1/12教師的一種生存狀態教師的一種生活方式教師的一種生命呈現研究與教師工作負擔的關系研究與教師職業幸福的關系研究與教師自我發展的關系在歷史與傳統上“行動”與“研究”這兩個詞，常被視為不同范疇的兩個概念，前者指實際工作者的實踐性活動，后者指專家、學者、研究人員的學術性探索活動。三個人先后提出和推動了行動研究。最早將這兩個概念聯系在一起的是美國聯邦政府印第安人事務局局長約翰·柯利爾，他在1933~1945年任職期間，在如何改善印第安人與非印第安人之間問題的研究中，提出了由印第安人事務局實際工作者與其它研究人員共同合作解決問題的好方法，并將這種實踐者在實際工作中為解決自身面臨的問題而進行的研究稱為“行動研究”。第二次世界大戰期間，美國因戰爭而導致物質匱乏，提出了對膳食進行改革的迫切要求，勒溫對家庭主婦進行了研究。研究分為兩組，一組讓家庭主婦聽如何改善膳食的報告，另一組則進行民主討論和集體研究。結果表明，在膳食改革中，后者取得了明顯的效果。據此，勒溫便提出了“沒有無行動的研究，也沒有無研究的行動”這一思想，強調行動與研究間的密切聯系，行動研究從此正式誕生。師范學院院應用于教育，并于1953年出版了頗有影響的《以行動研究改進學校實踐》的專著。這一時期，教育行動研究在理論和實踐方面都得到了行動研究的內涵：2/12從實際工作需要中尋找課題，在實際工作過程中進行研究，由實際工作者和研究者共同參與，使研究成果為實際工作者理解、掌握和實施，從而達到解決實際問題，改善社會行為的目的。在行動中研究，在研究中行動；沒有無行動的研究，也沒有無研究的行動。行動研究是在實踐中、在行動現場中進行的研究；行動研究是由實踐者和研究者合作進行的研究，但主要是由實踐者從事的研究；行動研究的研究課題來自社會實踐活動和實際工作者的需要，也就是說行動研究以實踐行動研究的研究成果為實踐者理解和運用；行動研究的最終目的是提高實踐者對實踐情境的認識水平，改進實踐者的實踐。教師在研究人員的指導下去研究本校本班的實際情況，解決日常教育、教學中出現的問題，從而不斷地改進教育、教學工作的一種研究方法。其實質是教師在實踐中通過行動和研究的結合，創造性地運用教育、教學理論，去研究和解決不斷變化的教育、教學實踐中的具體問題，促進教育、教學工作的合理、科學和有效，不斷提高教育、教學實踐的水平和質量。教育行動研究的特點：教學工作，在行動中即教育、教學實踐中研究和解決問題，從而保證研究工作的實際功用。也就是說，教育行動研究研究的問題應是教育、教學實踐中尚未解決或者未很好解決的問題，研究的過程就是解決問題，使教育、教學實踐趨向合理、科學、有效的過程，研究工作和結論應具有實踐價值和實際意義，為教師改進教育、教學實踐提供啟示、參考和指導。研究問題，最終解決問題，改進教育、教學工作。教師在教育、教學工作后，可以對自己的實踐。然而，這種事后反思以求改進的方法并不很完善。如果教師采取行動研究的方法，在實際教育、教學工作開展前或進行中意識到或發現了存在的問題，以研究者的角色參與問題的研究，尋找理論依據，認真分析和思考，形成解決這些問題的教育、教學計劃，并按計劃去開展實際的教育、教學工作，那么就能更好地解決問題，也使自己的教育、教學工作得到了更卓有成效的改進。于教育、教學中的具體問題，研究的目的是解決這些具體問題，它能也只能適用于某一具體的教育、教學情境，幫助教師改進在特殊情境中的教育、教學實踐，不能將其應用范圍或功用任意夸大或泛化。具有方法論意義。英國學者克拉克(Clark)認為，行動研究是研究與理論相關之實踐問題的研究，研究人員、理論工3/12作者和實際工作者(教師)都關注研究結果，這種研究既有助于(最重要的一方面)促進對實際問題的解決，改進教育、教學工作；又有助于完善與實際問題相關的理論，推動理論的發展。這樣，就既可避免理論工作者、研究者為純學術、為出版研究而脫離實際，又能促使教育工作者(教師)認識到研究教育、教學問題要尋求理論指導。行動研究既然是針對教育實際情境而進行的研究，是從實際中來又到實際中去的，因而它適用于那些教育實際問題(而不是理論問題)的研究，以及中小規模的實際研究。具體說，它常表現為三種情況，或者說是三種層次：第一，某教師單獨對某班某學科的教學實施新策略，或將自己的新觀點試行于行動，研究者與實踐者是一個人。