PAGE1PAGE《社戲》教學設計【教學目標】1.理清情節，把握敘事有詳有略的安排。2.感受文章描寫的優美畫面。3.體會作者對平橋村人的深厚感情。【教學重點、難點】1.感悟本文的人情美、風景美，從歡快活潑的寫人、敘事，繪景中領悟作者對童年自由生活的留戀之情。2.理解景物描寫的作用。【教法與學法】教法：講讀法、問答法、質疑法、賞析法、點撥法。學法：自主學習和小組合作探究相結合，指導學生在小組學習中掌握方法，在自學中提高能力。【教學手段】多媒體教學【教學過程】課前渲染：課前播放江南水鄉的樂曲，教師簡要解說，引領學生感受江南水鄉的美景，為下面的課堂學習做好鋪墊。導入新課：高爾基說：“童年是最值得回味的美酒。”今天，讓我們一起走進魯迅的童年，來學習他的一篇短篇小說《社戲》，來品味一下他對自己童年生活的情感。展示學習目標理情節，檢測課前預習情況,學生速讀課文，進一步熟悉課文內容，用一句簡潔的話來概括全文內容。（學生活動：概括大意，學生的概括大意符合即可）歸納：主要敘寫“我”和小伙伴們小時候從平橋村夜航到趙莊看社戲的過程。4.思考：小說圍繞中心事件，具體寫了哪些事呢？哪些詳寫？哪些略寫？為什么這樣安排？歸納：小說主要寫了七件事：隨母歸省，釣蝦放牛，戲前風波，夏夜行船，趙莊看戲，歸航偷豆，六一送豆。其中“戲前風波，夏夜行船，趙莊看戲，歸航偷豆”是詳寫，“隨母歸省，釣蝦放牛，六一送豆”是略寫。小說的中心事件是看社戲，和看社戲關系密切的情節就應該詳寫，和看社戲關系不大的就可以略寫。也就是，小說選材的詳略是為了突出中心事件。5.抓文眼，明主旨思考：通過小說的情節，你覺得這出“社戲”好看嗎？“我”和小伙伴們覺得這出戲好看嗎？請同學們跳讀課文，找出能證明這出戲不好看的句子或者詞語。（學生活動：學生小組討論交流，在組內發言，說一說自己對這篇課文意圖的感悟。然后組內推薦一位代表全班交流。）（設計意圖：根據學習需要，提出問題，激發學生的探究欲。引導學生深入探究，是學習能力的培養、遷移的一個基本前提。探究、對話、交流、提高。教師適時點撥，充分體現自主學習的新理念。這里比較關鍵的是教師要視具體情況來點撥，既非灌輸包辦代替，更不是強加給學生，而是能使學生豁然開朗的一種指導。）6.思考：既然這出戲如此不好看，那小說的結尾是怎樣寫的呢？這段話中，強調了什么呢？歸納：“我”覺得那夜的“豆好”、“戲好”，其實，那夜的戲，看得叫人“打呵欠”、“破口喃喃地罵”，看得索然無味，“那夜的豆第二天吃起來也實在平常”，但結尾卻說“豆好”、“戲好”，這和前面的描寫不矛盾嗎？作者真正難忘的是什么呢？（板書：豆好戲好？好！人、景、事）（學生活動：學生小組討論交流……）7.品人物，抓中心思考：小說的三要素是人物、環境、故事情節，這篇小說為我們塑造了一系列鮮活的人物形象，你最喜歡哪些人物？誰令你最難忘？說說理由。（課件展示）（學生活動：學生小組討論交流，在組內發言，說一說自己對這篇課文意圖的感悟。然后組內推薦一位代表全班交流。）歸納：雙喜：機智聰明，能說會道，善解人意，阿發：憨厚、淳樸、善良六一公公：淳樸善良、熱情好客8.賞美景，悟情感思考：通過剛才同學們對人物的品評，我們感受到平橋村人的熱情、淳樸、善良，俗話說：“一方水土養一方人”，是什么靈秀的山水孕育了如此淳樸、善良的平橋村人呢？我們通過賞美景，來感受江南水鄉的優美。找出文章中寫優美景色的段落或句子，讀一讀，談一談你的感受。歸納：11、12段描寫，從感覺入手，描繪了豆麥、水草的清香、淡黑起伏的連山、皎潔的月光、閃亮的漁火、宛轉悠揚的笛聲、孩子們的歡笑聲，寫得有聲有色有味，然而更有情。