光頭強具有個性的語言，讓學生試著描寫，難度雖不大，但足以讓學生記住本節課所學語言描寫應該注意的兩個要點。）（三）動作描寫1.添加鑒別：大屏幕出示摘錄瑪麗三句話的相關段落，讓學生在閱讀的基礎上，探究整個語段除了語言描寫，還運用了什么描寫方法？添加之后有什么變化？“我太喜歡和你說話了。”瑪麗歪著腦袋對瑪莎說。瑪莎突然轉身走出房間，回來時兩手藏在圍裙底下，“我帶了禮物給你。”她說道。“禮物！是真的嗎？”瑪麗失聲尖叫，一下子從椅子上蹦起來，飛跑到瑪莎面前，“什么？什么？是什么？”瑪麗嚷嚷著。她迫不及待地掀開了瑪莎的圍裙，探著腦袋尋找著。“你看！”瑪莎一扭身，快速從圍裙底下拿出一根跳繩，展示給瑪麗看。（設計意圖：由瑪麗的三句語言描寫添加進動作描寫，學生可以很直觀地感覺到：語意更連貫，內容表達更具體，關鍵是人物活潑、開朗的性格表現得更鮮明了，優點不言而喻。）2．方法探究：請同學們仔細觀察這些動作描寫的句子，以小組合作的形式探究它對我們進行動作描寫有什么啟示。（設計意圖：此處動作描寫的特點比較明顯，一是細分解，一是恰用詞；方法探究相對較容易一些，所以我覺得可以放手讓小組以前面的方法探究為藍本合作探究，以此鍛煉學生的自主探究能力和語言組織能力。）3．拓展練習：在文學名著中，像示例中精彩的動作描寫還有很多，大屏幕出示魯迅的《朝花夕拾》中回憶兒時冬天捕鳥經歷的描寫，學生齊讀之后談自己的感受：掃開一塊雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一條長繩，人遠遠地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了。（設計意圖：這段精彩的動作描寫，不僅是動作描寫的典范，而且其描寫內容更能引起初一學生的閱讀興趣，理解起來難度也不大，選擇齊讀，是為了讓學生在閱讀中感受其細膩的描寫，體會整個捕鳥過程，人物興奮、驚喜的心情。）（四）神態描寫1.話題引入：其實，我們之前展示的《秘密花園》中的語段，老師特意隱藏了其中的一部分內容。（設計意圖：圍繞著《秘密花園》中的一個語段，逐步添加，能給學生留下深刻的印象，也能讓學生在反復品讀中感悟到綜合運用多種描寫方法對于塑造人物形象的重要作用。）2.添加鑒別：大屏幕展示小說中的完整段落，讓學生再次品讀，鑒別老師隱藏了什么描寫方法？添加之后，整個語段發生了什么變化？“我太喜歡和你說話。”瑪麗歪著腦袋，笑逐顏開地對瑪莎說。瑪莎突然轉身走出房間，回來時兩手藏在圍裙底下，“我帶了禮物給你。”她笑吟吟地說道。“禮物！”瑪麗失聲尖叫，大笑著從椅子上蹦起來，飛跑到瑪莎面前，“什么？什么？是什么？”瑪麗嚷嚷著，兩只眼睛瞪得像小紅帽故事里頭，當小紅帽質疑大野狼眼睛不對勁時瞪得那般的大。她迫不及待地掀開了瑪莎的圍裙，探著腦袋尋找著。“你看！”瑪莎一扭身，快速從圍裙底下拿出一根跳繩，得意洋洋地展示給瑪麗看。（設計意圖：添加了神態描寫之后，瑪麗開朗、樂觀的性格就展現得淋漓盡致了，這一點，學生在再次閱讀中能夠強烈地感受到。以此做鋪墊，進行方法的探究，有利于學生更好地學習這種描寫方法。）3.方法探究：臉是人感情的晴雨表，人的喜怒哀樂常常可以從臉上看出來。心里高興，往往會喜上眉梢；內心痛苦，常常雙眉緊鎖。整個語段中瑪麗先是歪著腦袋，笑逐顏開，知道有禮物后大笑，尋找禮物時則瞪著兩只眼，如果作者不把她面部表情的細微變化展示出來，我們是不會看到這樣一個古靈精怪、活潑可愛的瑪麗了，所以進行神態描寫一定要做到：展細節；“兩只眼睛瞪得比小紅帽故事里頭，當小紅帽質疑大野狼眼睛不對勁時瞪得還要大。”作者特意與小紅帽的眼睛進行對比，突出她好奇的眼睛瞪大的程度，在進行神態描寫時，如果能適當地修飾一下，（重修飾）往往會起到事半功倍的效果。（設計意圖：因為第一處較難理解，所以可采用老師引導的方式，歸納出神態描寫應遵循的第一個要領；劃線句子特點很明顯，學生可自主探究，鍛煉其能力。）4.學以致用：播放之前《熊出沒》片段的完整視頻，學生注意觀察光頭強的動作和神態，并嘗試著在“……”的位置插入動作描寫和神態描寫，使光頭強的形象鮮活地展現在面前。光頭強又拿著電鋸到森林砍樹了。遠處，正在教熊大熊二唱歌的小鳥勇敢地飛過來阻止他，可是勢單力薄的小鳥卻被光頭強抓住了。“嘿嘿嘿，惹我光頭強，讓你沒處藏。”…①….熊二從身后奪下了光頭強手中的電鋸。“誒？是誰在給我搗亂？”“熊！熊！”熊二大聲說道：“小鳥，還給俺們。”…②….“還，馬上還。”突然只聽“哎呦！”一聲，樹后躲著的熊大把他絆倒在地。…③….“討厭的小熊熊。”…④….“小熊熊，有本事你們回來，看我怎么打敗你們。”（設計意圖：這段視頻中無論是光頭強的語言、動作還是神態，都有很多可觀察和描寫的點，并且在兩次觀看之后，學生的印象會更深，描寫起來相對也更容易一些，更因為是描寫學生喜歡的動畫人物，描寫的熱情會更高。）三、回顧總結，拓展升華古語說：情動于衷，而形于外。本節課我們學習了綜合運用四種描寫方法刻畫人物形象，分別是：外貌、語言、動作、神態，每一種我們還從《秘密花園》中總結了兩種方法，分別是：抓特征，講順序；顯個性，務簡練；細分解，恰用詞；展細節，重修飾。老師希望同學們能掌握這些規律綜合運用四種描寫方法，把你筆下的人物寫出個性、寫出風采；老師更希望大家能擁有一雙善于發現的眼睛，提高自己觀察生活、感悟生活、升華生活的能力。