《囚綠記》教案10篇

《囚綠記》教案篇1

教學(xué)目的：

1、體會(huì)__詠物抒情的寫(xiě)法，了解作者借窗前的一株常春藤

所抒發(fā)的思想感情。

2、了解__的構(gòu)思，體會(huì)它結(jié)構(gòu)精巧、變化多姿的特點(diǎn)。

3、了解有關(guān)語(yǔ)句的深刻含義和表現(xiàn)手法，感受__語(yǔ)言含蓄

優(yōu)美的特點(diǎn)。

教學(xué)設(shè)想：

1、這是一篇上個(gè)世紀(jì)三十年代的散文，含蓄優(yōu)美。借助于

多讀，讓學(xué)生讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品味。

2、結(jié)合時(shí)代背景和作者生平事跡的介紹，深入體會(huì)__的思

想感情。

教具準(zhǔn)備：

一常春藤盆栽。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

1、（教師展示一常春藤盆栽。）

同學(xué)們知道這種盆景植物的名稱(chēng)嗎？（常春藤）這是老師喜

歡的一種植物，老師喜歡它的原因

有兩點(diǎn)，我先說(shuō)第一個(gè)原因，那就是它的顏色綠色。綠色是

希望之色，是生命之色；它不僅是蕓蕓眾生喜愛(ài)之色，也是文人

墨客歌詠之色。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一位喜愛(ài)綠色的現(xiàn)代散文家

陸蠡寫(xiě)的一篇散文《囚綠記》。

2、指明一學(xué)生上黑板寫(xiě)上課題和作者名字。教師給作者名

正音。

3、簡(jiǎn)介作者有關(guān)情況。（學(xué)生圈劃、朗讀課文后面注釋中

的有關(guān)內(nèi)容）

二、釋題：囚綠就是把綠色囚禁起來(lái)。

作者為什么要囚綠呢？要求學(xué)生帶著問(wèn)題，用自己喜歡的方

式（如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個(gè)人讀，找個(gè)伴兒一起讀等不同

形式）自由朗讀課文。

教師明確要求：標(biāo)注段落，圈劃疑難字詞。或結(jié)合課后注釋?zhuān)?/p>

或同學(xué)相互討論，合作解決，實(shí)在不能解決的，也可當(dāng)場(chǎng)求助老

師。

三、教師引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，明確__的線(xiàn)索。

1、作者為什么要囚綠？（因?yàn)樗麗?ài)綠）

2、他把綠囚牢了嗎？（他后來(lái)把綠釋放了）

3、離開(kāi)了綠，他對(duì)綠的感情又是怎樣的呢？（他對(duì)綠充滿(mǎn)

了思念）

教師歸納板書(shū)：戀綠

囚綠

釋綠

思綠

四、

研讀戀綠的部分（第1-7小節(jié)）。

1、學(xué)生速讀課文。指明學(xué)生找出表現(xiàn)作者愛(ài)綠感情的語(yǔ)句，

有感情地朗讀體會(huì)作者的思想感

情。教師適當(dāng)引導(dǎo)講解，在學(xué)生找出后，或組織學(xué)生齊讀，

或組織分組讀，在讀中與作品直接對(duì)話(huà)，感知這篇散文的語(yǔ)言風(fēng)

格。

2、創(chuàng)設(shè)情境：假設(shè)學(xué)生是作者，要直接抒發(fā)對(duì)綠的喜愛(ài)之

情，與綠直接對(duì)話(huà)，要求學(xué)生以課文第五小節(jié)一段話(huà)綠色是多寶

貴的啊也視同至寶為例，變換人稱(chēng)、有感情地表述，直接抒發(fā)對(duì)

綠的喜愛(ài)之情。

五、研讀囚綠部分。（第8-11小節(jié)）

1、作者因?yàn)閻?ài)綠而囚綠，課文那些語(yǔ)句寫(xiě)出了他綠友的愛(ài)

之深？指名朗讀文中有關(guān)語(yǔ)句。

2、教師再次展示常春藤盆栽，要求學(xué)生觀察它的枝條向一

個(gè)方向伸長(zhǎng)即向著陽(yáng)光方向生長(zhǎng)的

外形特點(diǎn)，揭示喜愛(ài)它的第二個(gè)原因，即追求光明的性格。

提問(wèn)：作者得到綠了嗎？找出文中的有關(guān)語(yǔ)句來(lái)說(shuō)明。

《囚綠記》教案篇2

下面請(qǐng)同學(xué)們思考這樣一個(gè)問(wèn)題。假如你是那株常春藤，你

接受作者“囚綠”這種表達(dá)愛(ài)的方式嗎?你對(duì)愛(ài)有什么新認(rèn)識(shí)?

請(qǐng)同學(xué)們用小練習(xí)“愛(ài)不是……而是……;不是……而是……”

或“愛(ài)不是……不是……;而是……而是……”來(lái)挖掘__主題，

表達(dá)自己對(duì)愛(ài)的理解。

如：愛(ài)不是占用，而是付出;不是傷害，而是疼愛(ài)。

我們用當(dāng)代著名詩(shī)人汪國(guó)真的一句話(huà)做總結(jié)“愛(ài)，不要成為

囚”(大屏幕內(nèi)容)

《囚綠記》教案篇3

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、讀一讀

2、畫(huà)一畫(huà)

3、說(shuō)一說(shuō)

4、賞一賞

重點(diǎn)和難點(diǎn)

1、掌握象征的寫(xiě)法。

2、體會(huì)作者在行文中所表達(dá)的向往光明、頑強(qiáng)斗爭(zhēng)的精神。

學(xué)習(xí)過(guò)程:

一、導(dǎo)入:

你喜歡綠色嗎？我們應(yīng)該怎么對(duì)待綠色？

二、朗讀課文，圈點(diǎn)批注

1、用“.”圈出文中生字、難字；

2、用“O”在段首圈寫(xiě)出段落序號(hào)；

3、用“——”在文中畫(huà)出直接描寫(xiě)常春藤的語(yǔ)句；

4、用“【】”批注表現(xiàn)常春藤特點(diǎn)的內(nèi)容。

三、整體感知：

__題目“囚綠記”作何解釋?zhuān)扒艟G”是怎么回事？作者為

什么“囚綠”？

四、理清層次

在文中題目為“囚綠記”，課文中哪幾段是寫(xiě)“囚綠”？“囚

綠”之前、之后主要寫(xiě)了哪些內(nèi)容？

尋綠（1-4）

賞綠（5-7）

囚綠（8-12）

放綠（13）

懷綠（14）

五、研讀課文：

1、請(qǐng)同學(xué)們逐段找出文中直接描寫(xiě)常春藤被囚之前、之后

生長(zhǎng)狀況的句子,并說(shuō)說(shuō)表現(xiàn)了它什么樣的特點(diǎn)

