本文格式為Word版，下載可任意編輯——秋天的懷念教學反思秋天的懷戀教學反思(十篇)無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。相信大量人會覺得范文很難寫？以下是我為大家收集的優秀范文，歡迎大家共享閱讀。

秋天的追念教學反思秋天的懷戀教學反思篇一

那么，這樣一篇好的文章是否能在課堂中生輝，怎樣才讓學生如何深切的搭理的這種感情以及母親這種對子女沉重的愛，我從以下兩個方面著手，讓學生和我一起感受史鐵生在課文中所寄托的這種感情：

1、讓學生勇躍發言，各抒已見：

首先：讓學生找出文章當中寫得較好的段落，讓學生說出各自喜歡的原因。有的學生說最喜歡第一自然段，由于“我〞因癱瘓，脾氣變得暴怒無常，對一切美好的東西都失去信心，砸東西，可是媽媽卻忍受了這一切，她不但沒有怪“我〞，還等“我〞恢復時說要帶“我〞去北海看花。有的學生說。我最喜歡其次自然段，由于那里寫出媽媽再一次的要帶“我〞去北海看花，幾乎是在央求“我〞，媽媽之所以央求“我〞是為了讓“我〞開心！有的同學說，我最喜歡最終一個自然段，由于，媽媽雖然離我們而去，但是我明白了媽媽話，懂得珍惜生命和妹妹一起面對生活的困難，大膽的活下去。也有的同學說，喜歡文中的五、六兩個自然段，由于這里講了“我沒想到她已經病成這樣〞說明媽媽有病，且由于過度的操勞，病已十分嚴重了，這不都是為了我們兒女嗎？還有她臨終前的最終一句話，也正表達媽媽在生命垂危時還掛念著自己的兒女該怎么辦，根本都沒考慮自己，這就是母愛。

最終，讓學生暢所欲言說出各自喜歡的段落后，穿插讓學生說出自己身邊的關于母愛的感人的'事情。

2、文章當中的最終一段話，讓學生們理解深刻：

每個一個學生都有不同的體會，不同的看法。在這里，老師可以通過引導，讓學生說出自己的見解，譬如說懂得了母親沒有說完的話，是什么話，包含了什么意思？可以通過反復的引導學生再讀此段，聯系前句體會，就會有一定效果。有學生說：“菊花開得那么活力勃勃，母親想讓我看到菊花也能燃起生活的希望。〞還有學生說到：“黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花強烈而沉重，都能開得那么絢爛，母親也想讓兒子知道我們人也多種多樣，都能活出自己的精彩。〞說得太好了，說實話我都沒想到這兒。我又提問：“文中最終一個省略號有什么含義？有哪些意思沒有表達出來而用省略號代替了？把你想到的寫在省略號的地方。〞學生們陷入深思，有的寫悟出想到了媽xx話后已是淚流滿面，哽咽難語，百感交集；有的寫里面有對母親的思念、愧疚之情；也有的寫要表達出自己好好的生活的決心

3、帶領學生多角度，特性化的閱讀，從不同的角度思考、感悟文章，體會到了再來讀就能讀出感情了，就能夠理解出在文字當中蘊含的平凡而又宏偉的母愛了。

總之，在教學《秋天的追念》這篇文章時，我勉勵學生人人都會讀，人人都有體會，人人有收獲。我改變了課堂教學，以往情形以教為主，以學為輔，變學生被動學為主動學，以動帶，以優促差，全班同學學習語文的主動性，積極性更高了。文章中重點、難點在學生無拘無束的說的過程得以消化，更重要的是語言表達能力在師生間，生生間交流過程中得到提高，何樂而不為？

秋天的追念教學反思秋天的懷戀教學反思篇二

如何高效地利用鏈接資料，甚至不用，就老老實實充分挖掘文本中的信息，是我上完《秋天的追念》徘徊在腦海中的問題。同時，部分教學環節中的教學方法使用并不恰當，一并琢磨琢磨、修改修改。