因為生活，才是我們寫作真正的“源頭活水”。（設計意圖：學習探究之后，引領學生回顧本節課所學到的知識，有利于學生梳理所學，并更好地利用；葉圣陶老先生曾說過：“作文，有了源頭，才會不息地傾瀉出真實的水來，這源頭的密度很廣大，就是我們充實的生活。”葉老的話明確告訴我們，生活是作文之源。作文語文教師，我們必須要時常提醒學生要細心觀察生活。）四、自主評價，反思提高請同學們根據自主評價量表，客觀評價自己本節課的表現：評價內容評價等級ABC課堂參與能認真聽老師講課，聽同學發言。能積極發言，發言時聲音響亮。能積極參與小組討論活動，與他人合作。知識能力能掌握四種描寫方法應遵循的基本規律。能靈活運用兩種描寫方法描寫人物形象。能綜合運用多種描寫方法刻畫人物形象。語句通順，條理清晰，詳略得當（設計意圖：讓學生對自己本節課的表現和收獲進行自我評價，既有利于學生客觀了解自己本節課學習的實際情況，以激發學習動力、挖掘學習潛能、改進學習方法；也有利于教師全面了解學生的學習情況，以便改進和完善教學方法，提高自身教學能力。）五、板書設計（設計意圖：力求美觀簡潔，使學生了解本節課所學。）【學生學習活動方案】一、切入視頻，激趣引題在觀看《爸爸去哪兒》中的一段視頻后，同學們暢談自己看到了一個怎樣的岳詩齡。二、外貌描寫篇1．思考并回答問題：你初次見到一個人的時候，一般會關注他的什么？2．比較鑒別兩處外貌描寫的句子哪一句是小說中的原句，據此探究外貌描寫的方法。3．拓展練習：根據美人魚和貝多芬眼睛的描寫，揣摩人物性格。4．學以致用：遵循著外貌描寫的規律，試著描寫光頭強的外貌。5．全班展示自己描寫的光頭強的外貌。三、語言描寫篇1.比較鑒別：哪一組描寫更能看出人物性格的變化。（一組是原文的描寫，一組是老師改后的描寫，很明顯原文的描寫凸顯了人物的性格）2．根據前面的兩組句子，進行語言描寫方法探究。3．拓展練習：根據大屏幕展示的人物在特點情景下的語言描寫判斷人物。4．學以致用：播放《熊出沒》中的一段視頻，視頻內容是熊大熊二挽救被光頭強抓去的小鳥，學生在兩處隱去光頭強語言的地方試著為他設計兩句臺詞。5．作品展示。四、動作描寫篇1.添加鑒別：學生在閱讀的基礎上，探究大屏幕出示語段除了語言描寫，還運用了什么描寫方法？添加之后有什么變化？2．根據語段添加的內容進行動作描寫方法探究。3．齊讀《朝花夕拾》中的動作描寫語段，體會其好處。五、神態描寫篇1．添加鑒別：大屏幕展示小說中的完整段落，學生再次品讀，思考老師隱藏了什么描寫方法？添加之后，整個語段發生了怎樣變化？2．依據上面文段，進行神態描寫方法的探究。3．觀看《熊出沒》片段的完整視頻，注意觀察光頭強的動作和神態，并嘗試著在“……”的位置插入動作描寫和神態描寫，使光頭強的形象鮮活地展現在面前。4．小組交流，完善自己對光頭強的動作和神態描寫。5．小組推薦優秀作品，全班展示。（一名同學串聯故事情節，其他描寫優秀的同學適時插入自己的描寫，豐富整個故事情節。）6．同學點評所展示的動作描寫和神態描寫。7．對照《自主評價量表》評價自己本節課的表現。【學生課堂學習效果評測工具及方法】1．課堂練筆：依據學生對光頭強的外貌描寫、動作描寫和神態描寫，來評價本節課的學習效果。2．課堂自主評價量表：（依據此自主評價量表，學生自主評價自己在本節課的表現）評價內容評價等級ABC課堂參與能認真聽老師講課，聽同學發言。能積極發言，發言時聲音響亮。能積極參與小組討論活動，與他人合作。知識能力能掌握四種描寫方法應遵循的基本規律。能靈活運用兩種描寫方法描寫人物形象。能綜合運用多種描寫方法刻畫人物形象。語句通順，條理清晰，詳略得當讓鮮活的人物形象躍然筆端——綜合運用多種描寫方法刻畫人物形象學情分析一、學生進行人物描寫的寫作基礎初一階段的寫作指導主要是圍繞記敘文展開，而寫人記敘文又是其中非常重要的一個方面。在與學生接觸的1個多月時間里，我們學習了5篇記敘文，進行了兩次寫人記敘文的寫作訓練，從學生的課堂表現和寫作情況來看，主要存在以下幾個特點。1．了解人物描寫方法，但不會運用從學習課文《走一步，再走一步》分析人物時，我就了解到，絕大部分學生已經掌握了正面描寫人物的五種方法，即外貌描寫、動作描寫、神態描寫、語言描寫和心理描寫，也能夠了解它們在塑造人物形象時所起的重要作用；我們寫作的第一篇作文是《我喜歡的一個人》，我從中也發現不少學生只會簡單地記敘人物所做的事情，但不會進行人物描寫。人物顯得很干癟，不夠豐滿，不夠鮮明。許多學生在寫人敘事的過程中，往往只是把事情的始末簡單地敘述下來，沒有具體的刻畫人物，人物形象很模糊。在點評作文時，我出示了一名學生對媽媽的一段描寫：我媽媽特別愛我，記得有一次我生病了，媽媽就背著我下樓上醫院，到醫院以后，醫生說我需要住院，媽媽就下樓去辦住院手續，辦好以后，就到病房陪我，我躺在病床上，媽媽就坐在我身邊，我的媽媽是多么愛我啊。我讓學生在讀完后談談自己的感覺，很多學生都覺得媽媽的形象很模糊，媽媽對他的愛表現的不鮮明。我繼續追問學生如何才能凸顯媽媽的形象，怎樣才能鮮明地表現媽媽的愛，部分學生想到了人物描寫，可以插入媽媽的外貌描寫、動作描寫和神態描寫等，我試著讓學生往里添加，雖然添加內容還稍顯單薄，但學生已經意識到嘗試著進行人物描寫，可以使人物形象更突出，寫作效果更好。2．