寫連山，以動寫靜；寫笛聲，以聲傳情；寫漁火，由遠及近。這樣寫，既給人一種詩情畫意之感，又將社戲在仙境般的景致中呈給讀者。同時也表現了我急于看到社戲的急切心情。從趙莊回平橋村途中的描寫，“回望戲臺在燈火光中，卻又如初來未到時候一般，又漂渺得像一座仙山樓閣，滿被紅霞罩著了。”另外，還寫得帶有童話色彩，如“那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥”，烘托出了孩子們看社戲歸來愉悅、歡快的心情。9.下面我們對比一下“月夜行船”和“月夜歸航”寫景的異同。（課件展示）（11段中）：“月色便朦朧在這水氣里，淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍地鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了，但我卻還以為船慢。”（23段中）：“這一次船頭的激水聲更其響亮了，那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥，連夜漁的幾個老漁夫，也停了艇子看著喝采起來。”歸納：兩處寫行船都運用了比喻的修辭手法，生動形象地寫出了船行速度之快，不同之處，“月夜行船”突出了“我”和小伙伴們看戲的急切心情，“月夜歸航”寫出了“我”和小伙伴們看戲回來愉悅、歡快的心情，還用老漁父的喝采聲來襯托小伙伴駕船技術的高超。其實，這里的景物描寫是為渲染氣氛，烘托人物服務的。10.補充背景，挖掘主旨歸納：通過以上賞美景、評人物，同學們應該理解那夜的戲為什么好看，那夜的豆為什么好吃了吧？其實，“我”在乎的不是“豆”，也不是“戲”，“我”在乎的是還有那些熱情、淳樸、善良的人們給予“我”的那份真情，“我”在乎的是江南水鄉優美的風景，“我”在乎的是和小伙伴們一起經歷的那些趣事。小說就是通過回憶“我”童年看社戲的經歷，表達對童年美好生活的懷念，對農家情誼的眷戀以及對自由理想的追求。其實，我們看到的課文《社戲》，是小說的節選，開頭記述的卻是“我”成年后在北京看戲的兩次經歷，那兩次戲，都沒看好，反而折射出了當時社會的混亂、沉悶、世故、污濁，這和“我”兒時在平橋村的自然真率的生活形成了鮮明的對比，《社戲》所展現的是一幅寧靜、優美的理想畫卷，這也正是“我”理想中的故鄉。其實，我們也可以這樣說，《社戲》不僅是一曲對故鄉之美的頌歌，同時也表現“我”對現實的關切，對自由理想的追求。11.體會作者的這種情感，師生再齊讀末段。12.口頭練習，拓展提升思考：《社戲》的結尾不知勾起了多少讀者的深思和遐想，它像纖細的手指撥動起人們內心深處的琴弦，引起人強烈的感情共鳴。你有過這樣的感受嗎？現在吃到的東西不如以前的好吃，現在看到的不如以前的好看？請把你的經歷和同學們交流交流，表達出你的感受，結尾用這樣的句式，“真的，一直到現在，我再也沒有”（學生活動：學生小組口頭交流，在組內發言，說一說自己經歷過的事情，然后選代表在全班交流。）13.總結：同學們，走進社戲，我們感受到了魯迅童年生活的美好；走出社戲，引起我們不絕的心靈回想。希望同學們在我們共同學習的時光里，留下我們美好的、難忘的回憶！14.板書設計：16.社戲魯迅豆？好！人、景、事戲《社戲》學情分析對魯迅的文章，初一的學生是比較熟悉的，小學時學過《少年閏土》，七下冊第一單元第一課學過《從百草園到三味書屋》，對童年時代那個調皮、可愛、聰明、充滿好奇心的魯迅先生印象深刻。本文又是一篇寫魯迅童年時代和小伙伴共同玩耍的文章，學生有了感情基礎，而且文中魯迅先生的年齡和學生相仿，情感上可以產生共鳴，伙伴之間那種單純、真誠難能可貴的友情也是現在城市里的孩子非常渴望的情感。