《孫權勸學》教學設計【教學目標】１．認知目標⑴了解有關《資治通鑒》的文學常識。⑵掌握文中涉及的常用文言詞語。２．過程和方法目標⑴能在熟練朗讀的基礎上，正確斷句和停頓。⑵通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣測想象人物當時的神態和心理活動，進而分析人物形象和其性格特征。３．情感目標同學能夠懂得學無止境，學有益于人的完善和發展。【教學重點、難點】１．揣測體會人物的語言特點，進而分析人物形象和其性格特征。２．聯系生活，讓同學真正領悟到讀書有益于人的發展和完善的道理。【教學過程】一、故事導入，激趣引讀１．故事導入三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰功卓著，深受吳王孫權的信賴。可呂蒙有個毛病：不愛讀書學習。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自身一介武夫，讀書有何用?這回，孫權又來勸他了，結果怎樣呢?讓我們來看《孫權勸學》一文。（教師講故事，出示課題、作者并板書孫權勸學）２．作品、作者介紹師提問學生，師生齊說，《孫權勸學》選自司馬光的《資治通鑒》，題目是編者加的。誰能說一下《資治通鑒》是一部什么書？司馬光是一個什么人？（提問學生）《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共１３６２年間的史事。司馬光（１０１９～１０８６），字君實，北宋政治家，史學家。教師介紹《資治通鑒》的命名由來并出示。當年宋神宗之所以給這本書命名為《資治通鑒》，有“鑒于往事，有資于治道”的意思，其目的是為統治階級提供政治借鑒。希望同學們通過孫權勸學這個小故事，也能有所收獲。學習這篇文章的主要目標是：出示課件，生齊讀明確。1、朗讀課文，能借助工具書和課下注釋讀懂文意；2、通過誦讀揣摩人物說話時的語氣，體會人物形象；3、通過閱讀、體驗、感悟，懂得開卷有益的道理。二、朗讀課文，品味語言教師出示多層次朗讀要求，講讀明確。（一）讀準字音，讀出停頓1．下面請大家大聲自由朗讀課文，要做到讀準字音、停頓，注意人物對話的語氣，如果碰到生字和不懂的地方，在下面后面的合作朗讀中與大家討論解決。（教師口述）2．全體起立，以小組為單位合作朗讀。先交流自己畫出的字詞，互相質疑答疑，再小組集體朗讀課文。（師提出要求，生起立朗讀）3．小組展示朗讀成果。（兩個小組）4．出示全文，教師強調生字，多音字，通假字的讀音和停頓不當之處。5．全班齊讀課文（二）讀懂文意，理解內容1．小組合作，通譯全文。(起立)2．二人小組合作，讀譯全文。3．學法點撥通過我們對文意的疏通，我們知道，我們依然用到了以前翻譯文言文常用的五字法，就是，讓生說（留替調補刪）并出示。明確文言文翻譯五字法翻譯課文最基本的方法。（三）讀出語氣，品味語言1．要點歸納通過讀譯課文，相信大家對本文內容有了進一步的了解，現在你能用一個詞語或一句話說出文章的內容或寫法嗎？（先小組討論，后自主發言）課文主要講了孫權勸學，呂蒙乃始就學并得到魯肅贊揚的故事，從而告訴我們，告訴我們學有益于人的完善和發展的道理，正所謂開卷有益。（板書：孫權勸呂蒙學魯肅贊開卷有益）本文以對話為主，用不多幾句話，就使人感受到人物說話時的口吻、神態和心理。文中孫權為什么“勸”，是怎么“勸”的，“勸”的結果怎樣？請仔細揣測文章中人物對話的語氣來談。（教師指導學生朗讀，品析）今當涂掌事，不可不學!”（語氣堅決果斷，神態鄭重嚴肅，既嚴要求，又充溢關心、期望，希望呂蒙能勝大任。語重心長，諄諄告誡。）⑵“孤豈欲卿治經為博士邪！但……耳”（前一句表反問語氣，對呂蒙辭學有責備、惱怒之意，后一句則說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關心、保護。）⑶“卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”（從自身的切身體會來談，現身說法，神情激動，語氣殷切。）