能夠進行人物描寫，但位置不恰當在第二次的寫人記敘文訓練中，我明顯感覺到學生敢于進行人物描寫了，我適時進行了表揚，肯定了他們這種大膽嘗試的精神，但是我也發現了一個比較普遍存在的問題：不少學生隨意添加人物描寫，導致添加位置不當，使文章整體比較亂，主題沒有凸顯出來。本次作文的命題是《我的愛好》，很明顯這里應該著重描寫我的動作，用動作描寫來凸顯我對這一“愛好”的重視程度，但是有的同學把中心放在了語言描寫上，一直在敘寫自己與同學交往中是如何陳述自己的愛好的；有的同學在開篇還進行了大段的外貌描寫，這本無可厚非，但我們描寫的重心應該是“愛好”而不是“我”，中心偏離，降低了文章質量。在點評作文時，我出示了兩段學生的描寫，一段是：有一天晚上，我吃完晚飯，正要把碗筷拿到廚房去給媽媽，電視上開始播放我喜歡的歌曲——SHE演唱的《怎么辦》，我停住了腳步，拿著碗筷就唱了起來：“怎么辦，感覺甜油酸……”唱著唱著就入了迷，忘記了自己手中的碗筷，隨著音樂邊唱邊手舞足蹈起來，不知怎么碗筷就被摔到了地上，嚇得我不知所措，趕緊把碎片撿起來，剛要去扔，媽媽進來了，見我把碗摔碎了，把我狠批了一頓。另一段是：放學了，我和好朋友一起回家，走在路上，他說：“我的愛好是打籃球，特別喜歡，可是媽媽不讓我打，怕耽誤學習，很苦惱。”我說：“我的愛好是看書，這個媽媽很支持我，經常帶我去圖書館借書看，所以我看了很多書，什么《魯濱遜漂流記》《窗邊的小豆豆》《凡爾納三部曲》，都是我喜歡看的。”我讓學生們討論這兩段描寫，看看自己喜歡哪一段，全班44名同學，只有6人喜歡第二段，原因很明顯，第一段通過動作描寫直接把自己的愛好呈現給大家，很直接，效果非常好。由此我引導學生應該在合適的位置添加人物描寫，才能起到良好的效果，否則，就會起反作用。3．能進行恰當描寫，但綜合運用不到位隨著寫作訓練的逐步推進，不少學生已經能夠恰當進行語言描寫、動作描寫來描寫人物，有些同學還能進行外貌描寫。但是，能夠綜合運用的很少，更多同學還是在大段敘述性文字的基礎上插入適當的語言描寫和動作描寫，而且在進行描寫的過程中也存在著這樣那樣的問題。例如：在進行人物外貌描寫時，我們很多學生幾乎是“千人一面”，人人都是“高高的個子，大眼睛，高鼻梁”。有句俗話說：“人心不一，各如其面。”其實每個人的外貌和心理一樣都是各具特點，這就需要在描寫人物時，細心觀察，抓住特征；語言描寫是人物特有的情感和心態的直接反映，所以人物的語言描寫必須要凸顯人物的個性，但是我在很多學生的作品中，看不到學生筆下人物的身份、年齡、性格；動作是無聲的語言，是人物個性的符號，濃墨潑寫人物一連串的動作，在動作群的刻畫描寫中可使人物形象站立起來，我們學生的作品往往是見不到一連串動作描寫的；神態描寫能突出人物在關鍵時刻的心理變化，從而突出人物的性格特點，而人物的神態描寫在學生的作文中經常是被忽略的。介于以上問題，我設計了本節課的教學內容，旨在指導學生綜合運用多種描寫方法人物刻畫人物形象，每一種描寫方法都著重強調需要注意的兩點，以求讓學生在短時間內能有效提高寫作水平。二、學生進行人物描寫的經驗準備1．有一定的生活閱歷。初一學生已經有了一定的生活經歷，往往能夠根據自己的觀察和理解，客觀地對人物進行描寫，只是由于對描寫在記敘文中所起的重要作用認識不到位，沒有掌握正確的描寫方法，導致記敘文中記敘多而描寫少的問題。2．有一定的閱讀量。應該說，隨著家長和教師對閱讀的重視，尤其是我們每冊課本后面都規定了學生必讀的名著篇目，所以孩子們的閱讀量較以往有了很大的提高，耳濡目染，學生綜合運用多種描寫方法刻畫人物難度就不會太大。3．有一定的寫作基礎。這一點是非常重要的，學生從小學二年級起就開始進行人物描寫的片段訓練了，有了小學的基礎，再加上升入初一后，在兩次寫人記敘文的作文訓練之后，我都針對學生的寫作情況進行了細致的分析，逐步將人物描寫的方法和要領滲透給學生，本次的綜合運用多種描寫方法刻畫人物形象，也是在之前基礎上的深化訓練，學生學習起來難度不是很大。三、不同基礎的學生學習的難度分析本次作文訓練主要是綜合了“語言描寫”“動作描寫”“神態描寫”和“外貌描寫”這四種描寫方法，針對不同層次的學生，我做了如下分析：（一）寫作基礎較好的學生能比較輕松地掌握四種描寫方法的描寫要領，細心觀察人物的外貌、動作和神態，展開合理的想象，進行細致描寫。因為在之前的寫作訓練中，基礎較好的學生在進行外貌、語言、動作和神態描寫時，已經能夠描寫的比較不錯了，本節課上，無論是哪一種描寫，我都只是引導學生總結出其中最為重要的兩點要領加以掌握和運用，對于基礎較好的學生要達到目標是比較輕松的。（二）寫作基礎一般的學生學習起來難度適中，掌握方法要領不是問題，在運用方法的時候，因為寫作基礎和沒有養成良好的觀察生活的習慣，所以描寫起來，要費一番功夫。因為在之前的寫作訓練中我發現，不少學生在刻畫人物時，不能將人物描寫用特寫鏡頭突顯出來。例如：在進行人物外貌描寫時，我們很多學生幾乎是“千人一面”，人人都是“高高的個子，大眼睛，高鼻梁”。俗話說：“人心不一，各如其面。”其實每個人的外貌和心理一樣都是各具特點，這就需要在描寫人物時，細心觀察，抓住特征；語言描寫是人物特有的情感和心態的直接反映，所以人物的語言描寫必須要凸顯人物的個性，但是我在很多學生的作品中，看不到學生筆下人物的身份、年齡、性格；動作是無聲的語言，是人物個性的符號，濃墨潑寫人物一連串的動作，在動作群的刻畫描寫中可使人物形象站立起來，我們學生的作品往往是見不到一連串動作描寫的；神態描寫能突出人物在關鍵時刻的心理變化，從而突出人物的性格特點，而人物的神態描寫在學生的作文中經常是被忽略的。