因此，在本文的學習中，學生應該會比較有興趣，會投入較大的熱情，用心來閱讀、欣賞本文。本文所敘之事對學生來說也是感興趣的，學習此文能調動學生積極性，充分讓學生參與，對景物的描寫一定要引導學生體會化作能力。《社戲》這篇文章時一篇小說，初一學生初學小說，對于小說的閱讀與學習步驟剛剛在《最后一課》中涉獵，對小說的三要素──人物、情節、環境已不陌生，對學習本文有了一個鋪墊。雖然初一學生已接觸過小說，但魯迅先生的文章畢竟年代久遠，對于當代少年，尤其是城市少年來說，是既熟悉又陌生，既親切又有隔膜，既容易理解，又會產生出許多奇怪的疑問來。江南水鄉的生活和生活在北方的我們本身就有地域差異，針對這種情況，我在選擇教法時，原則上精講、少講，放手讓學生去讀，去討論，去領悟。本文篇幅較長，共有40小節。圍繞看社戲又寫了七個情節的事件，所以要幫助學生整體感知課文，把握文脈。其次通過朗讀品析精彩片斷，理解環境描寫的作用；通過人物語言、心理描寫來品味人物形象；把握關鍵語句，理解文章主題。教學本課時，要允許并且鼓勵學生提出質疑。《社戲》效果分析《社戲》是魯迅先生的一篇短篇小說，展示了“我”的一段天真爛漫、童趣盎然的童年生活經歷，表現了作者對童年生活的美好回憶和對故鄉的眷戀之情。學習本課，要從課文的整體感知入手，要圍繞小說的三要素，重點從人物形象和環境描寫的角度來理解課文，把握住課文的文眼來深刻理解作者對童年生活的情感。本文設計了兩個課時，我執教的是第二課時，在第一課時識字、梳理情節的基礎上，本節課我設計了三個學習目標，1.理清情節，把握敘事有詳有略的安排。2.感受文章描寫的優美畫面。3.體會作者對平橋村人的深厚感情。圍繞這三個目標，我設計了教學過程和學生活動。在教學內容的設計上，我設計的導入語是以高爾基的話“童年是最值得回味的美酒”，開門見山地直接點題，使學生很快進入課文情境，簡單明了，首先抓住了學生的情緒。接著是梳理文章的主要情節，讓學生明確詳略安排的寫法以及作用；然后拋出問題“你覺得那夜的戲好看嗎？那夜的豆好吃嗎？”，讓學生找文眼，學生很快就抓住了課文的關鍵句子：“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了。”教學過程主要以一個主問題來貫穿，圍繞“好戲”、“好豆”的“好”體現在哪里，來進行人物品評、景物欣賞，從而進一步理解作者對童年生活的懷念和對故鄉的眷戀之情。在品評人物時，讓學生從自己喜歡的人物談起，找出文中的具體描寫來理解人物的性格特點。學生們很快找到了如雙喜、阿發、桂生、六一公公等的描寫。通過分析，雙喜的機智聰明，能說會道，善解人意；阿發的憨厚、淳樸、善良；六一公公的淳樸善良、熱情好客等鮮活的人物形象躍然紙上。學生們很自然地從文章的字里行間感受到了平橋村人的熱情好客，淳樸善良。接著，我用一個問題“一方水土養一方人”，是什么靈秀的山水孕育了如此淳樸、善良的平橋村人呢？進行巧妙地過渡，引出下面對景物描寫的分析，學生很快找出了11、12段和22、23段中的景物描寫的句子，通過有感情的朗讀，接著談感受，從感覺入手，描繪了豆麥、水草的清香、淡黑起伏的連山、皎潔的月光、閃亮的漁火、宛轉悠揚的笛聲、孩子們的歡笑聲，寫得有聲有色有味，然而更有情。寫連山，以動寫靜；寫笛聲，以聲傳情；寫漁火，由遠及近。這樣寫，既給人一種詩情畫意之感，又將社戲在仙境般的景致中呈給讀者。同時也表現了“我”急于看到社戲的急切心情。從趙莊回平橋村途中的描寫，“回望戲臺在燈火光中，卻又如初來未到時候一般，又漂渺得像一座仙山樓閣，滿被紅霞罩著了。”