⑷“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”（既感到十分驚訝，又由衷為呂蒙的進步感到高興，驚異、贊許之態呼之欲見。）⑸“大兄何見事之晚乎！”（表示感嘆語氣，并非對魯肅不滿，而是表示出呂蒙對自身才略出息后感到很自豪、自得。）（四）模仿表演，體驗反思1．聽錄音2．分角色朗讀。誰能比他讀得更好呢？一位同學朗讀作者話，另三位上臺分別扮演孫權、呂蒙與魯肅，然后進行對話扮演。要注意模仿人物語氣，體會說話時人物的心境，演完后同學作點評。3．談感悟剛才我們分角色朗讀了課文，想一想孫權三勸的魅力、呂蒙乃始就學后的變化，魯肅的愛才、敬才，你有什么收獲或感想呢？下面我們先小組討論，再自由發言。（起立）虛心接受別人的建議。做人不能太驕傲，要謙虛。我們不能總用老眼光來看待別人，人都是在不斷地變化著的不能因為事情繁忙就放棄學習，堅持讀書是有益的。四、學以致用，拓展延伸1．拓展延伸方仲永的變化與呂蒙的變化有何不同，對你有什么啟示？（無論何時何地，都要努力讀書，開卷有益。）2．隔空對話假如仲永和呂蒙穿越時空相遇了，會發生怎樣的故事？哪兩位同學能既興表演一下。3．現場勸學學與不學，使呂蒙和仲永的結束發生了很大變化。縱觀我們周圍，也有些同學上課常開小差，課后時常完不成作業，成績總是提不上去，你如何才能勸導他努力學習呢？五、總結、作業課堂小結本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有出息而得到魯肅贊揚并與之結友的故事，告訴我們讀書是有用的。最后老師把宋代蘇軾的一句話送給大家，我們一起共勉。它就是：發奮識遍天下字，立志讀盡人間書！作業1．背誦全文：勸學——就學——論議——結友2．收集與讀書、學習有關的名句、格言，寫在摘抄本上。《孫權勸學》學情分析進入初中以來，學生已學過《世說新語》兩則、《論語十二章》《雖有佳肴》《河中石獸》《傷仲永》等短小的文言文，初步積累過“乃”“但”等文言詞匯的簡單用法，對一些文言句式、語感和朗讀方法有了初步的認識，具有了一定的積累文言文的能力。搜集了有關作家、作品和相關人物孫權、呂蒙、魯肅的資料。而且本文淺易懂，學生在熟讀課文的基礎上，借助課文的注釋和相關資料，應該可以很容易地理解故事大意。同時，七年級下學期的學生對寫人記事的文章比較熟悉，容易把握課文內容，教師可以大膽放手讓學生自己學習，只給予方法技巧上的點撥指導就行。但在揣摩體會人物的語言特點上有一定的難度，在理解成語上有一定的坡度，積累名言警句上可能有所欠缺。《孫權勸學》效果反思上完這堂課，仔細一想：整堂課思路清晰，環節流暢，基礎知識教得很扎實，但太過于細碎，過分強調字詞的理解而忽略了文本的厚度。的確，反觀我們目前的文言文教學現狀，師生更多的還是將文本當作“語言材料”來處理，關注重點虛實詞、特殊句式、通假字、古今異義、詞類活用等等。于是課堂上學生忙碌的只是摘記，不管懂不懂先記下來再說。一味地“反復強調”重點，只會導致課堂越來越沉悶，文言文變得越來越“面目可憎”。值得慶幸的是，通過長期的討論與摸索，目前中學語文教育界對文言文教學的價值取向基本達成了共識：通過文言材料的學習，體會文本的文言美、音韻美、言辭美、思辨美、情感美，讓學生了解并深刻地認識我們的祖先，懂得我們的歷史，從而繼承和發揚我們的優秀傳統文化。套用一位前輩曾經說過的一句話便是：中學時期學習文言文，讓學生接觸一些優秀傳統文化，是希望廣大中學生成為傳統文化的熏陶者，而不是文言研究的接班人。基于這一理念，我查找了很多資料特別是《三國志》，反復研讀《孫權勸學》，并對教案做了多次修改，更注重引導學生體會《資治通鑒》的文化內涵，努力體現文言文教學的三層境界：積累、整合；品味、鑒賞；思考、領悟。1．積累、整合。整堂課不是以串講為主，而是以問題帶出對重點字詞的理解。比如在體味人物語言的過程中強化“博士”“往事”等重點字詞。這種做法避免了瑣碎，使課堂顯得節奏緊湊，同時也節省了不少時間。