所以在進行描寫的過程中，我會引導學生細心觀察，并展開合理的聯想和想象，以達成本節課的學習目標。（三）寫作基礎較差的學生本節課的學習，對于她們來說，稍有些難度，因為在之前的作文訓練中我發現，即便是自己經常接觸的父母、老師或者同學，這部分學生也只是平實的敘述，人物描寫難得一見，雖然在作文講評中，每次都重點講解加以引導，但成效不是很明顯。造成這一現象的原因，一是學生沒有養成細心觀察生活的良好習慣，對很多人和事物都只是粗略了解，而不做深入探究；二是閱讀量不夠，詞語積累較少，不能合理表達；三是有畏難情緒，懶于寫作。所以在本節課的教學中，我抓住初一學生天真活潑，好奇心強的心理特點，選用貼近學生實際的教材，激發學生的興趣，注意引導學生細心觀察人物的一舉一動、一笑一顰，希望能讓孩子們慢慢養成細心觀察的好習慣。為描寫好人物打下基礎。當然，讓學生養成細心觀察的習慣，學會用多種方法刻畫人物形象，僅憑這一節課是遠遠不夠的，在以后的教學中，無論是作文課還是閱讀課，我們都要引導學生進行這方面的訓練，強化這一意識，鞏固這些方法，努力讓每個學生都能運用多種描寫方法刻畫人物形象，使每個學生筆下的人物都能“躍然紙上”。四、課外學習準備1．在之前兩次的作文訓練中，我都圍繞人物描寫做了詳細點評，為本節課的教學做好鋪墊。2．在進行記敘文閱讀指導教學中，只要有人物描寫，我都會引導學生進行賞析，以了解人物描寫對于凸顯文章主題的重要作用。3．在進行名著《童年》閱讀指導教學中，我曾展示書中關于外祖父的系列動作描寫、神態描寫和語言描寫的句子，讓學生總結人物性格，引導學生懂得系列描寫方法對于刻畫人物形象的重要作用。讓鮮活的人物形象躍然筆端——綜合運用多種描寫方法刻畫人物形象效果分析【本節課學習目標】1．通過比較，領悟外貌描寫和語言描寫的要領；2．通過動作描寫和神態描寫的逐一添加，領會這兩種描寫方法的要領；3．通過練筆，嘗試綜合運用多種描寫方法塑造人物形象。【評價活動方案】本節課主要學習了綜合運用四種描寫方法刻畫人物形象：外貌描寫、動作描寫、語言描寫、神態描寫。為了檢測學生的目標達成度，我設計的評價方案為：1．帶著觀看視頻的初步感受，通過學生的自主交流，了解學生多角度觀察人物、評價人物的的能力，鍛煉學生的語言組織和口語表達能力。2．在閱讀體驗的基礎上，通過比較和添加的方法，考察學生對外貌描寫、語言描寫優劣的鑒別能力，考察學生對動作描寫和神態描寫的感悟能力，鍛煉學生的語言組織和口語表達能力。3．通過自主觀察與練筆，考察學生認真觀察事物的能力，考察學生通過觀察，生動描寫人物外貌、語言、動作、神態的能力。4．通過小組交流、合作與展示，訓練學生欣賞作品和自我修改完善的能力，檢驗學生對動作描寫和神態描寫方法的掌握及運用情況，鍛煉學生的口語表達與語言組織能力。【評測工具與方法】1．課堂自主評價量表：（依據此自主評價量表，學生客觀評價自己在本節課的表現）評價內容評價等級ABC課堂參與能認真聽老師講課，聽同學發言。能積極發言，發言時聲音響亮。能積極參與小組討論活動，與他人合作。知識能力能掌握四種描寫方法應遵循的基本規律。能靈活運用兩種描寫方法描寫人物形象。能綜合運用多種描寫方法刻畫人物形象。語句通順，條理清晰，詳略得當2．課堂練筆：依據學生對光頭強的外貌描寫、動作描寫和神態描寫，來評價學生本節課的學習效果。3．依據學生對本班教師和學生的描寫，評價學生綜合運用多種描寫方法刻畫人物的能力。【評測結果與分析】（一）自主評價量表的結果與分析1.“課堂參與”部分，有86%的同學自主評價為3個A，有9%的同學自主評價為2個A，有5%的同學自主評價為1個A。因為本節課在選材方面，注意貼近學生生活：首先以學生們非常喜歡的電影《爸爸去哪兒》導入學習內容；然后以《秘密花園》作為學習樣本，因為該小說很多學生讀過，所描寫的人物又是初一學生的同齡人，容易引起學生思想感情上的共鳴，引導學生從中學方法，找規律，易于激發學生的興趣；在練筆環節則選擇了深受學生們喜歡的動畫片《熊出沒》中的光頭強作為寫作對象，描寫他的外貌、語言、動作和神態，因為學生們特別喜歡，所以課堂表現的很活躍，課堂參與的積極性很高。2．“知識能力”部分，有31%的同學自主評價為4個A，有41%的同學自主評價為3個A，有20%的同學自主評價為2個A，有8%的同學自主評價為1個A。學生的自主評價比之前兩節作文課的自主評價好了很多，（第一次作文課后的關于人物描寫部分，能打3個、4個A的僅有36%，第二次達到51%）一是因為之前兩次作文訓練中的重點訓練和激勵性評價，使得學生有了自信心；二是因為本節課我大膽將這四種可觀、可聽、可感的描寫綜合起來，引領學生探尋了易操作的幾種寫作要領。在方式方法上，借助了天才小說家伯奈特經久不衰的兒童小說《秘密花園》為藍本，采用比較和添加的方式，讓學生品味綜合運用多種描寫方法的妙處，反復的練習與激勵，使學生更喜歡進行人物描寫，也更有自信能夠描寫好人物。（二）學生練筆的結果與分析1．描寫方法要領的掌握正確率達到95%。出現錯誤的兩名同學一個是動作描寫要領出錯，一是神態描寫出錯。總體看效果是不錯的，如此好的效果，一是因為在備課時，考慮到便于學生記憶，所以特意將要領編成了順口溜，加深了學生的印象；二是因為在探究這些方法時，我采用啟發引導的方式，讓學生自主探究，發現方法，因為是自主探究的結果，當然比老師告知的印象要深刻很多；三是探究之后，每一篇章都進行了拓展練習，目的就是為了加深學生對每個要領的印象。