2、綠藤被囚后尖端總是朝著窗外的方向，這說(shuō)明了什么？

六、探究寫(xiě)法;

1、【知識(shí)鏈接】

①陸蠡其人：（1908～1942），現(xiàn)代散文家，翻譯家。1942

年，因出版抗日書(shū)籍，被捕，刑審數(shù)日，受盡酷刑，英勇不屈，

年僅34歲。從一介書(shū)生到抗日英烈，34歲短暫的生命有如燃燒

的流星，劃過(guò)漫漫夜空，爆出了美麗耀眼的火花。

②陸蠡其時(shí)其文：1937年7月，盧溝橋事件發(fā)生了，時(shí)值

日寇入侵，“黑云壓城城欲摧”“山雨欲來(lái)風(fēng)滿(mǎn)樓”。__寫(xiě)于

1938年，當(dāng)時(shí)作者是富有正義感的青年作家，困難當(dāng)頭，不能

不憤怒、憂(yōu)煩，不能不生發(fā)出堅(jiān)貞不屈的浩然正氣。

2、聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，說(shuō)說(shuō)“綠”的象征意義

七、拓展延伸：

1、__給你什么深刻的人生啟示？

2、觀賞名人事例及視頻，激發(fā)正能量。

《囚綠記》教案篇4

教學(xué)目標(biāo)：

朗讀以悟情品析以釋旨續(xù)寫(xiě)以練筆

教學(xué)方法：

整體感知讀寫(xiě)賞悟

教學(xué)過(guò)程：

一、板書(shū)課題并釋題

1、“囚”是什么意思？

2、“綠”是指什么？

明確：綠色的常春藤

3、那么“囚綠”是怎么一回事呢？（用文中的話(huà)回答）

明確：我從破碎的窗口伸出手去，把兩枝漿液豐富的柔條牽

進(jìn)我的屋子里來(lái)，教它伸長(zhǎng)到我的書(shū)案上，讓綠色和我更接近，

更親密。

二、選讀語(yǔ)段，體悟感情

1、能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)作者這樣做表現(xiàn)了他對(duì)“綠”有怎么

樣的感情嗎？

明確：喜愛(ài)

2、請(qǐng)你找出文中體現(xiàn)作者對(duì)綠喜愛(ài)的語(yǔ)段內(nèi)容，并醞釀一

下如何有感情地把它朗讀出來(lái)。

（1）學(xué)生找出體現(xiàn)作者喜愛(ài)綠的語(yǔ)段，并輕聲地朗讀。

（2）小組內(nèi)先交流朗讀，然后討論如何朗讀更好。

（3）全班同學(xué)交流朗讀，體會(huì)作者對(duì)“綠”的感情。

__教師可根據(jù)情況組織全班朗讀，并對(duì)朗讀予以指導(dǎo)。

三、圈畫(huà)語(yǔ)句，品悟文旨

1、通過(guò)剛才的朗讀，我們深深地體會(huì)到作者對(duì)綠的喜愛(ài)之

情。那么，作者為何對(duì)綠有如此之情，請(qǐng)你從文中找出表明原因

的語(yǔ)句。

明確：綠色是多寶貴的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，

它是快樂(lè)。……我并不感到孤獨(dú)，……我拿綠色來(lái)裝飾我這簡(jiǎn)陋

的房間，裝飾我過(guò)于抑郁的心情。我要借綠色來(lái)比喻蔥蘢的愛(ài)和

幸福，我要借綠來(lái)比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同囚住一只

小鳥(niǎo)，要它為我作無(wú)聲的歌唱。（齊聲朗讀體會(huì)作者的感情）

2、還有沒(méi)有其它的緣故呢？請(qǐng)你找出文中能體現(xiàn)作品寫(xiě)作

背景時(shí)間的語(yǔ)句。

明確：盧溝橋事件發(fā)生了。……在七月中旬，不能再留連于

烽煙四逼中的舊都，……終于在一天早晨……。離開(kāi)北平一些年

了。……

3、哪個(gè)同學(xué)能說(shuō)說(shuō)中國(guó)的這段歷史呢？

4、面對(duì)列強(qiáng)入侵，作為一個(gè)愛(ài)國(guó)的作家，能無(wú)動(dòng)于衷嗎？

他寫(xiě)這篇__真得就沒(méi)“別有用心”嗎？請(qǐng)你從文中圈畫(huà)出表達(dá)作

者思想感情而又富有哲理的語(yǔ)句，然后在文旁進(jìn)行批注。

（1）小組先進(jìn)行討論圈畫(huà)出“言外之意”的語(yǔ)句。

（2）然后各人再進(jìn)行批注。

（3）朗讀交流批注情況，教師作好點(diǎn)拔小結(jié)。

（4）填寫(xiě)句子：

作者通過(guò)寫(xiě)在北平一段生活中“囚綠”的小故事，通過(guò)一株

不屈于黑暗而永向光明的常春藤的描寫(xiě)，表達(dá)了作者

__________________________。

四、續(xù)寫(xiě)一段話(huà)，鍛煉寫(xiě)作能力

1、作者離開(kāi)北平之時(shí)：把瘦黃的枝葉放在原來(lái)的位置上，

向它致誠(chéng)意的祝福，愿它繁茂蒼綠。請(qǐng)你結(jié)合文意，接著這句話(huà)

“用形象的語(yǔ)言描繪一下這一株被‘囚禁’多日的常春藤重見(jiàn)陽(yáng)

光的情態(tài)”。

2、交流寫(xiě)作情況。

3、師根據(jù)情況作好總結(jié)。

寫(xiě)在后面的話(huà)：新的課程改革，對(duì)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為最

重要一點(diǎn)是教給學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的方法，教給學(xué)生品悟__意旨的方