2．品味、鑒賞。孫權是本文的主人公，他的語言非常有特點，先曉之以理，后動之以情，在循循善誘中又不失君王的果斷。教師通過引導學生一點一點地去品讀孫權的語言，使這一人物形象逐漸顯得飽滿豐厚，更能培養學生的文言語感，體會文言文的言辭美、情感美。3．思考、領悟。《資治通鑒》是一本帝王的讀本，但學生對它并不熟悉，以前本人在教的過程中往往只是讓學生記住其作者、主要內容等，對于其文化內涵，涉及甚少。所以我設計這堂課的另外一個目的就是希望學生能對《資治通鑒》有一個大概的了解，引起他們閱讀此書的興趣。雖然他們未必能全部讀懂，但在中學階段能對中國的這些經典書籍有一個大致的了解，對于他們今后生文化素養的形成將會起到潛移默化的作用。《孫權勸學》教材分析一、教材的地位和作用.《孫權勸學》是選自《資治通鑒》的一篇小短文,文章通過呂蒙在孫權勸說下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話，點明了學習對于健全人格的作用。本文注重以對話表現人物，教學過程中引導學生反復朗讀，體會文中三位人物各自說話時的口吻、神態和心理。選編這篇課文的意圖是：一是讓學生感受呂蒙從一介武夫變為一名儒將的巨大變化，從而體會學習對健全人格的重要性；二是讓學生能掌握閱讀淺易文言文的方法。《孫權勸學》安排在這里，無非是想激發學生學習文言文的興趣，在學習歷史人物的同時體會學習的重要性。二、教學目標、教學重點、難點（一）教學目標１．認知目標⑴了解有關《資治通鑒》的文學常識。⑵掌握文中涉及的常用文言詞語。２．過程和方法目標⑴能在熟練朗讀的基礎上，正確斷句和停頓。⑵通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣測想象人物當時的神態和心理活動，進而分析人物形象和其性格特征。３．情感目標同學能夠懂得學無止境，學有益于人的完善和發展。（二）教學重點、難點１．揣測體會人物的語言特點，進而分析人物形象和其性格特征。２．聯系生活，讓同學真正領悟到讀書有益于人的發展和完善的道理。三、課時安排這是一篇淺易的小短文，我打算用1課時完成教學。在教學中盡量安排學生“自主、合作、探究”，充分發揮小組合學學習的優勢和學生學習的主動性。為此，我先安排學生對課文進行充分的預習,為取得良好的教學效果作準備。《孫權勸學》評測練習（一）1．文學常識填空《孫權勸學》選自的《》，題目是編者加的。《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部通史，記載了從戰國到五代共1362年間的史事。司馬光，字君實，北宋家，家。2．解釋下列畫線的字蒙辭以軍中多務（）但當涉略（）見往事耳（）即更刮目相待（）3．寫出本文中出現的兩個成語4．翻譯句子卿今者才略，非復吳下阿蒙士別三日，即更刮目相待5．學習本文后，對你有什么啟發？6．收集與讀書、學習有關的名句、格言，寫在下面7．背誦全文。《孫權勸學》評測練習（二）初，權謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不可不學!”蒙辭以軍中多務。權曰：“孤豈欲卿治經為博士邪!但當涉獵，見往事耳。卿言多務，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益。”蒙乃始就學。及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚日：“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”蒙日：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎!”肅遂拜蒙母，結友而別。1．解釋文中加點的詞。(1)即更刮目相待更：(2)及魯肅過尋陽過：2．翻譯下列句子。(1)孤豈欲卿治經為博士邪!(2)士別三日，即更刮目相待。3．文章寫了兩件事，分別是___和______。