2．人物動作描寫和神態描寫優秀率達到了47.7%。這部分同學一是能恰當地選用一連串的動詞來描寫光頭強狼狽逃跑到跌倒爬起的一系列動作，二是在進行神態描寫時能展開豐富的聯想和相信，把人物夸張的神態描寫出來。這部分同學之所以能描寫的非常好，一是因為這段視頻中無論是光頭強的語言、動作還是神態，都有很多可觀察和描寫的點，并且此處的描寫是在兩次觀看之后，學生的印象更深一些，描寫起來相對也更容易一些；二是因為，從學生的基礎來看，對動作描寫的駕馭能力是僅次于語言描寫的，在掌握了方法之后，也就更得心應手了；三是因為這兩種描寫方法探究出的要領更便于掌握和運用，尤其是動作描寫的細分解，恰用詞，操作起來更容易一些；四是因為小組合作互評互改，大家在交流了作品之后，彼此取長補短，并繼續完善了自己的作品，所以呈現出來的東西效果才更好。3．人物外貌描寫稍顯薄弱，優秀率達到38%。雖然劉星雨同學呈現的作品亮點很多，但是在學生觀察描寫的過程中，我發現，很多同學描寫起來是很吃力的，開始描寫后的三分鐘內沒寫出一個字。根據我的了解和分析：一是因為，之前我們很多同學描寫外貌都過于繁瑣啰嗦，把描寫對象從頭到腳全部描寫，頭發、眼睛、鼻子、臉型、身材、褲子等等,面面俱到,沒有主次,有形無神,眉毛胡子一把抓，不能抓住人物的特征，而我們本節課要求抓住人物的外貌特征，有的同學就無從下手了；二是，我對學生的能力估計不到位，寫前沒有對學生進行引導，比如和學生一起找出光頭強滑稽形象的典型特點，紅鼻頭，小眼睛，導致不少同學無從落筆；三是，學生的畏難情緒在作怪，怕自己寫不好，怕展示的時候被同學笑話等等，顧慮太多反而效果不好，在以后的作文教學中，我會注意多鼓勵，多引導，少批評，樹立學生的自信心，讓學生敢寫，只有這樣才會寫好。（三）對本班師生描寫的結果與分析依據綜合運用多種描寫方法的種類、文筆和其他同學的猜人物效果來分析：1．表現優秀的有17名同學。他們能抓住人物的外貌特征、語言特點、行為習慣進行人物描寫，在展示作品的過程中，常常還沒讀到一半，其他同學就猜到了所描寫的人物。并且在描寫的過程中能就突出特征展開細節描寫，并運用適當的修辭手法，效果非常好。2．表現良好的有21名同學。這部分同學基本能抓住人物的特征進行描寫，能運用兩三中描寫方法進行人物刻畫，讀完之后大家也能猜出描寫的是誰，只是在特征描寫上還不能做到詳略得當，常常平均用力，使得重點特征不突出；雖然有部分同學使用了修辭手法，但都比較簡單，在形象性上還有待提高。3．表現一般的有6名同學。在聽這部分同學閱讀所描寫的人物時，同學們比較茫然，其原因就是他們沒有把握住所描寫人物的外貌、語言、動作等的特征進行描寫，語言比較干癟，不夠形象，所以同學們猜不出所描寫的人物，還有待在老師、同學們的帶動、鼓勵下加大練習，提高能力。讓鮮活的人物形象躍然筆端——綜合運用多種描寫方法刻畫人物形象教材分析作文教學是語文教學中一個非常關鍵的因素，是學生必備的基本素質。《語文課程標準》中寫到：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表達的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。”葉圣陶也曾說過：“作文是各科學習成績、各項課外活動的經驗以及平時思想品德的綜合表現。”寫作如此之重要，那么如何才能有效提高學生的寫作能力呢？我校教師在長期的作文教學實踐中，根據各年級的特點，編寫了一套作文教學校本課程《自能作文》，從作文的擬題、審題、立意、選材、構思、描寫、結構、文采、感悟等九大方面培養學生的寫作能力，我此次的作文教學就是在其中描寫篇的基礎上進行設計的，下面是我就本節課的作文教學進行的教材分析：一、教材的地位和作用記敘文寫作是初一年級教學的重點，它包括寫人記敘文和寫事記敘文，寫人記敘文看似所有人都可以寫，但是真的能寫好嗎？在對初一學生進行寫作指導時，我遺憾地發現很多同學都存在種種問題，其中最為突出的就是在寫人的記敘文中缺乏對人物的多角度描寫，人物形象干癟、不飽滿。究其原因：一是學生生活面相對較窄，又忽略了對生活的觀察，因而素材少——沒話可寫；二是沒有掌握人物描寫的基本寫作知識及方法——不會描寫；三是認識能力低，語言詞匯單薄，駕駛語言能力不高——描寫不好，其中有學生自身的因素，也有教師的原因。本節課的教學旨在教給學生綜合運用多種描寫方法塑造人物形象，讓學生筆下的人物生動起來，提高記敘文寫作的質量，為學生學習寫作說明文、議論文、散文奠定扎實的基礎。在對初一年級學生進行人物描寫訓練時，我依托校本課程，進行了教材創新：1．巧引經典名著教材名著是人類全部文化凝結的精華，使人開闊眼界，增長知識，滋潤心靈，提高修養。名著中的典型描寫,刻畫細致，精彩傳神，以此為例指導寫作，將會起到事半功倍的效果。在本節課的描寫指導中，我巧妙引用了《秘密花園》這本經久不衰的兒童小說作為教材。其原因：一是其中的人物描寫綜合運用了多種描寫方法，非常形象，特別適合本節課的教學；二書中所描寫的人物是初一學生的同齡人，幾個孩子熱愛生活，熱愛自然，勇敢、健康、快樂的生活態度，容易引起學生思想感情上的共鳴，我希望學生們通過本節課的學習，喜歡上這本書，喜歡上書中人物對待生活、對待人生的態度。