第二，由學校組織若干教師和教輔人員組成研究小組自行進行研究，或者在外聘專家的指導下進行研究。可以充分發揮教師集體的智慧和力量。第三，由專業研究人員、教師、學校行政領導甚至政府部門的領導者等組成比較完善的研究隊伍從事某些實際問題的研究。這是一種典型的行動研究類型。三、行動研究的優點與價值(一)行動研究的主要優點：1、方法的適應性和靈活性行動研究簡便易行，較適合于沒有接受過嚴格教育測量和教育實驗訓練的中小學教師采用。行動研究容許邊行動邊調整方案，不斷修改，經過實際診斷，增加或取消子目標。實驗條件的控制比較松緩，注重實際的教育環境，較有利于在教育這樣復雜的研究現象和領域內2、評價的持續性和反饋的及時性行動研究強調評價的持續性即診斷性評價、形成性評價、總結性評價貫穿整個研究過程。反饋的及時性從兩個方面看：一是及時反饋總結。使教育實踐與科學研究處于動態結合與反3、較強的實踐性與參與性教育研究與教育實踐緊密聯系。教育研究緊緊圍繞著學校的實際問題進行分析、研究和行動。參與性體現在典型的行動研究中，研究人員由專職研究人員、行政領導和第一線教師聯合構成，研究人員直接或間接參予方案的實施。4、多種研究方法的綜合使用在較成功的行動研究中，可匯集多種研究方法的作用。理想的行動研究法應是多種科學研究方法的靈活和合理的并用。行動研究法的局限主要表現：由于其非正規性而缺少科學的嚴密性，在實際研究中，不可能嚴密控制條件，其結果的準確性、可靠性不夠。4/12(二)行動研究的適用范圍行動研究的適用范圍主要是適用于教育實際問題而不是理論問題的研究，以及中小規模而不是宏觀的實際研究。針對教育的實際情境而進行，從實際中來又回到實際中去。(三)行動研究的重要價值：1、行動研究可以彌補教育研究與教學實際的鴻溝行動研究的倡導者勒溫、柯利爾認識到：社會科學研究者如果光憑個人興趣搞研究，僅僅為了出版而研究，對社會急需解決的問題卻視而不見，漠不關心，那么社會科學就無法滿足社會的需要；另一方面，如果實際工作者如果不反省、研究自己所處的環境和面臨的問題，又得不到研究人員的關心、支持與幫助，而只有一腔熱情，那么他們就“如墜云霧”中，無法作出有條理有成效的行動。教育理論研究的繁榮的確豐富和充實了教育理論，為教師有效開展教育、教學工作提供了依據。然而，過去的教育研究表現出研究者和實踐者的分離狀態，脫離了教育日常關心的者的主要任務是發展理論，追求理論的精致和完善，研究者關在書齋中，深藏在“象牙塔”里，為研究而研究，一定程度地遠離教育教學實踐，致使得出的結論或形成的教育、教學理論較少或完全沒有實際意義，不能成為教師改進教育、教學實踐的參考依據。廣大教師一方面尖銳批評這種脫離實踐的教育研究和研究者。另一方面迫切需要具有實踐取向的教育研究，要求研究者面向學校教育、教學的實踐工作，深入教育、教學第一線，與教師探討、解決教育、教學中存在的問題，并指導好教師開展研究工作，促進教師對教育、教學工作的更好理解和教育、教學實踐的更進一步改進。再一方面，教育理論、教育理論工作者和教育研究者無法滿足教育實踐發展需要的困境迫使教育研究者、理論家轉向實際，與實際工作者(教師)合作，研究問題，解決問題，并在這個過程中形成新的教育理論。2、行動研究可以推動和促進教師專業能力的發展教師素質包括專業學科知識、教育科學知識、教學經驗以及專業工作能力等方面。教育心理學的研究和教育實踐證明，教師的專業學科知識與學生的成就之間并不存在統計上的相關性，豐富的學科知識并不是成為好教師的唯一條件；教師掌握教育科學是一回事，應用這些知識將教育、教學實踐導向合理、科學和有效是另一回事；教師的教學經歷或經驗并不是教學質量的唯一衡量指標，事實上教學優秀的教師并不都是教齡長或者教學經驗豐富的教師；教師在不斷變化的教育、教學實踐中積累和發展的專業工作能力對教育、教學的成敗具有最直接的影響。可見，教師專業能力對教師來說十分重要。教師的這種專業能力不是僅靠學習專業學科知識和教育科學知識就可以轉化生成的，也不是僅靠教學經驗積累、閱歷的增多而自然積累的，而是需要教師在教育、教學工作中投入大量的精力進行研究，并將理論應用于實踐中。