法，指導(dǎo)學(xué)生怎么樣地整體地把握__的寫(xiě)作主旨，而不是把__

肢解，去一句句地分析，去一詞一詞地分析，搞得零零碎碎，文

不成文，意不見(jiàn)旨，把__的整體美破壞無(wú)形。到最后學(xué)生：聽(tīng)文

不清，說(shuō)文不暢，讀文無(wú)情，寫(xiě)文無(wú)意，到如此地步，實(shí)在是教

者的悲哀！

《囚綠記》教案篇5

一、教學(xué)目的：

1、知識(shí)與能力

了解__的構(gòu)思，體會(huì)它結(jié)構(gòu)精巧、變化多姿的特點(diǎn)。

2、過(guò)程與方法

了解有關(guān)語(yǔ)句的深刻含義和表現(xiàn)手法，感受__語(yǔ)言含蓄優(yōu)美

的特點(diǎn)。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

體會(huì)__詠物抒情的寫(xiě)法，了解作者借窗前的一株常春藤所抒

發(fā)的思想感情。

二、教學(xué)重點(diǎn)

這是一篇上個(gè)世紀(jì)三十年代的散文，含蓄優(yōu)美。借助于多讀，

讓學(xué)生讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品味。

三、教學(xué)難點(diǎn)

結(jié)合時(shí)代背景和作者生平事跡的介紹，深入體會(huì)__的思想感

情。

四、教學(xué)方法

借助于多讀，讓學(xué)生讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中

品味。

五、教學(xué)課時(shí)

1課時(shí)

六、教學(xué)過(guò)程：

(一)、導(dǎo)入新課

1、(教師展示一常春藤盆栽圖片)

同學(xué)們知道這種盆景植物的名稱(chēng)嗎?(常春藤)

這是老師喜歡的一種植物，老師喜歡它的原因有兩點(diǎn)，我先

說(shuō)第一個(gè)原因，那就是它的顏色——綠色。綠色是希望之色，是

生命之色;它不僅是蕓蕓眾生喜愛(ài)之色，也是文人墨客歌詠之色。

今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一位喜愛(ài)綠色的現(xiàn)代散文家陸蠡寫(xiě)的一篇

散文《囚綠記》。

2、指明一學(xué)生上黑板寫(xiě)上課題和作者名字。教師給作者名

正音。

3、簡(jiǎn)介作者有關(guān)情況。

(學(xué)生圈劃、朗讀課文后面注釋中的有關(guān)內(nèi)容)

(二)、釋題：“囚綠”就是把綠色囚禁起來(lái)。

1、作者為什么要囚綠呢?要求學(xué)生帶著問(wèn)題，用自己喜歡的

方式(如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個(gè)人讀，找個(gè)伴兒一起讀等不

同形式)自由朗讀課文。

2、教師明確要求：標(biāo)注段落，圈劃疑難字詞，或結(jié)合課后

注釋?zhuān)蛲瑢W(xué)相互討論，合作解決，實(shí)在不能解決的，也可當(dāng)場(chǎng)

求助老師。

(三)、教師引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，明確__的線(xiàn)索。

1、作者為什么要囚綠?

(因?yàn)樗麗?ài)綠)

2、他把綠“囚”牢了嗎?

(他后來(lái)把綠釋放了)

3、離開(kāi)了綠，他對(duì)綠的感情又是怎樣的呢?

(他對(duì)綠充滿(mǎn)了思念)

教師歸納板書(shū)：戀綠囚綠釋綠思綠

(四)、研讀“戀綠”的部分(第1-7小節(jié))。

1、學(xué)生速讀課文。

指明學(xué)生找出表現(xiàn)作者愛(ài)綠感情的語(yǔ)句，有感情地朗讀體會(huì)

作者的思想感情。

教師適當(dāng)引導(dǎo)講解，在學(xué)生找出后，或組織學(xué)生齊讀，或組

織分組讀，在讀中與作品直接對(duì)話(huà)，感知這篇散文的語(yǔ)言風(fēng)格。

2、創(chuàng)設(shè)情境：

假設(shè)學(xué)生是作者，要直接抒發(fā)對(duì)綠的喜愛(ài)之情，與綠直接“對(duì)

話(huà)”，要求學(xué)生以課文第五小節(jié)一段話(huà)“綠色是多寶貴的啊……

也視同至寶”為例，變換人稱(chēng)、有感情地表述，直接抒發(fā)對(duì)綠的

喜愛(ài)之情。

(五)、研讀“囚綠”部分。(第8-11小節(jié))

1、作者因?yàn)閻?ài)綠而囚綠，課文哪些語(yǔ)句寫(xiě)出了他對(duì)綠的愛(ài)

之深?指名朗讀文中有關(guān)語(yǔ)句。

2、教師再次展示常春藤盆栽，要求學(xué)生觀察它的枝條向一

個(gè)方向伸長(zhǎng)即向著陽(yáng)光方向生長(zhǎng)的外形特點(diǎn)，揭示喜愛(ài)它的第二

個(gè)原因，即追求光明的性格。

《囚綠記》教案篇6

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1．學(xué)習(xí)象征手法，把握__的主題；

2．學(xué)習(xí)從品味關(guān)鍵句入手把握__主旨的方法。

3．理解中華民族和一切進(jìn)步勢(shì)力不屈服于黑暗勢(shì)力、頑強(qiáng)

抗?fàn)帯⒂啦粴怵H的民族精神。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

1．體會(huì)散文“形散神聚”的特點(diǎn)，理解托物言志的象征寫(xiě)