我將這本書貫穿于本節課的始終，取法其中，讓學生在寫作中體會名著的無窮魅力。2．巧用影視作品作素材我們的備課工作也是一個不斷完善教案、優化教學設計的過程。現在，大量的影視作品充斥著學生的生活，應該說它們是一把雙刃劍，運用得當，可以很好地服務于我們的教學，在我的作文教學中，大量的影視作品，可為我隨時補充鮮活的素材。我通過截屏，配合思考題、分析說明，制作成PPT帶入課堂；或下載一段視頻，作為新課導入，既能激發學生學習興趣，集中注意力，提高學習成績，又能陶冶情操、感受生活的美好。在本節課的作文教學中，我就巧妙地運用了最近兩年特別火的兩檔電視節目《爸爸去哪兒》《熊出沒》通過截屏、處理，一個作為情景導入，一個作為學生描寫的對象，從課堂反映來看，是特別棒的。3．巧借優秀課文作范文在沒有教材的情況下，我們的作文教材出路在哪里？出路就在課文里。初一年級有很多可作為描寫范本的文章，如：《走一步，再走一步》《祖父、后院和我》《皇帝的新裝》《爸爸的花兒落了》等經典課文都曾作為我指導寫作的例文，在閱讀教學時我常用它們指導寫作，將讀和寫結合起來，讓閱讀為學生的寫作鋪路；在寫作講評課上，我也經常引用其中的精彩段落，作為學生模擬寫作的藍本：怎樣開頭、結尾有特色，怎樣描寫生動、豐富、細膩等，以克服作文教材的不足，本節作為指導課上，我就引用了《從百草園到三味書屋》中“捕鳥”部分的精彩描寫，讓學生體會進行一連串的動作描寫對于刻畫人物的妙處。二、相關教學內容的不同處理1．單一描寫方法的深入挖掘我們接觸到的很多課例，是就五種描寫方法中的一種進行深入地挖掘，希望通過這一節課的訓練，讓學生能很好把握這種描寫方法。其實，每一種描寫方法需要學生注意的點都非常多。比如，訓練人物外貌描寫，有的課堂就是這樣處理的：首先帶領學生閱讀名家的作品，讓學生明白成功的外貌描寫，不僅要寫出人物獨特的外形，還要表現出人物的性格，以及他的性別、年齡、身份、社會地位、生活經歷等綜合因素，要能為表現人物形象、突出作品主題起到積極的推動作用。之后分別從工筆式、特寫式、旁觀式、變化式幾種方法找例子，并模擬描寫，這樣可以讓學生對該種描寫有更深刻的印象。2．四種描寫方法的綜合學習這里的四種描寫方法包括：外貌描寫、語言描寫、動作描寫和心理描寫，因為這四種描寫方法在塑造人物形象時是經常要使用到的。在課堂設計時，有的教師是這樣處理的：展示一篇文章讓學生閱讀，當然這篇文章描寫是不到位的，人物形象不夠飽滿；接下來鏈接課文，尋找描寫技巧；再進行病文診治，帶領學生尋找可插入描寫的點，并探討加入哪一種描寫方法更好，然后試著添加；最后小組之間競賽，交流展示。3．我的設計意圖因為初一學生在寫作時，更多的還是描寫自己看到和聽到的東西，所以我把目標鎖定在語言描寫、動作描寫、外貌描寫和神態描寫上，旨在培養學生在多角度觀察人物的基礎上，運用恰當的描寫方法進行人物刻畫。所以在開課的導語部分，我就截取了電影《爸爸去哪兒》中五個小朋友為小熊貓做窩贏取小星星的環節，讓學生認真觀察岳詩齡小朋友，看看你看到了一個怎樣的她，這必須是建立在仔細觀察的基礎上，之后《熊出沒》中的兩個片段，讓學生在仔細觀察的基礎上進行人物的語言、動作和神態的描寫，都是為了培養學生多角度觀察人物；關于四種描寫方法的規律，我則通過名著《秘密花園》中的典型描寫，引導學生從中學方法，找規律，運用到自己的寫作中去。因為所給的范例是貼近學生實際的優秀描寫段落，所觀察的是自己感興趣的視頻片段，所描寫的是自己喜歡的人物，所以學生的興趣很高，效果也非常好。三、課程教材內容的整合本節課，將人物描寫方法的探究與培養學生的觀察能力進行整合。因為我們身邊有豐富多彩的作文資源:四季原野,春種秋收,鶯飛燕舞……只有引導學生注意觀察,體驗感悟,生活之流才會源源不斷地注人筆下。魯迅先生說：“為要創作，第一須觀察。”生理學家巴甫洛夫說：“我既沒有突出的理解能力，也沒有過人的智慧，只是在觀察那些稍縱即逝的事物，并對其進行精細的觀察能力上，我可能在眾人以上。”這些無不告訴我們，觀察是寫作的基礎。所以，在設計這節課的時候，我自始至終都在培養學生的觀察能力，從導語部分的視頻，到“人物描寫篇”的貝多芬和美人魚的眼睛；從光頭強的外貌到光頭強的動作和神態，每一個環節都需要學生進行認真的觀察，每一處描寫都是建立在認真觀察的基礎上。方法的探究和觀察能力的培養，二者是相輔相成，相得益彰的。四、課程資源的取舍心理是人物內心的活動，是無聲的語言。在寫人的文章中，恰當地描寫人物心理，可以更有效地刻畫人物，突出中心思想。在本節課的設計上，我大膽將這種人物描寫的重要方面——心理描寫刪除，因為在進行心理描寫時，要做到：真實，有根據；要客觀、謹慎，不能以己之心，度人之意。這對于初一學生來講難點較大，更重要的是不夠生動，學生描寫起來興趣不大，尤其是對剛升入初中的學生來講，它不能通過學生的觀察直觀地呈現出來，所以，為了培養學生的觀察能力，我在綜合運用多種描寫刻畫人物形象這一部分就沒有安排心理描寫的指導。五、教學重點和難點【學習重點】1．通過比較，領悟外貌描寫和語言描寫的要領；2．通過動作描寫和神態描寫的逐一添加，領會這兩種描寫方法的要領；【學習難點】通過練筆，嘗試綜合運用多種描寫方法塑造人物形象。六、課時安排本部分內容計劃分為兩課時。第一課時，寫作指導，也就是本節課的教學設計：引導學生從名著的精彩片段中，總結四種描寫方法的要領，拓展練習加以鞏固。