《秋天的追念》一課，我的備課思路是這樣的：以題目為抓手扣“追念〞一詞，設計了三個問題，追念誰？追念她的什么？只是追念嗎？扣“秋天〞一詞，理解“秋天和菊花〞的象征意義。具體的課堂環節里，又設計了三個問題：“我〞的痛楚有多痛？“我〞的痛楚誰知道？“母親〞的痛楚“我〞可知？借助這三個問題來完成對母親形象的理解。

上課時借用了海波老師的課堂實錄《假如那愛還活著——秋天的追念》中的材料。一、妹妹史嵐親眼所見哥哥的痛楚；二、節選《合歡樹》等表達史鐵生愧疚、追念之情的片段。當時認為這些材料十分顯明、直觀地表達了“我〞的痛楚和“我〞對母親的豐富繁雜的情感，有助于教學任務的完成。

實際上完課后，我發現自己犯了本末倒置的錯誤。大量材料地補充占用了學生寶貴的學習時間，導致對文本的解讀蜻蜓點水。

譬如，“我〞的痛楚有多痛這個問題，以后我會這樣處理：

補寫：

望著望著天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎；聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁；吃著吃著……，……；想著想著……，……

假設健康充滿活力的你“望著天上北歸的雁陣……〞，你會……？

那么21歲的史鐵生，望著望著天上北歸的雁陣，渴望……，卻只能……；聽著聽著李谷一甜美的歌聲，渴望……，卻只能……

所以，他〞狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著，“我可活什么勁兒！〞

然后再讓學生自己去品析字詞，找找哪些詞表達了的痛楚之深，而不是出示刪減以后的片段去與原文對比。刪減法，其實剝奪了學生主動學習的機遇，會使學生喪失對詞語的敏感性。教師直接把重點詞提醒給了學生，學生在被動地接受。

譬如，“手邊的東西〞，這個詞在我設計的刪減法里是被忽視掉了的，但這個詞有很大的空間去挖掘。學生說，手邊的東西可以是任何東西，不管貴賤，不管都多大潛在的危險，只要在手邊，只要拿得到，都會摔向四周的墻壁。“碎〞，不只是砸，砸得猛，砸得狠。“可〞，真不想活了，活得真沒勁！

妹妹史嵐的材料可以用，但教師三言兩語帶過即可。由此可見：第一、鏈接材料可用可不用時，一定不用，即使要用，不必多媒體出示。

其次、鏈接材料的出現時機要恰當。譬如，多媒體出示節選自《我與地壇》《病隙碎筆》中“我〞對母親歉疚、感謝的片段，一定是緊扣文本透徹地理解，總結了母親的'形象以后再出示，不然，會越俎代庖。假如再上這課，我會利用這個材料設計成課后作業。

在其他的教學環節方面，也作了一些修改。譬如，解決“我〞的痛楚誰可知這個問題時，我也不會再直接出現段落，而會讓學生自己去找去品去感受，但備課時的預設是要做足的，學生們找不完整時，再出示。我的預設扣掉了“擋〞字，而且沒有將“擋、躲、聽〞等精準動詞的使用歸類。我想，假如我沒有先入為主，學生可能會有好多不一樣的發現，課堂便會有精彩的生成。

譬如，在挖掘“秋天與菊花〞的象征意義時，我提醒學生關注文本中的圖片，但只是提了一句。以后，我會這樣處理：

為文中的配圖寫一段話，運用描寫的表達方式。

然后設疑：文章的感情基調是沉痛凄愴的，對母親是深深地追念，是愧疚自責懊悔的，為什么圖片中卻笑得很璀璨？

“黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花強烈而沉重，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。〞我要反復與同學們一起讀這段話，一起讀母親屢屢勸“我〞去看花。然后讓學生理解，母親為什么要勸“我〞去看花，母親已經去世，為什么“我〞和妹妹還要一起去看花？為什么不是“春天、夏天、冬天的追念〞？

然后出示《最終的聚會》中的材料。這個材料對于理解史鐵生在母親去世之后，終究走出了絕望，樂觀、頑強地面對生活的殘缺和可惜這個主題起著重要作用。材料該用時必需用，但一定要精準。