作手法。

2．理解“綠”在__中的象征意義及作者賦予“綠”的深刻

思想內(nèi)涵。

【學(xué)法指導(dǎo)】

批注法與討論法

【知識(shí)鏈接】

作者簡(jiǎn)介

陸蠡（1908—1942），現(xiàn)代散文家、翻譯家。大學(xué)畢業(yè)后，

當(dāng)過(guò)教師，做過(guò)編輯，業(yè)余從事散文創(chuàng)作和翻譯。上海淪陷后，

繼續(xù)留在上海從事進(jìn)步的文化工作，后被日本憲兵逮捕，慘遭殺

害，時(shí)年34歲。

陸蠡是現(xiàn)代文學(xué)史上卓有成就的散文家。他的散文善于從瑣

細(xì)的生活情節(jié)中，挖掘出某種耐人尋味的人生哲理，透出了作者

真誠(chéng)、淳樸心靈的閃光，作品大都關(guān)注現(xiàn)實(shí)社會(huì)和下層人民的貧

窮疾苦，表現(xiàn)出作家愛(ài)國(guó)憂(yōu)民的高尚情懷和可貴品格。出版的有

散文集〈〈海星〉〉、〈〈竹刀〉和〈〈囚綠記〉〉。

【學(xué)習(xí)過(guò)程】

一、基礎(chǔ)訓(xùn)練

（1）給下列加點(diǎn)的字注音或根據(jù)拼音寫(xiě)漢字。

piē見(jiàn)涸轍移徙急不xiá擇

婆suō猗郁蕈菌yà苗助長(zhǎng)

（2）將文中體現(xiàn)作者對(duì)綠喜愛(ài)的語(yǔ)句畫(huà)上橫線(xiàn)，并仔細(xì)朗

讀體會(huì)。

二、能力提升

（一）初讀課文，整體感知。

為什么要“囚綠”？哪幾段是寫(xiě)“囚綠”的？囚綠之前、之

后各寫(xiě)了什么？請(qǐng)理清下列線(xiàn)索，并劃分結(jié)構(gòu)層次。

綠→綠→綠→綠

（二）研讀課文，自主學(xué)習(xí)與合作探究。

1、你最喜歡哪一部分？請(qǐng)用下列的方式研讀課文。

從字詞的妙用、句子的修辭方法、句子的表達(dá)方式（抒情）

等多方面賞析__優(yōu)美的語(yǔ)言并記下你的閱讀體驗(yàn)，做旁批。（不

少于四條）

2、先獨(dú)立思考，思考不出的問(wèn)題可求助你的伙伴。

①囚綠后，“綠”有哪些變化，作者的情感又有怎樣的變化？

②對(duì)囚綠的行為你是怎么理解的？說(shuō)出你獨(dú)到的想法。

③對(duì)被囚的“綠友”的尖端總是朝著窗外的方向這一現(xiàn)象，

你有什么想法？

④在作者眼里，綠枝條有著怎樣的性格特點(diǎn)？作者為什么那

么愛(ài)綠？

⑤結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，說(shuō)說(shuō)綠的象征意義。

（三）拓展延伸

礁石

艾青

一個(gè)浪，一個(gè)浪

無(wú)休止地?fù)溥^(guò)來(lái)

每一個(gè)浪都在它腳下

被打成碎沫、散開(kāi)

……

它的臉上和身上

象刀砍過(guò)的一樣

但它依然站在那里

含著微笑，看著海洋

……

１、你認(rèn)為礁石具有哪些特點(diǎn)？

２、詩(shī)中的哪個(gè)字你最欣賞？為什么？

《囚綠記》教案篇7

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、把握__抒情線(xiàn)索。

2、理解__的深刻內(nèi)涵。（重點(diǎn)、難點(diǎn)）

3、樹(shù)立積極的生命價(jià)值觀。（重點(diǎn)）

課前準(zhǔn)備：

1、學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)課文。

2、學(xué)生合作搜集藝術(shù)家勇于面對(duì)苦難的例子。

教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

1、導(dǎo)入：

要求學(xué)生用成語(yǔ)說(shuō)出看后的感受。

如心曠神怡、賞心悅目、生機(jī)勃勃、朝氣蓬勃、

綠色是希望之色，是生命之色，它不僅是蕓蕓眾生喜歡的顏

色，也是文人墨客歌詠的顏色。這樣充滿(mǎn)生命力的綠色，我們“求”

之不得，可有人卻偏偏要“囚”住它。要想理清其中緣由，請(qǐng)讓

我們一起走進(jìn)陸蠡的《囚綠記》

二、研讀課文

第一塊：與陸蠡相識(shí)

學(xué)生根據(jù)自己搜集的資料談作家作品。

巴金回憶一位作家時(shí)說(shuō)，他有“優(yōu)美的性格和黃金的心”，

同他談話(huà)，“仿佛聽(tīng)完一曲貝多芬的交響樂(lè)，因?yàn)椋沂呛鸵粋€(gè)

崇高的靈魂接觸了”。

陸蠡是一位真誠(chéng)勇敢的作家，也是一位文如其人的作家。現(xiàn)

在讓我們一起研讀陸蠡的散文代表作《囚綠記》，去接觸他那崇

高的靈魂。

第二塊：走近那抹綠

1、綠是什么？“我”為什么如此熱愛(ài)這抹綠？

（圓窗外面長(zhǎng)著常春藤。當(dāng)太陽(yáng)照過(guò)它繁密的枝葉，透到我

房里來(lái)的時(shí)候，便有一片綠影。）

（綠色是多寶貴的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它

是快樂(lè)。

我忘記了困倦的旅程和已往的許多不快的記憶。

人是在自然中生長(zhǎng)的，綠是自然的顏色。）

2、為什么要“囚”綠？

（讓綠色和我更接近,更親密。我拿綠色來(lái)裝飾我這簡(jiǎn)陋的

房間,裝飾我過(guò)于抑郁的心情。我要借綠色來(lái)比喻蔥蘢的愛(ài)和幸

福,我要借綠色來(lái)比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同幽囚一只

小鳥(niǎo)，要它為我作無(wú)聲的歌唱。）

3、我“囚”住了那抹綠嗎？

（可是每天早晨，我起來(lái)觀看這被幽囚的'綠友'時(shí),它的尖

端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷須，都朝原來(lái)的

方向。

永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)的植物

它漸漸失去了青蒼的顏色，變得柔綠，變成嫩黃；枝條變成

細(xì)瘦，變成嬌弱，好象病了的孩子。）

第三塊：評(píng)論那抹綠

聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，對(duì)作者“囚綠”的行為，對(duì)這位被囚

的“綠囚”你是如何理解的？

前后四個(gè)人討論后回答。

__是作者在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)一年后寫(xiě)的，作者回顧了一年前在

北平寓所將窗關(guān)的常春藤囚禁起來(lái)的事。

（因?yàn)榫G蓬勃向上，充滿(mǎn)生機(jī)；因?yàn)榫G永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光，固執(zhí)，