另外，還寫得帶有童話色彩，如“那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥”，烘托出了孩子們看社戲歸來愉悅、歡快的心情。在此基礎上，我設計了一個問題：對比一下“月夜行船”和“月夜歸航”寫景的異同，學生們很快就理解了兩處寫景的異同。兩處寫行船都運用了比喻的修辭手法，生動形象地寫出了船行速度之快，不同之處，“月夜行船”突出了“我”和小伙伴們看戲的急切心情，“月夜歸航”寫出了“我”和小伙伴們看戲回來愉悅、歡快的心情，還用老漁父的喝采聲來襯托小伙伴駕船技術的高超。這個問題設計過渡自然，順理成章，學生也感覺比較容易接受。最后，在前面品人物、賞美景的基礎上，簡單小結，再插入對小說背景的介紹，學生很自然地通過對比，深刻體會了作者對童年生活的留戀和對農家情誼的眷戀之情，以及對自由理想的追求，這樣學生很自然地就歸納出了小說的主題。為了鞏固對課文的學習，結尾我設計了一個小練筆，談一談自己的生活體驗，現在吃到的東西不如以前的好吃，現在看到的不如以前的好看。結尾用這樣的句式，“真的，一直到現在，我再也沒有”學生的思維很活躍，從兩個學生的展示來看，學生對課文已經理解，并且做到了知識的遷移，做到了學以致用。整體來看教學過程還是很流暢的，教學環節比較緊湊，課堂重點比較突出，教學目標得以順利達成，既完成了教學任務，又對學生進行了情感的熏陶。在學生方面來說，學生的主體地位得到了充分體現，參與到課堂活動的各個環節，既學到了知識，鍛煉了能力，又受到很好的情感陶冶。在品人物、賞美景的環節，經過自由朗讀、學生范讀、個別品味，全班齊讀等反復的多種形式的朗讀，學生體會到了人物鮮明的性格特點，感受到了江南水鄉的優美風景，受到了情感的陶冶。在教學過程中，我精心設計了情景和話題的引導，適時補充背景知識，恰當地進行鼓勵點評和總結分析。總之，本堂課很好地體現了新課改精神，做到了教師為主導，學生為主體，充分調動了學生的積極性，進行小組合作探究，氣氛活躍，很好地完成了教學任務，達到了既定的教學目標。《社戲》教材分析《社戲》出自人教版初中語文七年級下冊第四單元，主要選的反映文化藝術方面的文章，其反映的內容是多元的。如《社戲》中的鄉村戲劇，《口技》中的民間傳統藝術；《安塞腰鼓》《觀舞記》中的中外舞蹈藝術；《竹影》中的繪畫藝術。但是學習的內容并不僅限于文化藝術，像《社戲》，不僅有地方戲曲方面的文化內容，更主要體現的是孩子們天真可愛的童年生活；《竹影》中不僅有中國畫的藝術內容，更有童真童趣的精彩表現。因此，這個單元的學習內容是多方面的。學習本單元，要有意識地擴大學生學習的課堂，盡可能地引導他們在廣闊的社會生活中了解相關的知識，培養相關的能力。對于文化藝術的學習和理解，也要盡可能地鼓勵學生開闊視野，接觸各種各樣的文化藝術形式，豐富自己的文化素養，從人類寶貴的精神財富中得到滋養。要鼓勵學生在學習中，初步形成自己的審美觀、價值觀，對文化藝術有一定程度的自己的認識。不要劃一地要求學生理解某種文化現象。要讓學生聯系自己的生活實際，對文化藝術發表自己的見解。《社戲》是一篇講讀課文，就體裁而言，它屬于小說。就內容而言，它是以“社戲”這一江南水鄉文化活動為線索，表現了作者的一段童年生活經歷。課文通過“我”和少年伙伴們夏夜行船、船上看戲、月下歸航等情節的描寫，展示了“我”的一段天真爛漫、童趣盎然的生活經歷，表現了作者對童年生活的美好回憶和對故鄉的眷戀之情。所以本文定位在“文化生活”上，體現了語文同文化生活的密切關系。因此教學本文除教會學生使用語文工具外，還有就是培育學生對課外生活的關注。