接著再寫，在描寫配圖的基礎上，適當地抒情和討論，表現的氣質品格。

最終，以《秋天的追念》為閱讀材料，嘗試設計了幾項作業。

1、“你要是樂意，就明天？〞她說。母親怎樣地說？揣摩母親說時的語氣、神態、動作等。

2、又是秋天又是秋天，妹妹推著我去北海看了菊花。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花強烈而沉重，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。我在心里悄悄地對母親說：（“。〞）

3、給文章加個開頭，讓它成為倒敘。

4、又是一個秋天。（景物描寫）母親，我追念您！我忘不了（一段往事細節）（抒情）

5、羅曼羅蘭說過：世上只有一種英雄主義，就是在認清生活真相之后依舊熱愛生活。以“真正的英雄〞為話題，提煉《秋天的追念》中“我與母親的故事〞為論據，寫一段討論性的文字。

還可以，搜集相關故事和名言，寫一段討論性的文字。

6、選取生活中的細小的事件，寫一段回憶親人的感人文字。

7、讀《合歡樹》《我與地壇》《病隙碎筆》，哪些句子表達了與《秋天的追念》一樣的追念母親、對母親心懷愧疚，感恩母愛的等情感，請做勾畫批注。

秋天的追念教學反思秋天的懷戀教學反思篇三

《秋天的追念》是有名作家史鐵生在母親逝世后所寫的一篇回憶性散文。文中陳述了自己雙腿癱瘓后，幾乎喪失了生活的勇氣，是身患重病的母親用關懷入微、沉重無私的愛，使自己明白了生命的好處，重新燃起生活的信心。在上這節課之前，我從網上觀看了竇桂梅老師將這節課的視頻，我被竇老師這種語文課堂所感染，在她的課堂上，孩子們受著愛的教育，用自己的感情朗讀著，孩子們就是在與文本對話。我認真的聽著，認真的記著，我想讓我的課堂也能有這種效果，所以，在整理好教案后，我上了這節課，我帶著自己的感情上了這節課。反思執教的過程，我認為成功之處有以下幾點：

課前，我布置學生從書籍、網絡中，了解史鐵生的相關資料。上課伊始，我讓學生交流史鐵生的有關資料，當學生得知癱瘓才21歲時，我馬上讓學生揣測一下：當一個人的花招年華都要在輪椅上度過時，會產生什么想法呢？孩子們馬上體會到有死的念頭不足為奇。

言語中，孩子們流露出對的惋惜與可憐。從而為下文感受母愛埋下了情感鋪墊。

《秋天的'追念》一文主要是透過對母親的動作、語言、神態的細致描述來刻畫形象的。于是，教學本文時，我就從這些輕微處入手，引導學生體會“撲〞“抓〞“忍〞動作背后母親的情緒，讓學生感受到母親對那種沉重的愛。抓住“央求〞“喜出望外〞“愉快〞“敏感〞等詞語，讓學生反復品讀，分析母親情緒變化的原因，從而感受到母愛是留意翼翼，母愛是善解人意，母愛是一種擔憂，母愛是一種堅持，母愛是一種力量……

于是學生最終明白，原先母愛就是平凡中的宏偉。在課上，我學竇老師讓孩子們把自己的感情送進去，再讀，透過屢屢朗讀，孩子們也融進了文本，感情也自然流露。

本文的情感目標是讓學生體會到母親的無私和宏偉，從而激發他們感恩之心。課文的結尾我安排了這樣一個說話的環節，讓學生以《媽媽，我想對您說》為題，表達自己對母親的感謝之情。在學生們一字一句的傾訴中，課文的情感目標得到了深化。

我明白，我自己的教學水平還不夠高，駕馭課堂的潛力遠沒著名師那樣好，但我在努力，可能我永遠不會成為名師，但我不會放松對自己的要求。這節課還有好多不足之處，在以后的教學中，我會更加認真琢磨，認真去教。