堅(jiān)持已見(jiàn)；因?yàn)榫G使處于孤獨(dú)、寂寞、苦悶中的作者以精神的激

勵(lì)，所以，他深深地愛(ài)綠——一株常春藤。因而將它囚。

作者那份對(duì)綠的渴望，表現(xiàn)了他對(duì)生活的熱愛(ài)，對(duì)光明的向

往。常春藤的不屈不撓；顯示了生命不可侵犯。）

全班交流中明確，形成板書(shū)

蓬勃生命、希望

綠向陽(yáng)象征向往光明、自由

固執(zhí)堅(jiān)貞不屈的民族氣節(jié)

小結(jié)：作者借一株常春藤，抒發(fā)了對(duì)光明與自由的向往之情。

作者以一株常春藤為線(xiàn)索，牽出無(wú)限的情思，唱出了一曲綠色生

命之歌。綠色是自然給予人類(lèi)的審美心理需求，它給人以和平安

寧的象征，給人以生命活力的感召力量。古詩(shī)詞中就有不少寫(xiě)

“綠”的名句，能背幾句嗎？

幾處早鶯爭(zhēng)暖樹(shù)，誰(shuí)家新燕啄新泥。白居易

接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅.楊萬(wàn)里

日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)。白居易

春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。王安石

碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。賀知章

兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。杜甫

最?lèi)?ài)湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。白居易

千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)。杜牧

綠樹(shù)村邊合，青山郭外斜。孟浩然

詩(shī)家清景在新春，綠柳才黃半未勻。

這些詩(shī)句中寫(xiě)到綠，體現(xiàn)了詩(shī)人獨(dú)特的感悟、思想，因此千

古傳頌。綠在視覺(jué)上給人以美感，色彩美；心理上使人愉悅，安

寧。這就是一般人都喜歡綠，愛(ài)綠的原因。而我們的作者在“烽

火四逼”的民族危亡時(shí)刻，不僅寫(xiě)愛(ài)綠，更賦予綠以時(shí)代需要的

象征意義——（齊讀板書(shū)。）我們從中窺見(jiàn)他渴望光明、自由，

呼喚永不屈服于黑暗的“崇高的靈魂”。他確實(shí)有一顆——“黃

金的心”。在那抗日救國(guó)的年代，《囚綠記》確實(shí)像一盞明燈照

亮了我們民族的心靈。

第四塊：拓展“那抹綠”

其實(shí)我們每個(gè)人就是一抹綠色，免不了要被生活的苦難和痛

苦囚住。遺憾的是，有的沒(méi)有能夠永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)，枯萎了！

就以一些作家藝術(shù)家為例吧……

你能舉出一些被人生的苦難“囚住”了但“永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生

長(zhǎng)”的“常春藤”嗎？

自由發(fā)言。應(yīng)該知道的正面的有司馬遷、張海迪、史鐵生、

海倫凱勒、保爾柯察金、蘇軾、李白等。反面的有海子、梵高、

海明威、川端康成等

總結(jié)語(yǔ)：藝術(shù)家的心靈和靈魂大都是純凈、復(fù)雜、深邃又有

很多有痛苦的，有一些人自殺了，原因雖然不盡相同，但有一點(diǎn)

是相同的：對(duì)自己對(duì)人類(lèi)對(duì)這個(gè)世界感到絕望。

我們每一個(gè)人都應(yīng)有一顆追求真善美之心，擁抱善良和純

真，善待生命，珍視生命，善待他人和世界，像司馬遷、張海迪、

史鐵生、海倫凱勒、保爾柯察金一樣，在人生的風(fēng)風(fēng)雨雨里，讓

生命之樹(shù)永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)！

結(jié)束語(yǔ)（生齊讀）：當(dāng)我們的生命之綠被囚住時(shí),我們不能

失去生機(jī),更不能枯萎和凋落!要永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)!勇敢地追逐

生命的美麗和輝煌！

第五塊：抒寫(xiě)“那抹綠”

請(qǐng)同學(xué)們從表現(xiàn)手法角度好好品味一番，就你感受最深的某

一特色，寫(xiě)一段200字左右的鑒賞文字。

《囚綠記》教案篇8

教學(xué)目的：

1、體會(huì)__詠物抒情的寫(xiě)法，了解作者借窗前的一株常春藤

所抒發(fā)的思想感情。

2、了解__的構(gòu)思，體會(huì)它結(jié)構(gòu)精巧、變化多姿的特點(diǎn)。

3、了解有關(guān)語(yǔ)句的深刻含義和表現(xiàn)手法，感受__語(yǔ)言含蓄

優(yōu)美的特點(diǎn)。

教學(xué)設(shè)想：

1、這是一篇上個(gè)世紀(jì)三十年代的散文，含蓄優(yōu)美。借助于

多讀，讓學(xué)生讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品味。

2、結(jié)合時(shí)代背景和作者生平事跡的介紹，深入體會(huì)__的思

想感情。

教具準(zhǔn)備：

一常春藤盆栽。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

1、（教師展示一常春藤盆栽。）

同學(xué)們知道這種盆景植物的名稱(chēng)嗎？（常春藤）這是老師喜

歡的一種植物，老師喜歡它的原因有兩點(diǎn)，我先說(shuō)第一個(gè)原因，

那就是它的顏色——綠色。綠色是希望之色，是生命之色；它不

僅是蕓蕓眾生喜愛(ài)之色，也是文人墨客歌詠之色。今天我們一起

來(lái)學(xué)習(xí)一位喜愛(ài)綠色的現(xiàn)代散文家陸蠡寫(xiě)的一篇散文《囚綠記》。

2、指明一學(xué)生上黑板寫(xiě)上課題和作者名字。教師給作者名

正音。

3、簡(jiǎn)介作者有關(guān)情況。（學(xué)生圈劃、朗讀課文后面注釋中

的有關(guān)內(nèi)容）

二、釋題：“囚綠”就是把綠色囚禁起來(lái)。

作者為什么要囚綠呢？要求學(xué)生帶著問(wèn)題，用自己喜歡的方

式（如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個(gè)人讀，找個(gè)伴兒一起讀等不同

形式）自由朗讀課文。

教師明確要求：標(biāo)注段落，圈劃疑難字詞。或結(jié)合課后注釋?zhuān)?/p>

或同學(xué)相互討論，合作解決，實(shí)在不能解決的，也可當(dāng)場(chǎng)求助老

師。

三、教師引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，明確__的線(xiàn)索。

1、作者為什么要囚綠？（因?yàn)樗麗?ài)綠）

2、他把綠“囚”牢了嗎？（他后來(lái)把綠釋放了）

3、離開(kāi)了綠，他對(duì)綠的感情又是怎樣的呢？（他對(duì)綠充滿(mǎn)

