教學設計——未選擇的路一、教學目標：1、知識目標：了解詩人和創作的背景；能夠理解性朗讀和熟練背誦詩歌；2、能力目標：理解詩所蘊含的人生哲理；理解象征。3、情感目標：學習詩人對待生活的積極態度，感受積極、樂觀、向上的人生觀。二、教學重點：有感情的朗讀和背誦全詩；理解詩中的哲理；為什么詩人重點寫那一條未選擇的路。三、教學難點：學習詩人對待生活的積極態度，感受積極、樂觀、向上的人生觀。四、課時安排：1課時一、導入新課小組背誦展示關于“路”的名言或古詩導入二、理解路的含義1、學生展示預習成果----字詞2、教師指導學生自由朗讀課文，并且為文中的路重新擬一個名字。三、集體研讀，理解全文1、指導學生集體朗讀詩歌，明確如果是你選擇，你會選擇哪一條路？2、播放課文的錄音，讓學生理解作者選擇的路。通過梳理感情變化，理解文章標題的作用。（1）、詩人為何選擇了一條"荒草萋萋，十分幽寂"，"人跡更少的一條""道路"？

"這條路荒草萋萋，十分幽寂"，顯得"更誘人，更美麗"；也因為"人跡更少"，需要人們去開拓，從而拓展成為一條大道；正因如此，這條道路更具有魅力，可見作者開拓進取的人生態度。（2）、詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點。既然是選擇，為什么重點又寫未選擇呢？

明確：其實未選擇也就是選擇。選擇的路一步步變為現實，而生活中許多人往往對現實不滿，總覺得還有其它的可能，才更加產生了對未選擇的懷戀，悔意由此而生，憂郁因此而起。這正是人之常情，正是人生的真實寫照。3、思考：作者的選擇原因。教師先展示作者成就，再補充作者選擇原因。使學生明白理想的實現需要舍棄需要堅持。4、難點回顧師生討論：怎樣理解詩歌中所說的“路”？這是一種怎樣的表現手法？、詩人為何把詩題取名為“未選擇的路”?

這首詩寫人生道路的選擇，全詩共有4節，第一節寫兩條路，第二節寫選擇的路，第三、四節寫未選擇的路。由此可見，詩人寫作的重點是未選擇的路，這從詩題中也體現了出來，這主要是為了深化主題。詩人感嘆人生有許多道路可供選擇，但一個人往往只能走一條路，而還有其他許多條路，因為人生短暫而只能放棄。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性，詩人不寫已選擇的道路，而重在對未選擇的道路發出感嘆，更能撥動讀者的心弦，讓人更深入地思考人生的選擇問題。5、這首詩蘊涵了怎樣的人生哲理?

人生就是一次又一次的選擇，在人生的岔路口，你做出什么選擇將決定你的一生如何度過。人只能選擇一種人生道路，所以要慎重。但也要有魄力，勇于創新和進取。6、回顧《在山的那邊》明確：詩的表面是寫自然界的道路，實則借寫自然界的路來表達詩人對人生之路的思考。這里其實運用的是文學藝術上常用的象征手法。四、拓展延伸。請同學們仔細的想一想，我們應怎樣選好我們的人生道路。根據老師提供的各組名人事例，談談他們作出的選擇。小組合作交流。五、根據大多數學生喜歡歌曲的特點，為調動學生積極性，為解答學生選擇后堅持的迷茫，特意設置一環節“以歌解文，以歌解人”解讀作者的選擇。六、教師小結板書設計未選擇的路弗羅斯特未選擇象征 的路人生之路選擇學情分析——未選擇的路北京路中學七年級的學生還是比較喜歡讀詩的,尤其是現代詩,因為它篇幅短小、形式活潑,同時還講究音律,讀起來瑯瑯上口,易于記誦.但是,他們對詩歌的理解通常還處于感性階段.既沒有掌握詩歌朗讀、欣賞的一般技巧和方法,也不具備鑒賞情感含蓄、內容深奧的詩歌,尤其是意象豐富的哲理詩的能力.當然,更談不上調動自身的生活體驗來把握詩歌的內涵了.而《未選擇的路》就是一首哲理抒情詩,它表面平易實則蘊含深邃的哲理.因此,這就需要教師在詩歌教學中對學生進行指導.在上學期我們已經學習了《在山的那一邊》一課，當時學生已經學習了一些朗讀技巧和象征的寫法，因此本次學習沒有把這些列為重點，只是作為復習深化。由于這首詩文章的標題和下文關系難于把握，所以在課開始環節淺入，最后結束深出。