《社戲》全文原有前后兩個部分，課文節選自后一部分，描寫作者幼年一段看社戲的往事，表現對童年美好生活的回憶和留戀以及對自由理想的追求。童年對許多人來說，是快樂美好的，是一段難忘的體驗。在成人后回憶往事時，對當時的人和事，更是懷著一種浪漫的情感。本文作者塑造了一群淳樸可愛的農村孩子的形象，如雙喜、阿發、桂生等。這些小伙伴聰明活潑、膽大心細、熱情友愛。“我”看不成戲，“他們都嘆息而且表同情”；開船時“年幼的都陪我坐在艙中，較大的聚在船尾”以防萬一；看戲時桂生殷勤地為“我”買豆漿舀水；回家的路上阿發以“我們的大得多’為由，建議去“偷”自家的豆。這些都是他們純真童心的突出表現。雙喜是小伙伴中“最聰明的”，好像小伙伴的小領袖一般，他的性格也表現得最為突出：他心細如發，聰明伶俐，當“我”看不成戲“急得要哭”時，雙喜馬上能想出“好主意”，并且能舉出讓“外祖母和母親也相信”的理由；鐵頭老生夜晚不翻筋斗，“我”很失望，雙喜又用“誰肯顯本領給白地看”來安慰“我”，表現了大哥哥般的親切體貼；他能拿主意，當老旦唱個沒完沒了，大家都已經厭倦但又不好說回去的時候，又是他提議回家；回程時大家偷阿發家的豆，雙喜后又勸止大家“再多偷，倘給阿發的娘知道是要哭罵的”，說明他善于為他人著想。本文的景物描寫極具特色。作者采用寫意筆法，從色彩、氣味和聲響等方面，描繪了月夜行船、船頭看戲、午夜歸航這幾個畫面，情景交融，充滿水鄉特色。色彩如豆麥的“碧綠”，遠山的“淡黑”，月光的“皎潔”，漁火、燈光的“紅”，航船的“白”；氣味如豆麥和水草的“清香”等；聲響如船行的“潺潺”聲，孩子們的笑聲，橫笛的“宛轉，悠揚”，諸方面寫得簡潔干凈，生動傳神。作者還運用各種比喻、擬人等手法，如表現船行之快，用遠山來陪襯，“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了”；直接描寫船，“那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥”，化靜為動，增強了景物描寫的效果。《社戲》評測練習1.“夏夜行船”和“月夜歸航”在寫景敘事上都非常精彩。夏夜行船通過哪些所見所聞所感來烘托“我”的急迫心情的?（此題意在讓學生了解本文情景交融的寫作特點。）答案：所見：月色便朦朧在這水氣里。淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了。……漸望見依稀的趙莊，……還有幾點火，……所聞：而且似乎聽到歌吹了，……那聲音大概是橫笛，宛轉，悠揚……2.從“月夜行船”和“月夜歸航”兩段的景物描寫中，我們對比一下看戲前后寫景的異同。11段中：“月色便朦朧在這水氣里，淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍地鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了，但我卻還以為船慢。”23段中：“這一次船頭的激水聲更其響亮了，那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥，連夜漁的幾個老漁夫，也停了艇子看著喝采起來。”答案：兩處寫行船都運用了比喻的修辭手法，“月夜行船”中把淡黑的起伏的連山比作踴躍的鐵的獸脊遠遠地向船尾跑，突出船行速度之快；“月夜歸航”中直接把航船比作一條大白魚在浪花里躥，生動形象地寫出了船行速度之快。不同之處，“月夜行船”突出了“我”和小伙伴們看戲的急切心情，“月夜歸航”寫出了“我”和小伙伴們看戲回來愉悅、歡快的心情，還用老漁父的喝采聲來襯托小伙伴駕船技術的高超。