了思念）

教師歸納板書(shū)：戀綠囚綠釋綠思綠

四、研讀“戀綠”的部分（第1-7小節(jié)）。

1、學(xué)生速讀課文。指明學(xué)生找出表現(xiàn)作者愛(ài)綠感情的語(yǔ)句，

有感情地朗讀體會(huì)作者的思想感情。教師適當(dāng)引導(dǎo)講解，在學(xué)生

找出后，或組織學(xué)生齊讀，或組織分組讀，在讀中與作品直接對(duì)

話(huà)，感知這篇散文的語(yǔ)言風(fēng)格。

2、創(chuàng)設(shè)情境：假設(shè)學(xué)生是作者，要直接抒發(fā)對(duì)綠的喜愛(ài)之

情，與綠直接“對(duì)話(huà)”，要求學(xué)生以課文第五小節(jié)一段話(huà)“綠色

是多寶貴的啊……也視同至寶”為例，變換人稱(chēng)、有感情地表述，

直接抒發(fā)對(duì)綠的喜愛(ài)之情。

五、研讀“囚綠”部分。（第8-11小節(jié)）

1、作者因?yàn)閻?ài)綠而囚綠，課文那些語(yǔ)句寫(xiě)出了他綠友的愛(ài)

之深？指名朗讀文中有關(guān)語(yǔ)句。

2、教師再次展示常春藤盆栽，要求學(xué)生觀察它的枝條向一

個(gè)方向伸長(zhǎng)即向著陽(yáng)光方向生長(zhǎng)的外形特點(diǎn)，揭示喜愛(ài)它的第二

個(gè)原因，即追求光明的性格。提問(wèn)：作者得到“綠”了嗎？找出

文中的有關(guān)語(yǔ)句來(lái)說(shuō)明。

板書(shū)：對(duì)生活的熱愛(ài)

3、對(duì)作者“囚綠”這個(gè)行為你是如何理解的？

在學(xué)生討論回答的基礎(chǔ)上，教師歸納總結(jié)：作者那份對(duì)綠的

渴望，表現(xiàn)了他對(duì)生活的熱愛(ài)，對(duì)光明的向往；但是另一方面，

這也是一種自私之舉，是對(duì)綠的施暴之舉，是對(duì)生命的一種遏制、

一種摧殘。

4、對(duì)被囚的“綠友”的尖端總是朝著窗外的方向，你有什

么啟示？

要學(xué)生結(jié)合自己生活中因?yàn)榭释玫侥澄锒胝加兴Y(jié)果

卻不能如愿的事例的實(shí)例，進(jìn)一步理解作者所闡明的人生哲理,

在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上明確：常春藤的不屈不撓；生命不可侵犯；

萬(wàn)物各得其所，人為不可干擾；

如果真的喜歡這個(gè)事物，那就給他（它）自由，讓他在自然

中求生存……

板書(shū)：生命的尊嚴(yán)不可侵犯

六、研讀“釋綠”部分。（第12-13節(jié)）

學(xué)生討論：由作者“釋綠”的時(shí)間和地點(diǎn)，你聯(lián)想到什么？

教師穿插介紹陸蠡有關(guān)事跡：1935年作者任上海文化生活

出版社編輯，小海淪陷后，他留滬主持該社工作。1942年4月

13日，因出版抗日小說(shuō)，被捕，刑審數(shù)月，受盡酷刑，英勇不

屈，被日寇秘密殺害。

教師明確：“釋綠”這部分是__的主題所在，在這里，作者

從“這永不屈服于黑暗的囚人”那種頑強(qiáng)抗?fàn)幍男愿瘢老蚬饷?/p>

的執(zhí)著中仿佛也照見(jiàn)了自己的性格和命運(yùn)。作者后來(lái)“把瘦黃的

枝葉放在原來(lái)的位置上”，“珍重地開(kāi)釋”表明了他發(fā)自?xún)?nèi)心深

處的對(duì)自由和光明的呼喚。

板書(shū)：呼喚自由和光明

七、研讀“思綠”部分。（第14小節(jié)）

引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì)課文最后一句話(huà)的含義：含蓄地表現(xiàn)了他

對(duì)日寇鐵蹄下的同胞的惦念與牽掛。

八、師生共同歸納總結(jié)全文的表現(xiàn)手法：詠物抒情

九、布置作業(yè)：課外朗讀課文，進(jìn)一步體會(huì)__語(yǔ)言含蓄優(yōu)美

的特點(diǎn)。

附板書(shū)設(shè)計(jì)：

戀綠囚綠釋綠思綠

熱愛(ài)生命生命的尊嚴(yán)不可侵犯呼喚自由和光明詠物抒情

《囚綠記》教案篇9

一、導(dǎo)入新課

1、同學(xué)們知道這種盆景植物的名稱(chēng)嗎？（常春藤）這是老

師喜歡的一種植物，老師喜歡它的原因有兩點(diǎn)，我先說(shuō)第一個(gè)原

因，那就是它的顏色——綠色。綠色是希望之色，是生命之色；

它不僅是蕓蕓眾生喜愛(ài)之色，也是文人墨客歌詠之色。今天我們

一起來(lái)學(xué)習(xí)一位喜愛(ài)綠色的現(xiàn)代散文家陸蠡寫(xiě)的一篇散文《囚綠

記》。

2、指明一學(xué)生上黑板寫(xiě)上課題和作者名字。教師給作者名

正音。

3、簡(jiǎn)介作者有關(guān)情況。（學(xué)生圈劃、朗讀課文后面注釋中

的有關(guān)內(nèi)容）

二、釋題：“囚綠”就是把綠色囚禁起來(lái)。

作者為什么要囚綠呢？要求學(xué)生帶著問(wèn)題，用自己喜歡的方

式（如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個(gè)人讀，找個(gè)伴兒一起讀等不同

形式）自由朗讀課文。

教師明確要求：標(biāo)注段落，圈劃疑難字詞。或結(jié)合課后注釋?zhuān)?/p>

或同學(xué)相互討論，合作解決，實(shí)在不能解決的，也可當(dāng)場(chǎng)求助老

師。

三、教師引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，明確__的線(xiàn)索。

1、作者為什么要囚綠？（因?yàn)樗麗?ài)綠）

2、他把綠“囚”牢了嗎？（他后來(lái)把綠釋放了）

3、離開(kāi)了綠，他對(duì)綠的感情又是怎樣的呢？（他對(duì)綠充滿(mǎn)