秋天的追念教學反思秋天的懷戀教學反思篇四

老師應當把課堂這個大舞臺交給學生，讓他們有機遇吐露心聲，讓他們無拘無束的說。

對文中自己最感興趣的句或段讓學生各抒己見，說一說自己喜歡的原因。例如：《秋天的追念》這篇文章，感人之處有大量，我讓學生說自己最喜歡之處。學生說最喜歡第一自然段，由于"我"因癱瘓，脾氣變得暴怒無常，對一切美好的東西都失去信心，砸東西，可是媽媽卻忍受了這一切，她不但沒有怪"我"還等"我"恢復時說要帶"我"去北海看花。有的學生說，我最喜歡其次自然段，由于那里寫出媽媽再一次的要帶"我"去北海看花，幾乎是在央求"我"，媽媽之所以央求"我"是為了讓"我"開心呀！有的同學說，我最喜歡最終一個自然段，由于，媽媽雖然離我們而去，但是我明白媽媽的話，懂得珍惜生命和妹妹一起面對生活的困難，大膽的活下去。也有的同學說，喜歡文中的五，六兩個自然段，由于這里講了"我沒想到她已經病成這樣"。說明媽媽有病，且由于過度的操勞，病已十分嚴重了，這不都是為了我們兒女嗎？還有她臨終前的最終一句話，也正表達媽媽在生命垂危時還掛念著自己的兒女該怎么辦，根本都沒考慮自己，這就是母愛。讓學生暢所欲言，只要他們的感受是真實的都說出來吧！

對于覺得有更深入的內容需要袒露的同學，也可以給以補充說，如：《秋天的追念》一文的教學中，有位同學站起來補充說，自己也很喜歡最終一個自然段，原因是寫了后來妹妹推著"我"去北海看了菊花開得爛漫，寫菊花這種能在寒風中開放的花，就說明菊花能戰勝惡劣環境，依舊開放，自己也要像菊花那樣，與生活中的困難斗爭，大膽活下去。再如：《地震中父與子》一文的教學中，有位同學說，文章最終一自然段贊揚父親在危難中堅持不懈地尋覓兒子，終究把兒子從死亡線上拉回來，父愛是宏偉的。另一位同學補充說，我認為兒子也是值得贊揚的，兒子在災難中先讓父親救出同學，這種精神也是了不起的。教師把他們說的話綜合起來說，這就是一對"了不起的父與子"。

對同學的看法有不同體會的'學生可以說說自己的見解。說出來，感染其他沒有發覺的學生。如：《秋天的追念》最終一個自然段，有位同學說，在媽媽離開后的日子，妹妹推我去北海看菊花，看到"黃色的花淡雅，白色的高潔，紫色的花強烈而沉重，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫"。我覺得寫菊花的淡雅，高潔，強烈而沉重，這就正如她的母親對子女那種純凈高尚，無私的感人摯深的母愛。聽了這個學生的獨到的見解，我很震驚，在我翻閱的大量教學用書中都沒有提到這一點。學生卻從讀文中感受到了，這可能就是史鐵生《秋天的追念》中所寄托的感情吧！

就是要讓沒有發言的學生，對學文過程中你對比贊同或欣賞的說法，做有選擇性的重說，旨在輔助差生。學生的差異是存在的，對于閱讀不夠深入的學生，往往是能找到自己喜歡句，段。但卻說不清自己喜歡的原因，沒有與的情感產生共鳴。當他或她聽到同學所說之后，再來用語言表述哪怕是重述，也是有益的。屢屢的磨合，這種差異就會日趨減少。

讓學生人人都說，人人都有體會，人人有收獲。改變了課堂教學以往情形以教為主，以學為輔，變學生被動學為主動學，以動帶靜，以優促差，全班同學學習語文的主動性，積極性更高了。文章中重點，難點在學生無拘無束的說的過程得以消化。更重要的是語言表達能力在師生間，生生間交流過程中得到提高，何樂而不為？

秋天的追念教學反思秋天的懷戀教學反思篇五

本文追念母親，以追憶的形式，用平實質樸的文字，家常的話語，寫出了真摯沉重的母愛，同時傳遞出史鐵生對生命和生存的深刻的思考。

教學形式重視以學生的家庭生活體驗來推己及人，感受真摯沉重的母愛，體會的后悔和追念之情。最初的設計是讓學生默讀，教師在深情地示范朗讀。然后集中解決生字、多音字的注音解釋，進而初步探討人物情感，理情行文脈絡，再做文章分析。

