課文《桂林山水》的教學反思范文（通用3篇）課文《桂林山水》的教學反思范文（通用3篇）作為一位優秀的老師，教學是重要的工作之一，寫教學反思能總結我們的教學經歷，教學反思我們應該怎么寫呢？下面是幫大家的課文《桂林山水》的教學反思范文（通用3篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。《桂林山水》這一課，用優美流暢的文字描繪了桂林山水獨特的美，作者緊扣桂林山水的特點，表達了桂林山水的秀麗多姿,字里行間洋溢了作者對桂林山水的一片深情。這堂課，旨在通過學生多種形式的讀和感悟，讓學生感受到桂林山水的美，體會大自然的美麗和神奇。在讀和賞析中，讓學生達成共識：山水相依，自然是和諧的。我們人置身于這樣的美景中，心曠神怡，人與自然也是和諧共存的。老師在課間談話時用一那么小故事引入，來縮短老師與學生的間隔。學生沒有去過桂林，所以我播放了介紹桂林風光的錄像，學生欣賞后請他們說說自己的感受，夸一夸桂林的山和水。有了直觀的感受，學生的感悟自然更深。有的說：“桂林山水多美啊，名不虛傳。”有的說：“桂林山水甲天下。”雖然學生在欣賞時，非常的投入，但要表達的學生似乎并不多。桂林的`水獨一無二，桂林的山與眾不同，都很美。老師上的時候是按順序從水到山，按部就班。自由朗讀課文第二自然段。要求：把最吸引你、最美的地方用筆劃出來，好好地練一練，把感受到的美用朗讀的方式表達出來，說說你為什么這么讀。當學生感悟得很不錯，能用聲情并茂的朗讀來表現他感受到的美時，就追問學生：你是怎么讀好的？朗讀時，你感悟到些什么？或是問其他的學生：聽了他的朗讀，你覺得他是怎么處理才讀得這般好？經過學生的討論，談自己的感悟后，學生逐漸入情入境，對文本的感悟更深，朗讀起來也非常投入，深深地陶醉在桂林山水的美景中。如今想來這樣設計是否更好。考慮到每個人的感受是不一樣的，所以我覺得應該請學生在兩者之間選擇其一，自己去讀去感悟，說說喜歡的理由。但因為個人引導的欠缺，特別是學習“山”那部分時，有“走過場”的感覺。假設有更多的時間給學生去讀去感悟，相信他們會讀出更多的精彩，更多獨特的感悟。老師沿著教材的內容線索在學生沖動的情感狀態下，設置一個創造性訓練，為學生創設可運用自己理解、自己感受、自己評價，用自己語言表達、想象的空間。這是體驗者以自己的情感構造、價值取向去生成自己對事物的獨特的領悟，學生通過深化地想象和考慮，運用自己的語言描繪出自己對桂林山水的感受，從這里可看出激情越豐富，想象就越活潑，思維創造也越能得以充分發揮。一堂課下來，自我感覺還是可以把課前設計的各個環節，各個知識點如一浸透給學生，還算根本完成了教學任務，而我課前所擔憂的與學生的配合，也由于我多年的教學生活而“造就”的“厚臉皮”下，迎刃而解了。還是要感謝前幾任老師的精心培養，這班孩子思維很活潑，課上甚是積極考慮，主動答復以下問題。我知道，假設這堂課，講不成功，那責任只能在我自己課下，與主任交換意見后，還是發現了自己教學中的大問題，即：本來應該是以抓文章中的“景美、文美”為主線；在此根底上，再順勢進展修辭手法、寫作方法等的訓練，包括字詞句的比較及應用；而我這堂課的教學，正好相反，全文的教學重點落在了文章的構造、段落的層次以及修辭手法、寫作方法的理解與訓練為主，而無視了對文中風光美的教學。只重文美，而無視了景美。我知道這是我這次講課的最大失敗處。文章開篇就應該這樣點題：我們一起讀了《桂林山水》這篇課文，那么桂林山水給你留下了什么樣的印象？桂林山水終究怎么美，怎么與眾不同的？讓我們一起讀課文去找、去想。以此，展開對文章的分析。全文就應該以：你覺得“桂林山水哪最美？怎么美？”為教學主線，鼓勵學生抓詞、抓句子進展分析、理解；其次，在本文教學時，課下琢磨，我的課似乎還是上的有些發“飄”。沒有深化地就一個問題扎下去，搞明白，還是有些浮于外表。給人一種隨風而過的感覺，不夠扎實。考慮原因：實際這個問題，在教學中，我早已意識到，只是把扎實的課堂要素放在了對修辭手法以及句式的理解上了。沒有就文中的景美展開扎實的教學，使學生在課上缺乏聯絡生活實際，再來體會桂林的山、水，因此，學生理解不到位，知識過于空洞。缺乏深化感。下次進展這課的教學，就可以重點抓住文章的第二、三段，在理解比較、典型句式的同時，挖掘學生的實際生活，鼓勵學生聯絡自己的生活實際，談對山、水特點的理解，深化體會風光的美。這樣，在此根底上的朗讀，就水到渠成了。看來，雖然多年的教學，腦子里的糊涂帳還是有的，好在還有一些精力，還有一份熱情，有待在高人的指點下，漸漸前進，漸漸進步吧！《桂林山水》是人教版小語教材第八冊第一單元的一篇課文，文章以生動形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風光，開頭引用名句“桂林山水甲天下“統領全文，教學本篇課文，一是讓學生通過朗讀，感受桂林山水的美，從而激發學生熱愛祖國的大好河山；二是讓學生通過品味詞句，從中學習作者的.表達方法。在教學中，我認為以下二點做得比較成功：新課標指出“朗讀是獲得審美體驗的重要途徑，應讓學生在積極思維和情感體驗中，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”因此，在教學中，我采用了多種形式的朗讀。首先是老師范讀，讓學生對整篇文章有一個整體的把握，通過老師磁性的語言把他們領入文本；其次是個人讀，讓學生深化文本，與文本對話，從而獲得自身的體驗；此外還有小組讀，男女同學讀等等，讓他們與文本對話，從而能有所思，有所悟。客觀地說，學生們感悟還是比較到位的。結合班里習作程度普遍不高的現實，針對學生在寫作中遇到的困難，決心把習作訓練浸透到每篇課文中，在教學《桂林山水》時，我抓住許多典型的句子進展講解，如“我看見過波瀾壯闊的大海，看見過程度如鏡的西湖，卻從沒看見過漓江這樣的水。”讓學生知道此句用了比照的修辭手法以及運用比照后的表達效果。讓學生在課文的學習中受到這方面的熏陶，相信會對今后的習作教學有所幫助。反思這節課的教學，存在著很多方面的缺乏，給我感觸最深的是語言方面的貧乏。如此優美的文章，老師用詩情畫意的語言來講解，那么收獲到的不僅僅是良好的教學效果，還能在學生的語文素養培養方