了思念）

教師歸納板書(shū)：戀綠囚綠釋綠思綠

四、研讀“戀綠”的部分（第1—7小節(jié)）。

1、學(xué)生速讀課文。指明學(xué)生找出表現(xiàn)作者愛(ài)綠感情的語(yǔ)句，

有感情地朗讀體會(huì)作者的思想感情。教師適當(dāng)引導(dǎo)講解，在學(xué)生

找出后，或組織學(xué)生齊讀，或組織分組讀，在讀中與作品直接對(duì)

話(huà)，感知這篇散文的語(yǔ)言風(fēng)格。

2、創(chuàng)設(shè)情境：假設(shè)學(xué)生是作者，要直接抒發(fā)對(duì)綠的喜愛(ài)之

情，與綠直接“對(duì)話(huà)”，要求學(xué)生以課文第五小節(jié)一段話(huà)“綠色

是多寶貴的啊……也視同至寶”為例，變換人稱(chēng)、有感情地表述，

直接抒發(fā)對(duì)綠的喜愛(ài)之情。

五、研讀“囚綠”部分。（第8—11小節(jié)）

1、作者因?yàn)閻?ài)綠而囚綠，課文那些語(yǔ)句寫(xiě)出了他綠友的愛(ài)

之深？指名朗讀文中有關(guān)語(yǔ)句。

2、教師再次展示常春藤盆栽，要求學(xué)生觀察它的枝條向一

個(gè)方向伸長(zhǎng)即向著陽(yáng)光方向生長(zhǎng)的外形特點(diǎn)，揭示喜愛(ài)它的第二

個(gè)原因，即追求光明的性格。提問(wèn)：作者得到“綠”了嗎？找出

文中的有關(guān)語(yǔ)句來(lái)說(shuō)明。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1．積累字詞，了解__結(jié)構(gòu)，把握主旨。

2．反復(fù)讀文，體會(huì)作者的情感，感知散文的語(yǔ)言風(fēng)格。

作者簡(jiǎn)介

陸蠡（1908—1942），原名圣泉，浙江天臺(tái)人。現(xiàn)代散文作

家、翻譯家。1931年畢業(yè)于上海國(guó)立勞動(dòng)大學(xué)，后與友人創(chuàng)辦

泉州語(yǔ)文學(xué)社。1933年至1934年在泉州中學(xué)教書(shū)，同時(shí)開(kāi)始寫(xiě)

作散文。1935年任上海文化生活出版社編輯，業(yè)余從事散文創(chuàng)

作和翻譯。1938年創(chuàng)辦科學(xué)、文化綜合性雜志《少年讀物》。

太平洋戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，日軍進(jìn)駐上海租界，由于在淪陷后的上海堅(jiān)

守文化工作崗位，他于1942年4月13日被捕，不久由捕房轉(zhuǎn)到

虹口日本憲兵拘留所，刑審數(shù)月，慘遭殺害，時(shí)年34歲。

陸蠡是現(xiàn)代文學(xué)史上卓有成就的散文作家。他以散文詩(shī)集

《海星》步上文壇，嶄露頭角。后來(lái)又出版了散文集《竹刀》和

《囚綠記》。他的散文從瑣細(xì)的生活情節(jié)中，挖掘出某種耐人尋

味的人生哲理，透出了作者真誠(chéng)、淳樸心靈的閃光，作品大都矚

目現(xiàn)實(shí)社會(huì)和下層人民的貧窮疾苦，通過(guò)對(duì)勞動(dòng)人民的勤勞、勇

敢、淳樸的優(yōu)良品質(zhì)和不屈不撓的斗爭(zhēng)精神的頌贊，表現(xiàn)出作家

愛(ài)國(guó)憂(yōu)民的高尚情懷和可貴品格。在藝術(shù)上，那鄉(xiāng)野泥土的氣息，

憂(yōu)郁動(dòng)人的故事情調(diào)，優(yōu)美清麗的文筆，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臉?gòu)思，形成他自

己獨(dú)特的風(fēng)格。其文筆縝密、漂亮、醇厚，感情深沉、誠(chéng)摯、樸

實(shí)。

背景資料

__選自《中國(guó)現(xiàn)代散文（1918～1949）》（人民文學(xué)出版社

1982年版）第四卷，寫(xiě)于1938年秋，當(dāng)時(shí)正是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期。

【問(wèn)題說(shuō)明】

“囚綠”就是作者囚禁窗外的常春藤，作者通過(guò)破碎的窗口

把窗外的常春藤柔條牽進(jìn)作者居室。因?yàn)槌４禾偈蔷G色的，故簡(jiǎn)

稱(chēng)“囚綠”。__通過(guò)寫(xiě)作者賞綠、囚綠、放綠、思綠的過(guò)程，表

現(xiàn)了作者對(duì)光明和自由的向往之情。

房中安頓下來(lái)，我移徙小臺(tái)子到圓窗下，讓我面朝墻壁和小

窗。門(mén)雖是常開(kāi)著，可沒(méi)人來(lái)打擾我，因?yàn)樵谶@古城中我是孤獨(dú)

而陌生的。〔句解：作者喜歡綠色的原因。〕但我并不感到孤獨(dú)。

我忘記了困倦的旅程和以往的許多不快的記憶。我望著這小圓

洞，綠葉和我對(duì)語(yǔ)。我了解自然無(wú)聲的語(yǔ)言，正如它了解我的語(yǔ)