第二課時，課后練筆展。第一節課結束時，布置的作業是：至少運用課堂所學的三種描寫方法，選擇本班一位老師或同學進行個性化描寫，不能出現該人物的姓名。第二節課主要讓學生展示描寫，其他同學猜人物，并根據描寫的情況給予評價，激發學生的描寫興趣。七、課型寫作指導課、作品展示課讓鮮活的人物形象躍然筆端——綜合運用多種描寫方法刻畫人物形象評測練習【課中練筆】1．學習“外貌描寫篇”，我懂得了：進行外貌描寫要、，運用以上兩種方法，我來進行光頭強的外貌描寫：（設計意圖：光頭強是動畫片《熊出沒》中的重要人物，外貌很有特點，初一學生對這部動畫片非常感興趣，對光頭強很熟悉，描寫起來得心應手。）2．學習“語言描寫篇”我懂得了：進行語言描寫要、。3．學習“動作描寫篇”我懂得了：進行動作描寫要、；學習“神態描寫篇”我懂得了：進行神態描寫要、。4．運用所學知識，依據出示的動畫片（《熊出沒》中熊大熊二挽救被光頭強抓走的小鳥的片段），我來嘗試著在“……”的位置插入光頭強的動作描寫和神態描寫，使光頭強的形象鮮活地展現在讀者面前。光頭強又拿著電鋸到森林砍樹了。遠處，正在教熊大熊二唱歌的小鳥勇敢地飛過來阻止他，可是勢單力薄的小鳥卻被光頭強抓住了。“嘿嘿嘿，惹我光頭強，讓你沒處藏。”…①….熊二從身后奪下了光頭強手中的電鋸。“誒？是誰在給我搗亂？”光頭強轉過身，看到是熊二嚇得顫動著說：“熊！熊！”熊二大聲說道：“小鳥，還給俺們。”…②….“還，馬上還。”突然只聽“哎呦！”一聲，樹后躲著的熊大把他絆倒在地。…③….“討厭的小熊熊。”…④….“小熊熊，有本事你們回來，看我怎么打敗你們。”①②③④（設計意圖：這段視頻中無論是光頭強的語言、動作還是神態，都有很多可觀察和描寫的點，并且在第二次觀看之后，學生的印象會更深刻，描寫起來相對也更容易一些，更加上所描寫的對象是學生喜歡的動畫人物，所以描寫的熱情會更高。）【自主評價】評價內容評價等級ABC課堂參與能認真聽老師講課，聽同學發言。能積極發言，發言時聲音響亮。能積極參與小組討論活動，與他人合作。知識能力能掌握四種描寫方法應遵循的基本規律。能靈活運用兩種描寫方法描寫人物形象。能綜合運用多種描寫方法刻畫人物形象。語句通順，條理清晰，詳略得當（設計意圖：讓學生自主評價自己本節課的表現和收獲，既有利于學生客觀了解自己本節課的學習情況，以激發學習動力、挖掘學習潛能、改進學習方法；又有利于教師全面了解學生的學習情況，以便改進和完善教學方法，提高自身教學能力。）【課后隨筆】題目：師生素描要求：1、選擇本班一位老師或同學進行個性化描寫，不能出現該人物的姓名。2、至少運用課堂上所學的三種描寫方法。3、字數在300字左右。（設計意圖：自己的同學和老師，是除了父母兄弟姐妹之外，學生最為熟悉的人物，長時間的接觸，學生對人物的特點把握的是比較全面的，設計這樣一個環節，就是為了讓學生能夠靈活地綜合運用所學的四種描寫方法、展開豐富的聯想和想象，去刻畫筆下的人物，安排下一節課的作品展示，目的就是讓學生認真對待這次的練筆，以鞏固所學，提高能力。）讓鮮活的人物形象躍然筆端——綜合運用多種描寫方法刻畫人物形象課后反思一直以來，人物描寫的寫作指導，都是寫作教學的重點。從小學三年級起，老師就已經開始了外貌、語言、動作等的系列寫作教學了。三年的積累，學生對人物描寫的幾種方法也已有了最基本的把握，當然，也暴露出了不少問題，本次作文教學的目的是，學會綜合運用多種描寫方法刻畫人物形象。因為初一學生對可視可聽的東西更感興趣，所以我便把描寫對象可供觀察和傾聽的四個方面，即外貌、語言、動作和神態的綜合描寫作為指導對象，設計了本節課的教學。現采用自我批判的反思形式就本節課的情況加以匯總：一、備課理念、教學方法的反思能具體明確、文從字順地表述自己的意思；感情真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗；多角度觀察生活，捕捉事物特征，力求有創意的表達；養成修改自己作文的習慣；能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。這是《課程標準》對初一寫作的基本要求，基于這些標準，我設計了本節課的備課理念：一是引導學生細心觀察，積累寫作素材；二是依據觀察和探究的方法獨立描寫人物的外貌、語言、動作和神態；三是互評互改，補充完善寫作內容。要想落實這三個備課理念，教學方法就顯得尤為重要。本節課我采用步步引導、深入探究的學習方法。首先以學生們喜歡的電影《爸爸去哪兒》導入學習內容；又以人物描寫非常典范的兒童小說《秘密花園》為學習樣本，引導學生從中學方法，找規律，培養學生細心觀察的良好習慣；在練筆環節我則選擇了深受學生們喜歡的動畫片《熊出沒》中的光頭強作為寫作對象，以激發學生學習和寫作的興趣；最后，以小組為單位，互評互改，完善小組最佳描寫，并推薦做全班展示。整堂作文課，因為備課理念符合新課標的要求、教學方法循序漸進、講解和練習有機結合，使得聽、說、讀、寫、想五要素自由轉化，學生自始至終參與學習的整個過程，由接受型的靜態學習提高到參與型的動態探知，深入理解各知識要點并進行內化吸收，所以本節課在實施過程中是比較流暢、富有成效的。