“我〞與母親前兩次說起“看花〞時的細節表現，學生雖然也能捕獲到，但感覺他們與作品好像隔了一層，對人物感情的把握仍不透徹。所以在后來的教學中范讀后又參與了角色朗讀，讓學生在反復的.誦讀中感受“我〞在雙腿癱瘓后的暴怒無常，母親的逆來順受百般隱忍等都在朗讀、評議和整治中逐步被發現，學生對母親形象的理解、把握也更加深入確切了。

從中我也深刻體會到，語文課一定要多讓學生讀，絕不能用老師的講、練、問代替學生的讀、感、思。

整堂課教師精神飽滿，真摯深情，教學流暢。學生學習注意狀態持久，參與面大，交流積極，思維活躍，情緒昂揚，生成自然。教學目標明確，結構完善，板書規范，方法多變，手段適度，師生協同默契，效益明顯。

教學中重視結合學生生活“體驗反思〞，給人以十分嚴謹的感覺。教學中教師尊重學生的特性化閱讀，既調動了學生的閱讀積極性，也讓學生緊湊聯系自己的生活去體驗、發現。

教學中，體會課文的思想感情與閱讀相輔相成，教師發揮自己的特長，主動參與到分角色朗讀課文中，通過有感情的朗讀，引導學生反復地朗讀，認真地品味語言，不斷地揣摩人物的思想感情和性格特點，使學生從中感悟生活，得到有益的人生啟示。為鼓舞學生教師將教學評價靈活地運用于課堂教學之中收到不可低估的奇妙力量。

《秋天的追念》中有大量描寫母親動作、語言、神情、心理等的句子，其中蘊藉著真摯沉重的母愛，和深深的追念之情。引導學生找出這樣的語句，并結合課文具體語境，體會其中的精彩之處，感受母親對“我〞的沉重母愛和“我〞現在的追念之情。

秋天的追念教學反思秋天的懷戀教學反思篇六

文中母親自己重病纏身卻隱瞞病情，無微不至地照料雙腿癱瘓的兒子，用深深的愛溫暖兒子絕望的心，用深深的囑托幫兒子重新鼓起生活的風帆。我也是母親，我能體會當母親應對這殘酷的事實，心里是如何的疼痛。可不管命運是如何的曲折，還是要大膽地應對生活。文中透過細節細寫，往往就是那么幾個小小的字眼兒，卻觸動了我們情感深處最脆弱的那根弦。

在教學中，我是這樣安排的：

這篇課文篇幅不長，但飽含深情。我在課前先讓學生對史鐵生以及和他的母親的經歷有一個較為詳細的了解。在課堂上讓學生讀的時候就很寧靜，我讓他們能有感情地閱讀，說明他們看懂了別人的苦難。

情感鋪墊之后，我繼續情感的感染，我逐漸地、帶著深厚地情感讀了這篇課文，這時課堂上，學生聽得很專注。在我營造的這樣的課堂氣氛之中，我和學生開始了交流，把自己最感動的地方讀讀。

開始讀課文時，讓學生邊讀邊劃出文中自己最感興趣的句或段，并要小組間說一說自己喜歡的原因。匯報：有的學生說最喜歡第一自然段，由于“我〞因癱瘓，脾氣變得暴怒無常，對一切完美的東西都失去信心，砸東西，但是媽媽卻忍受了這一切，她不但沒有怪“我〞還等“我〞恢復時說要帶“我〞去北海看花。

有的學生說，我最喜歡其次自然段，由于那里寫出媽媽再一次的要帶“我〞去北海看花，幾乎是在央求“我〞，媽媽之所以央求“我〞是為了讓“我〞開心呀！有的同學說，我最喜歡最終一個自然段，由于，媽媽雖然離我們而去，但是我明白媽媽的話，懂得珍惜生命和妹妹一齊應對生活的'困難，大膽的活下去。也有的同學說，喜歡文中的五、六兩個自然段，由于那里講了“我沒想到她已經病成這樣〞。說明媽媽有病，且由于過度的操勞，病已十分嚴重了，卻還是不告訴兒女，這不都是為了我們兒女嗎？