也就是說，發展教師專業能力內在地要求教師在實踐中進行在理論指導下的具體研優缺點；更完善地了解和更準確地把握教育、教學情境，更敏銳地洞察、更深入地分析、更恰當地解決教育、教學情境中5/12的具體問題；形成改進教育、教學實踐的方案或措施，促進實際教育、教學工作的合理、科學與有效以及專業工作能力的不斷提高。3、行動研究可以成為學校發展的重要載體與動力作為被很多學校倡導和開展的科研興校，一是指學校通過專業學科或教育科學的學術性研究，促進學校的發展和形象的提升；更主要的是指學校教育中通過教育、教學研究，改進實踐工作，提高人才培養質量，提升學校形象，促進學校發展。中小學教師受學科專業知識、教育科學知識、工作經歷、時間和精力的制約，從事專業學科研究、教育科學研究有一定的難度；另一方面，教師習慣進行的經驗總結，個案分析，只能就事論事，對問題的認識和理解處于較膚淺的水平，對教育、教學改進的參考價值不大，也不能作為科研興校的最佳選擇。根據中小學的實際，科研興校最重要的途徑是教師把自己看成是教育者和研究者統一的人，在實際教育、教學中開展研究工作，從問題的發現，假設的提出、問題研究方案的擬定和具體實施、研究過程的調整乃至結論的作出和解釋方面都嚴格按照科學研究的統一規范和程序進行，從而使學校教師和學生都受益。這種性質上的研究就是教育行動研究。(一)行動研究的一般程序雖然行動研究強調，應該研究具體的實際問題，應該視每一個具體課題的情境而定研究的程序和方法，沒有統一的、明確的模式或步驟，但是歸納起來，仍可以找到一個大致的研究程序。克密斯采納了行動研究的創始人勒溫的思想，認為行動研究是一個螺旋式加深的發展過程，每一個螺旋發展圈又都包括計劃、行動、觀察、反思四個相互聯系、相互依賴的基本環節。1．計劃以大量的事實發現和調查研究為前提，從解決問題的需要出發，設想各種有關的知識、理論、方法、技術、人員、條件等如何組合，使行動研究者掌握解決問題的策略。比如要弄清楚：現狀如何?為什么會這樣?存在哪些問題?關鍵問題是什么?它的解決受哪些因素所制約?這些制約因素中哪些雖然重要，但一時卻改變不了?哪些雖然可以改變，但卻不重要?哪些是重要的，而且可以創造條件改變之，創造什么條件，采取什么方法才能有所改進?什么樣的設想計劃是最切實可行的等等。計劃包括研究的總體計劃和每一個具體的行動步驟。采取的實際步驟。在行動中促進工作的改進、認識的改進和情境的改進。重視實際情況的變化，隨著對行動及背景認識的逐步加深以及各方面參與者的監督監察和評價建議，不斷地調整行3．觀察對行動的過程、結果、背景等進行客觀公正地觀察，以全面而深刻地把握行動的全過程。由于教育教學受到實際環境中多種因素的影響和制約，而且許多因素又不可能事6/12各種有效的技術和方法，觀察行動的背景因素及其對行動的影響方式，行動者的人員構成及其行動方式，影響因素、干擾及其排除，行動的結果形式等等。4．反思即對行動過程及行動結果的思考。它是一個螺旋圈的結束，又是過渡到另一個螺旋圈的中介。這一環節包括：整理和描述，即對觀察到的、感受到的與制訂計劃、實施計劃有關的各種現象加以歸納整理，描述出本循環過程和結果，勾畫出多側面的、生動的行動過程；進而評價解釋，即對行動的過程和結果作出判斷、評價，對有關現象和原因作出分析解釋，找出計劃與結果的不一致性，從而形成基本設想、總體計劃和下一步行動計劃是否需要修正，需作哪些修正的判斷和設想。(二)行動研究的操作環節(1)和同事共同討論以發現個人的盲點前面說過，行動研究強調教師根據自己所遭遇的問題進行探究，以想出解決的方法與策略。所以，行動研究最主要的重點就是發現和澄清個人所遭遇的問題。我為什么要進行這個研究，可能這個問題已經困擾我很久了。也因為如此，我對這個問題的看法會受我個人主觀因素或偏見的影響，以致無法真正發現問題，也就無法對癥下藥，解決問題。基于這個理由，找一些伙伴共同討論，以覺察出個人的盲點，這是行動研究相當必要的策略。(2)和同事腦力激蕩以集思廣益討論有集思廣益的功能，它能針對問題發現較多的原因，以便設計策略時能對癥下藥，提出一些建設性的意見。舉例來說，教師發現學生標點符號為什么總是學不會，所以找了很〕教師們想了很久，想出一大堆的原因：是否孩子念書時都沒有注意斷句(一氣呵成)？是否孩子的語言發展較為遲緩？孩子是否有學習障礙？