4．文章結尾寫“肅遂拜蒙母，結友而別”有何作用?參考答案1．(1)重新。(2)到。2．(1)我難道想要你研究儒家經典成為博士嗎?(2)讀書人分別幾天，就應該重新用新眼光看待。3．孫權勸學魯肅驚贊4．側面襯托呂蒙才略非同尋常，表明他進步之快，從而表達“開卷有益”的中心。《孫權勸學》評測練習（三）1.解釋下列加點字詞。卿今當涂掌事今：現在當涂：當道，掌權蒙辭以軍中多務辭：推托自以為大有所益益：好處孤豈欲卿治經為博士邪豈：難道治經：研究儒家經典邪：通“耶”，語氣詞”嗎”但當涉獵但：只是涉獵：粗略地閱讀見往事耳見：了解往事：歷史耳：罷了蒙乃始就學：乃：于是，就及魯肅過尋陽及：到了……的時候過：到卿今者才略今：現在才略：才干和謀略非復吳下阿蒙非復：不再是即更刮目相待更：重新刮目：擦擦眼2.翻譯以下句子。（1）卿今當涂掌事，不可不學；你現在當權管事了，不可以不學習啊！（2）蒙辭以軍中多務；呂蒙用軍中事務多來推托。（3）孤豈欲卿治經為博士邪；我難道想要你研究儒家經典成為博士嗎？（4）但當涉獵，見往事耳；只應當粗略地閱讀，了解歷史罷了！（5）卿今者才略，非復吳下阿蒙以你現在的才干和謀略，你不再是原來那個吳下阿蒙了。（6）大兄何見事之晚乎；長兄怎么認清事物這么晚呢？3.用原文回答（1）孫權為什么要勸呂蒙學習？卿今當涂掌事，不可不學。（2）表現呂蒙學習有驚人長進的語句有哪些？A.大驚曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”B.蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！4.說說文中三人各自的性格特點。（1）孫權：豁達、大度，開明，待人坦誠，平易近人，關愛下屬；（2）呂蒙：坦誠，豪爽，機敏精干,善于學習；（3）魯肅：忠厚的長者，愛才，惜才。5.解釋下列成語，并任選一個造句。吳下阿蒙：比喻學識淺陋的人刮目相待：用新的眼光來看待。造句：幾天不見，你的變化可真大啊，真讓人刮目相看。6.“卿今當涂掌事，不可不學！”表現了孫權對呂蒙嚴格要求，有充滿關愛的期望的態度；“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”表現了魯肅對呂蒙驚人長進的吃驚和贊嘆的態度。7.魯肅為什么與呂蒙“結友”？這樣寫有什么作用？因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明魯肅敬才，愛才。二人情投意合；這最后的一筆，是魯肅“與蒙論議”的余韻，進一步從側面表現了呂蒙才略的驚人長進。《孫權勸學》課后反思上完這堂課，仔細一想：整堂課思路清晰，環節流暢，基礎知識教得很扎實，但太過于細碎，過分強調字詞的理解而忽略了文本的厚度。的確，反觀我們目前的文言文教學現狀，師生更多的還是將文本當作“語言材料”來處理，關注重點虛實詞、特殊句式、通假字、古今異義、詞類活用等等。于是課堂上學生忙碌的只是摘記，不管懂不懂先記下來再說。一味地“反復強調”重點，只會導致課堂越來越沉悶，文言文變得越來越“面目可憎”。值得慶幸的是，通過長期的討論與摸索，目前中學語文教育界對文言文教學的價值取向基本達成了共識：通過文言材料的學習，體會文本的文言美、音韻美、言辭美、思辨美、情感美，讓學生了解并深刻地認識我們的祖先，懂得我們的歷史，從而繼承和發揚我們的優秀傳統文化。套用一位前輩曾經說過的一句話便是：中學時期學習文言文，讓學生接觸一些優秀傳統文化，是希望廣大中學生成為傳統文化的熏陶者，而不是文言研究的接班人。基于這一理念，我查找了很多資料特別是《三國志》，反復研讀《孫權勸學》，并對教案做了多次修改，更注重引導學生體會《資治通鑒》的文化內涵，努力體現文言文教學的三層境界：積累、整合；品味、鑒賞；思考、領悟。1．積累、整合。整堂課不是以串講為主，而是以問題帶出對重點字詞的理解。比如在體味人物語言的過程中強化“博士”“往事”等重點字詞。這種做法避免了瑣碎，使課堂顯得節奏緊湊，同時也節省了不少