效果分析——未選擇的路北京路中學劉銳這節課以PPT和小組展示來設置情境，按照讀、研、品、悟的學習詩歌的方法設置了五大教學環節:小組展示，導入新課———讀詩理解所寫路的特點，讀懂文意——讀文明選擇、讀出理解————讀詩明選擇、讀懂作者————拓展遷移、學會選擇。每一環節設計力求過渡自然，引導學生由淺入深、由表及里的學習課文。通過多種形式的讀來理解詩歌，突出教學的重點，使學生的學習思維由具體形象的路到抽象的人生之路，由作者的選擇到學生自己的選擇，由課文到人生，較好的達成了本節課所設置的多維目標。整堂課以學生為主體、教師為主導，在教師的預設引導下，學生有序的開展探究性學習，個體獨立思考、小組互助交流、小組合作學習，師生比拼，等多種學習方式激發了學生的學習熱情，調動了學習的積極性。這堂課不僅有教師的問題預設，教師也抓住時機，促成課堂生成的教學，例如“評價學生自己選擇”一環節。有學生回答“希望選擇人際更少的一條”，教師以此評價學生思考，并于與鼓勵“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”，使學生在比較選擇中更深入的解讀了選擇在于堅持，成功在于堅持多久的道理。教師導入，美圖和音樂為學生設置了一個詩情畫意的學習情境，課前導入部分獨具匠心，“小組展示”抓住了學生的注意力，使學生很快進入本課的學習中來，并且增加了語文積累，教初一學生明白了生活即語文的大命題。為提高學生參與度，教師指導學生為文中具體描繪得路擬名字，指導學生做出自己的選擇，明白作者的選擇，在品讀中理出情感的變化，進而有感情的熟讀成誦，擴展名人的選擇。最后以小組展示，師生比拼達到高潮并結束。總之，這堂課把重點放在了對文章的讀和理解上，學生參與面廣，參與的積極性高。但因為是第一次上，新課，第一次錄像，學生很緊張，怕出錯，有些人一直徘徊在舉不舉手回答問題，萬一錯了呢，這樣的糾結中。有些環節因為時間稍顯緊張，第一環節本來為課前展示，臨時調整為課內環節，所以導致課內有環節不能深挖細敲。如果再上一次會更好。教材分析北京路中學劉銳《未選擇的路》是一首哲理抒情詩,它表面平易實則蘊含深邃的哲理,看似傾訴個人經歷實則是表達人們共同的感受.在這首詩中,弗羅斯特抓住林中岔道這一具體的形象,引發人們豐富生動的聯想,烘托出人生岔路這樣具有哲理寓意的象征,進而闡發了如何抉擇人生道路這一主題.

詩人以含蓄清新、別具匠心的藝術風格再現出了優美的自然風光,并且通過對自然景物的描寫,反映了人們內心深處的情感波瀾.

此詩描繪的是一個面臨選擇的人和他進行選擇時的心態,并沒有指出選擇的具體內容,而是著眼于選擇本身.因此,每一個讀者都能在這首詩中發現自己的生活體驗,所以說,這首詩的內涵具有極大的開放性.全詩一共四節。第一節：他站在人生的路口上，他兩條都想去，他看一條路到盡頭。第二節：他選擇人少的一條路，這條路充滿挑戰。第三節：他想留下一條路改日再來走，但路很長很長。他知道自己不可能再回來了。第四節：他回憶他的往事，又想起了那片森林，未選擇的那條路。這首詩表面上說的是自然界的道路，而實際上是借自然界的道路來表達對于人生之路的思考。

本節課的教學目標有：知識目標：了解詩人和創作的背景；能夠理解性朗讀和熟練背誦詩歌.指導學生理解性朗讀、欣賞詩歌的技巧與方法.3、能力目標：理解詩所蘊含的人生哲理；理解象征。3、情感目標：學習詩人對待生活的積極態度，感受積極、樂觀、向上的人生觀。二、教學重點：有感情的朗讀和背誦全詩；理解詩中的哲理；為什么詩人重點寫那一條未選擇的路。三、教學難點：學習詩人對待生活的積極態度，感受積極、樂觀、向上的人生觀。測評練習——未選擇的路北京路中學劉銳《新課程標準》對朗讀的評價要求是：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。評價學生的朗讀，可從語音、語調和感情等方面進行綜合考察。”