言一樣。段解：“我”懷著喜悅與滿(mǎn)足的心情選擇了這狹小而潮

濕的房間是因?yàn)橛幸痪^（liǔ）青藤為伴，不再孤獨(dú)，陌生的“我”

與綠葉“對(duì)話(huà)”，忘記了不快；象征生命、希望、快樂(lè)的綠色滋

潤(rùn)“我”那顆等焦了的心。這一部分為下文寫(xiě)“囚綠”作了充分

鋪墊。

我快活地坐在我的窗前。度過(guò)了一個(gè)月，兩個(gè)月，我留戀于

這片綠色。我開(kāi)始了解渡越沙漠者望見(jiàn)綠洲的歡喜，我開(kāi)始了解

航海的冒險(xiǎn)家望見(jiàn)海面漂來(lái)花草的莖葉的歡喜。人是在自然中生

長(zhǎng)的，綠是自然的顏色。

段解：綠色讓“我”快活地度過(guò)兩個(gè)月，讓“我”感悟到了

綠色對(duì)處在逆境者的重要性。

我天天望著窗口常春藤的生長(zhǎng)。看它怎樣伸開(kāi)柔軟的卷須，

攀住一根緣引它的繩索，或一莖枯枝；看它怎樣舒開(kāi)折疊著的嫩

葉，漸漸變青，漸漸變老，我細(xì)細(xì)觀賞它纖細(xì)的脈絡(luò)、嫩芽，我

以揠苗助長(zhǎng)的心情，巴不得它長(zhǎng)得快，長(zhǎng)得茂綠。下雨的時(shí)候，

我愛(ài)它淅瀝的聲音，婆娑的擺舞。

段解：觀賞常春藤伸須展葉，變青變老、雨中擺舞，“我”

感到慰安與希望。

忽然有一種自私的念頭觸動(dòng)了我。我從破碎的窗口伸出手

去，把兩枝漿液豐富的柔條牽進(jìn)我的屋子里來(lái)，教它伸長(zhǎng)到我的

書(shū)案上，讓綠色和我更接近，更親密。我拿綠色來(lái)裝飾我這簡(jiǎn)陋

的房間，裝飾我過(guò)于抑郁的心情。我要借綠色來(lái)比喻蔥蘢的愛(ài)和

幸福，我要借綠色來(lái)比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同幽囚一

只小鳥(niǎo)，要它為我作無(wú)聲的歌唱。

段解：為了這綠色裝飾簡(jiǎn)陋的房間，撫平抑郁的心情，點(diǎn)燃

心靈的希望，“我”自私地囚住了這綠色藤的兩枝柔條。綠的枝

條懸垂在我的案前了，它依舊伸長(zhǎng)，依舊攀緣，依舊舒放，并且

比在外邊長(zhǎng)得更快。我好像發(fā)現(xiàn)了一種“生的歡喜”，超過(guò)了任

何的喜悅。從前我有個(gè)時(shí)候，住在鄉(xiāng)間的一所草屋里，地面是新

鋪的泥土，未除凈的草根在我的床下茁出嫩綠的芽苗，蕈菌在地

角上生長(zhǎng)，我不忍加以剪除。后來(lái)一個(gè)友人一邊說(shuō)一邊笑，替我

拔去這些野草，我心里還引為可惜，倒怪他多事似的。〔句解：

作者酷愛(ài)綠色是有淵源的。〕段解：“囚綠”后，綠色枝條旺盛

地生長(zhǎng)景象，給“我”帶來(lái)了空前的喜悅。

可是在每天早晨，我起來(lái)觀看這被幽囚的.“綠友”時(shí)，〔句

解：由“綠色”到“綠友”，稱(chēng)呼的變化體現(xiàn)了作者感情的變化。〕

它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷須，都朝

原來(lái)的方向。植物是多固執(zhí)啊！它不了解我對(duì)它的愛(ài)撫，我對(duì)它

的善意。我為了這永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)的植物不快，因?yàn)樗鼡p害了

我的自尊心。可是我囚系住它，仍舊讓柔弱的枝葉垂在我的案前。

〔句解：對(duì)“綠友”愛(ài)之深，惱之切。〕

段解：“綠色”固執(zhí)地向陽(yáng)方向生長(zhǎng)，辜負(fù)了“我”的愛(ài)撫

與善意，損害了“我”的自尊心。惱恨后，我決定仍囚住它。

它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成

細(xì)瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。我漸漸不能原諒我自己的過(guò)

失，把天空底下的植物移鎖到暗黑的室內(nèi)；我漸漸為這病損的枝

葉可憐，雖則我惱怒它的固執(zhí)，無(wú)親熱，我仍舊不放走它。魔念

在我心中生長(zhǎng)了。〔句解：“魔念”是指作者自私自利的心靈。〕

段解：青藤失去陽(yáng)光后嫩黃、細(xì)瘦、嬌弱，“我”雖然產(chǎn)生

了惻隱之心，但魔念占了上風(fēng)，我仍不肯放綠。

第二部分（8～11）：囚綠。作者著（zhuó）意表現(xiàn)他囚綠

的固執(zhí)和青藤不甘被囚的執(zhí)著。

我是原打算七月尾就回南京去的。我計(jì)算著我的歸期，計(jì)算

這“綠囚”出牢的日子。在我離開(kāi)的時(shí)候，便是它恢復(fù)自由的時(shí)

候。

段解：作者原先打算七月末回南京離開(kāi)北平時(shí)，恢復(fù)青藤的

自由。

盧溝橋事件發(fā)生了。〔句解：點(diǎn)明寫(xiě)作背景。〕擔(dān)心我的朋

友電催我趕速南歸。我不得不變更我的計(jì)劃；在七月中旬，不能

再留連于烽煙四逼中的舊都，火車(chē)已經(jīng)斷了數(shù)天，我每日須得留

心開(kāi)車(chē)的消息。終于在一天早晨候到了。臨行時(shí)我珍重地開(kāi)釋了

這永不屈服于黑暗的囚人。〔句解：發(fā)自?xún)?nèi)心的對(duì)自由、光明的

呼喚。〕我把瘦黃的枝葉放在原來(lái)的位置上，向它致誠(chéng)意的祝福，

愿它繁茂蒼綠。〔句解：祝愿天下向往光明和自由的人得到永久

幸福。〕

段解：第三部分（12～13段）：放