二、學生學習基礎、狀態和效果的反思初一學生能夠掌握人物描寫的五種描寫方法，這一點在學習第一篇課文《走一步，再走一步》，我就有了初步的了解，并且在進行人物描寫時，一部分同學能夠使用語言描寫、動作描寫和外貌描寫來刻畫人物形象，但是更多的同學在刻畫人物時，即便是自己經常接觸的父母、老師或者同學，也只是平實地敘述，而缺少生動的人物描寫，文章語言平淡無味，筆下人物形象不夠傳神，不夠鮮明，不能給讀者留下深刻的印象。為了激發并保持學生在課堂學習的濃厚興趣，在反復篩選之后，我決定首先以學生們喜歡的電影《爸爸去哪兒》導入學習內容，又以人物描寫典范的兒童小說《秘密花園》為學習樣本，引導學生從中學方法，找規律；在拓展環節，我也選取了學生們比較熟悉的小說人物，如：李逵、孫悟空、諸葛亮、海的女兒等；在練筆環節，我則選擇了深受家長和學生們喜歡的動畫片《熊出沒》中的重要人物光頭強作為寫作對象，由于所選取的素材都是學生們感興趣的內容，所以每個學生都很投入，學習熱情高漲，課堂氣氛一直很活躍；更由于所探尋的方法簡單易于操作，學生寫起來得心應手，展示的作品較以往有了很大程度的提高。三、授課內容、方式、技能技巧的反思在作文訓練時我發現，學生對外貌、語言、動作和神態四種描寫方法并不陌生，但在寫作過程中運用的不是太好，所以我大膽將這四種可觀、可聽、可感的描寫綜合起來，引領學生探尋易操作的幾種寫作要領。在方式方法上，我則借助天才小說家伯奈特經久不衰的兒童小說《秘密花園》為藍本，采用比較和添加的方式，讓學生在比較中探尋小說中外貌和語言描寫的好處，自然地總結出兩種寫作要領；動作和神態描寫我則采用逐一添加的方式，讓學生品味添加之后，整個語段的變化，從而明白綜合運用多種描寫方法的妙處，在學生師友合作和集體探究環節，根據添加的內容總結描寫方法，并在拓展和練筆時，運用這種方法，著重練習，加深印象；在最后的總結提升環節又引領學生回顧復習，鞏固記憶。四、課堂教學預設與生成的反思上完這節課，我感覺自己在備課和備學生這方面還是有提升空間的。主要表現在以下兩方面：（1）個別問題設計較簡單，沒有深入挖掘其思想內涵。如在人物語言要“顯個性”環節，我出示了名著中典型人物的個性化語言，我僅僅讓學生猜猜他是誰，沒有給學生留下深刻印象，現在想來，如果能讓學生根據語言分析一下人物的性格，學生對語言描寫要“顯個性”這一點可能就會有更深入、透徹的認識。（2）整堂課教師預設的內容有點多，學生產生的碰撞性火花太少。課堂上少了學生靈光閃現的激情時刻，雖然少了波瀾，但多了些許遺憾。在描寫光頭強的動作和神態時，觀看視頻后，我讓學生在規定的四處添加動作和神態描寫，這樣寫雖然易于同學之間的比較，但同時又限定了學生的思維。為什么不能在別的地方添加？是不是可以放手讓學生依據自己的領悟，率性添加，然后再展現不同學生的風采，這樣會不會激發學生更高的創作熱情？或許這樣，學生作為學習的主體地位會更突出，課堂效果又會是另一番景象吧！五、課堂整體效果和自身素質的反思課堂是作文教學的主陣地，課外是學生練筆的主陣地。課堂要授之以漁，并導之以法，課后注重積累、有針對性地加以訓練，作文教學才會有效果。從課堂表現來看，學生的參與度較高，目標達成度較好，學生的習作水平也有了較大的提升。課后我得到學生的反饋信息是“這節課讓我明白了怎樣描寫筆下的人物才形象”，這無疑是對本節課最大的褒獎。不過通過這節課，我也發現自己暴露出的一些問題，即教學語言有時表達地得不夠簡潔，對學生成果展示的點評不夠深刻等等，這些都是今后我亟待解決的問題。在今后的教學中，我將繼續深入學習研究教育教學理論，繼續轉變教學理念、改進教學方法，打造高效課堂，提高學生的學習興趣和學習能力。讓鮮活的人物形象躍然筆端——綜合運用多種描寫方法刻畫人物形象課標分析一、相關標準陳述《課程標準》中“課程目標”關于寫作教學的相關陳述：（一）總目標：能具體明確、文從字順地表述自己的意思；能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。（二）階段目標1．寫作要感情真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗。2．多角度觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物特征，力求有創意的表達。3．根據表達的中心，合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思；運用聯想和想象，豐富表達的內容。4．養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順；能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。（概括來說，以上四點是《課程標準》就“感情”“表達”“技巧”“修改習慣”四方面做出的明確要求，教師在作文教學中要注意達成。學生在進行作文訓練時，我們要提倡學生寫自己生活中經歷，這樣有利于抒發情感，因為只有感動自己的東西才能感動讀者，那些一看就沒有生活基礎的故事，即便寫得再生動，也很難打動別人，所以，提倡學生寫自己的真情實感是我們寫作的第一要素；有句話說得好：有一千個讀者就有一千個哈姆雷特，這是就閱讀文學作品而言，生活其實也是如此，不同人眼中的生活是千姿百態的，我們只有多角度觀察生活，才能發現生活中更多的美，我們在作文教學中要注意引導學生多角度觀察生活；根據中心的需要安排素材的詳略，這一點對于凸顯文章中心非常重要，也是很對