對詩文閱讀的評價要求是：“重點在于考察學生記誦積累的過程，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意，而不應考察對詞法、句法等知識的掌握程度。”根據《新課程標準》對朗讀和古詩文教學的評價要求，根據本課的教學目標和教學的重難點，我制訂本課的教學測評練習任務與設計如下：1、評價任務：在教學過程中落實教學目標和教學的重難點，并以學生（集體和個體）的目標達成度作為評價的基本任務。2、測評練習設計及測評形式（一）課前預習測評：1、吟誦關于路的詩句、名言或成語俗語——抽查兩個小組。2、讀準字音，掌握生字——讀詞語PPT，師生評價。3、正確流利的朗讀課文，師生評價。（二）達標過程測評1、理解詞句的意思。2、理解文章的內容——舉手回答，師生評價補充3、品味語句的思想感情——小組合作交流后全班交流，邊讀邊品。4、體會作者對人生選擇的感悟5、由文本延伸到對人生的感悟——各抒己見，談自己的人生感悟課后反思——未選擇的路北京路中學劉銳本文的教學，我精心分析了教材和學生思維特點設計了教學環節，力求按照新課改的指導\o"思想"思想安排教學程序。本篇文章內容屬于人生哲理詩，相對初一的學生來說較為難懂，主要是引導學生明白：在面對人生選擇時應該慎重，不能隨波逐流，要做出自己的選擇。但有一點，學生可能不大理解，即詩歌雖然寫到已選擇的路，但重點強調的卻是未選擇的路。這樣能引起人們對人生選擇的思索，所以要讓學生充分理解這一點。另外，這也是為了深化文章主題。那些未走的路，才更讓人想念，更讓人留戀。詩人不寫已選擇的道路，而重在對未選擇的道路發出感嘆，更能打動讀者的心靈，讓人更深入地思考人生的選擇問題。從本詩的學習中，學生認識到人生的道路千萬條，但一個人一生中往往只能選擇其中一條，所以必須慎重；人生道路上不要隨波逐流，而要經過自己的思考，作出獨立自主的選擇。教學過程中，我緊扣語文課程標準規定,圍繞新課程改革理念，充分發揮學生學習積極性主動性，“自主——合作——探究”的學習方式，制作了多媒體課件。現結合課堂教學實際進行反思：課前預習，我首先想辦法調動學生的積極性，讓學生利用上網、小組合作等形式，收集資料，擴展學識，培養自己的動手能力和合作探究問題的能力，從而使學生能在日后的詩詞閱讀和鑒賞中學會正確的學習方法。因為興趣是學習的最好老師，在教學中要善于刺激學生學習的興趣，使學生由“要我做”的被動狀態改變為“我要做”的積極應對。當學生的學習積極性真正被調動起來后，教學就會收到事半功倍的效果。在課堂上，先設置情境，導入新課。按照讀、研、聽、看、演、悟的學習詩詞的方法設置了五大教學環節:小組展示積累，導入新課———讀詩擬題、理解文義——研讀選擇、品味情感————聽讀錄音、讀懂選擇————拓展遷移、學會選擇---以歌解文，選擇要堅持。每一環節過渡自然，引導學生由淺入深、由表及里的學習課文。通過多種形式讀來品讀了詩文，突出詩歌教學的重點，使學生的學習思維由淺入深，由具體到抽象，由作者到自己，由課文到人生，較好的達成了本節課所設置的多維目標。堅持誦讀、品味，思考相結合原則讓學生真正體會到詩歌的音韻美、意境美和內涵美。特別是詩歌教學，教給學生用“讀——品——悟”的方法來學習詩詞，在讀中品，在讀中悟，以讀促學，學生也因此學會了學習詩歌的一些方法。引導學生是一門藝術。有時需要引經據典，有時需要真情流露，有時又需要引而不發。給學生多點撥少廢話；多直觀少抽象；多啟發少替代。讓學生多思考，多動手，多動口。引導學生創新學習，鼓勵他們的批判精神，允許標新立異,允許對詩詞內容的不同見解，允許學生多角度地理解情感的基點。在課堂上學生活動豐富多樣，獨立思考、小組合作，團體比拼等多種形式調動了學生的積極性和主動性，做到了人人參與，合作共贏。只是因為時間關系，可能交流時間不是很充足，只選了幾句中點句子上學生練習感情朗讀，但學生由點到面，梳理了情感的變化，結合背景深入理解作者的感情，合作誦讀的環節達到了預期的效果。多媒體的介入調動學生各種感官，帶學生進入特定的情境中，讓他們在潛移默化中學習，為他們創設一個良好的學習氛圍。學生輕松、有興趣的學習，應該是我們老師追求的目標。課標分析——未選擇的路北京路中學劉銳一、課標描述

《未選擇的路》教學設計

教學目標：

1.通過品味詩歌，悟出詩中所蘊含的人生哲理。

2.學習詩人對生活的理性思考，養成勤于思考的好習慣。

3.了解一點關于象征的知識。

4．對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題教學重點：理解詩中所蘊含的哲理。詩人為什么重點寫那一條“未選擇的路”。

學習在生活中如何選擇。

教學難點：對于選擇的理解。

教具：多媒體

教學方法：師生共同探討，學生小組合作，師點播啟發小結。二、課標分析《未選擇的路》是第一單元《詩兩首》中的一首。結合閱讀教學和詩詞教學的要求，我認為加強