我們在出試題時，是否常畫好格子讓孩子將標點符號擺進去，而不必思考標點符號應擺在哪里？是否應教學生辨別各種符號的意義與功能？這些討論出來的現象都可經由資料的搜集與分析來了解問題真正的原因是什么。執行策略【計劃】(1)行動研究要采用何種研究方法？這是一個令人困惑的問題。有人說教師行動研究不必采用過于嚴謹的研究方法，而是依果我們要說這種方法好，一定要有實驗組與控制組來對照，才能顯現出實驗組的方法的確比控制組的好。但是，教師行動研究時，以自己班上的學生為研究的對象，所以不見得會有控制組來對照。同時，時代或傳統式教學的班級可供對照。因此，教師行動研究就不必采用這種對照的方式來進行研究，而是成為一種個案研究的方式，針對自己班上的學生，記錄全班在進行這種教學方法時的情形，包括教學前、教學中及教學后的整個歷程的記錄，以便分析歷程中是否有需要改進的地7/12方。所以，行動研究還是需要有適當的研究方法，所謂的「適當」就是要符合研究的精神，透過教師群不斷的反思與討論，并從實務工作中獲取經驗的一種研究方法。(2)執行研究時應有的心理準備在進行行動研究時，由于研究的經驗不足，所以事先有許多的細節沒有想清楚，在進行研究中，這些問題一一浮現，教師必須做一些抉擇與處理。例如：教師們設計了很好的教學策略，結果發現學生秩序一團混亂，根本談不上有什么學習效果。這個問題是班級管理的問題，而不是教學策略的問題，所以教師們要先處理班級管理的問題，讓學生體會尊重、合作的意義，然后再實施教學策略，才有可能使學生在活動中獲益。這個例子讓我們了解，行動研究要不斷的從問題中想出解決的方法。要進行行動研究，就要有面對問題和解決問題的心進行行動研究時，教師們最大的困惑也許是如何才能知道這種方法好不好。如果我們要依賴標準化測驗來評估研究的效果，這是不可能的事，因為那些標準化測驗的目的不是針對我的研究目的而設計的，如果勉強用這個標準化測驗來測，反而無法看到行動研究的效果。所以，行動研究必須找出最適合自己研究目的的評量方法來評量研究的效果。一般來說，有幾方面的記錄可以使用：(1)教師記錄方面：教師本身進行的記錄包括：教師省思札記、教師檢核表、教師錄像(音)記錄等。(2)學生的回饋：學生的回饋方面包括：學生對活動內容喜好程度量表、學生對科目的學習態度量表、學生開放式意見等。(3)家長的意見：一般而言，學生學習的情形，家長多少會有所了解，因此可通過家長對學生學習情形了解的程度來進行意見調查，以了解學生哪些方面有所進步，哪些方面還需要加強等。不論是從哪方面搜集來的資料，通常都是先將資料進行書面整理，例如：錄(音)影帶的內容寫成文字稿，學生或家長的意見統整分類等。分類后的資料進行分析與解釋，以了解學生對此研究的喜好原因是什么？哪些地方要特別注意？下次再進行時應加強些哪些內容？、撰寫報告(效果)、分享經驗【反思】(1)教師行動研究后，如果沒有寫出報告，教師們會缺少分析統整的的概念，所以撰寫報告是進行研究必要的歷程。行動研究的報告必須依照研究的內容，以最清楚易懂的方式來呈現，讓教師們看了之后，能夠立即明了研究者的方法與結果。總之，教師行動研究的報告不是學術研究的報告。行動研究的結果必須要推廣，讓研究者的心得能發揮最大的效用。(2)教師進行行動研究之后，有一項重要的目的是將自己的經驗與同事分享。過去教師8/12讓教師們在經驗交流中不斷的成長與創新。如何將研究結果發表出來，這是有技巧的。我們的一一說明理論依據、實驗方法等，我希望聽到的是在進行這種策略時，會遇到什么問題，研究結果加以篩選，找出教師們最想知道的是什么，然后以這個為主軸去發表。當然，雙向溝通是經驗分享最好的一種方式。6、檢驗修正【再計劃】根據檢討修正后的計劃再執行，不斷循環修正以找出最符合教學情境，成就最大效果的教學策略與最佳的問題解決方法。(行動研究的操作環節)發現問題澄清問題擬定策略(計劃)(再計劃)(行動)撰寫報告分享經驗(反思)分析、解釋(觀察)(三)行動研究的實施個案行動研究通過計劃、行動、觀察、反思、計劃的循環過程，進行行動研究。我們結合一位中學教師進行行動研究的案例來闡述行動研究的過程。教師進行教育科研，要能及時捕捉教育教學過程中發生的問題。這位教師發現的問題是：學校組織秋游，一路上同學們興奮不已，在旅游車上大聲說笑