3.課文結尾說：“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，──也不再看到那夜似的好戲了。”對這個結尾應該怎樣理解?（此題意在于讓學生了解作者在文中表達的思想感情，這也是貫穿整堂課的一個主問題，讓學生通過品人物，賞美景，說趣事，來深刻理解“好戲”“好豆”的深刻含義。）答案：其實那夜的戲，看得叫人“打呵欠”“破口喃喃的罵”，那夜的豆，第二天吃起來也實在平常。所謂“那夜似的好豆”、“那夜似的好戲”，代表了作者對天真爛漫自由有趣的童年美好的回憶，充滿一種浪漫的理想色彩，表現對人生理想境界的渴望和追求。4.你在生活中有過這樣的感受嗎？現在吃到的東西不如以前的好吃，現在看到的不如以前的好看？請把你經歷的事寫下來，表達出你的感受，結尾用這樣的句式，“真的，一直到現在，我再也沒有”（此題意讓于讓學生在理解課文主旨的基礎上，能聯系自己的生活實際，表達出自己對生活經歷的感悟。）答案略。《社戲》課后反思在上《社戲》這篇課文時，我是這樣設計的。一、在教學目標的制定上，簡明扼要，突出重點。本篇文章是人教版版語文七年級下冊第四單元的一篇課文，本單元是反映文化藝術方面的文章，但是學習的內容并不僅限于文化藝術，像《社戲》，不僅有地方戲曲方面的文化內容，更主要體現的是孩子們天真可愛的童年生活，表現了作者對童年生活的美好回憶和對故鄉的眷戀之情。所以在教學目標的設計上，把握小說的三要素，要從文章的整體感知入手，理清情節，品析人物，欣賞美景，抓住關鍵語句，深刻體會作者的情感。二、在教學過程的設計上，抓文眼，明主旨。有人說教《社戲》課文最后一段是理解本文的鑰匙。在備課的時候，我也在考慮，作者為什么把文中的戲和豆說的那么好？我們知道，這篇文章是作者對童年生活回憶，大抵來說，回憶的總是美好的事物。那么，該如何來引導學生來理解這篇文章呢？從《社戲》文章來看，那晚的戲并不好看，豆呢也僅僅是水煮豆。而作者呢，卻說到：“我實在沒有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了。”為什么作者如此難忘呢？因此，我把這一問題作為貫穿全文的主問題，圍繞“好戲”“好豆”的“好”體現在哪里，來進行人物品評，景物欣賞，從而進一步理解作者對童年生活的懷念和對故鄉的眷戀之情。三、在教學過程的落實上，引導學生積極參與。《新課程標準》中提出：“語文課程必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。”這堂課我十分注重讓每個學生全員全程參與，閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，教學時，我抓住課文的文眼，即文中看似矛盾的地方引發學生去認真讀書，充分地和文本進行對話，去思考、討論、交流。我嘗試在教學中放手讓學生質疑，讓學生成為知識的發現者和研究者。如果經常有意識地讓學生質疑，我相信，學生質疑的能力會得到充分的提高，會使課堂成為一個充滿創造和發現的樂園。四、在課件設計上，美觀新穎，渲染氣氛。為了培養學生的審美意識，提高學生的審美情趣，在本課上，我設置情境，運用音樂，圖畫等營造教學氣氛，使學生全身心地進入到作品展現的佳境之中，使學生充分感受作品中的美。看社戲的畫面營造了看戲的氛圍，江南水鄉的優美畫面使學生仿佛踏上了去看社戲的航船，領略到了江南水鄉的優美夜景，感受到了一個個小伙伴和鄉親給予“我”的淳厚感情。通過創設情景學生體會到了作者的高超技藝及作品本身的藝