還有她臨終前的最終一句話，也正表達媽媽在生命垂危時還掛念著自己的兒女該怎樣辦，根本都沒思考自己，這就是母愛，無私而又宏偉的愛。在此時讓學生暢所欲言，只要他們的感受是真實的都說出來。

最終一段話學生理解很深刻。我讓學生先讀，看看能想到什么，學生說到懂得了母親沒有說完的話。提問：“我為什么此刻懂得了母親的話？我是怎樣懂得的？〞我引導學生再讀此段聯系前句體會，有了效果。

有學生說：“菊花開得那么活力勃勃，母親想讓我看到菊花也能燃起生活的期望。〞還有學生說到：“黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花強烈而沉重，都能開得那么絢爛，母親也想讓兒子明白我們人也多種多樣，都能活出自己的精彩。〞

說得太好了，說實話我都沒想到這兒。我又提問：“文中最終一個省略號有什么含義？有哪些意思沒有表達出來而用省略號代替了？把你想到的寫在省略號的地方.〞學生陷入深思，里面有對母親的思念、愧疚之情。

當然，教學中某些地方還存有不足，如對母愛的感受，學生找到相關語句卻不能概括時，教師的引導還不夠，沒有擅長捕獲學生的語言來追問，在今后的教學設計及教學過程中教師還要擅長隨機應變，循循善誘，以到達更好的效果。

秋天的追念教學反思秋天的懷戀教學反思篇七

秋天的追念是七年級上冊其次單元第一篇課文，史鐵生。文中陳述了自己雙腿癱瘓后，幾乎喪失了生活的勇氣，是身患重病的母親用關懷入微、沉重無私的愛，使自己明白了生命的意義，重新燃起生活的信心。我在備課時，根據課標、單元目標和教材內容、以及學情，確定了一下三條學習目標。

1、通過多種形式讀文，理解重點詞語。理清文章的脈絡結構，能說出課文內容，把握文章主旨。

2、小組合作、品味人物的語言、動作、神態，從細節描寫中感受母親濃烈而沉重的愛子之情。

3、聯系生活，思考我們要怎樣“好好兒活〞。

我根據學習目標，預設了四個教學環節

1、導入新課

2、整體感知。（學習字詞、了解內容）

3、賞析句子、解讀親情——“好好兒活〞

4、感悟課文、思考人生——“好好兒活〞

整體上，我完成了學習目標。現在我從一下幾個方面來具體反思我這節課的教學：

1、就是材料的引入，我并不是在整體感知時一股腦兒的'把介紹完了事。而是在兩處插入。一是抓住文眼“好好兒活〞這句話后，出示史鐵生不幸的遭遇。讓學生結合他凄涼的遭遇去理解文章中當時的心情——暴怒無常。二是在結尾，出示他取得的成就，來理解他明白了母親的話，自己“好好兒活〞。兩處材料的引入，讓學生有助于理解“好好兒活〞的含義。

2、我在抓住核心“好好兒活〞這句之后，通過幾個漸進的問題來研讀課文：

當時“我〞好好兒活了嗎？

母親活的好嗎？母親如何對待病中的“我〞？

一個人到底應當怎樣“好好兒活〞？

在理解最終一段話時，我讓學生先讀，看看能想到什么，學生說到懂得了母親沒有說完的話。提問：“我為什么現在懂得了母親的話？我是怎么懂得的？〞我引導學生再讀此段聯系前句體會，有了效果。主要是有個平日不愛發言的學生也參與發言，我馬上請他起來，他說：“黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花強烈而沉重，都能開得那么絢爛，母親也想讓兒子知道我們人也多種多樣，都能活出自己的精彩。〞我聽他說到這，我立刻提出表揚：“說實話我都沒想到這兒，說得太好了。〞他都有點不好意思了。

通過對母親的動作、語言、神態的細致描寫來刻畫形象的。我引導學生體會“撲〞“抓〞“忍〞動作背后母親的心情，讓學生感受到母親對那種沉重的愛。抓住“央求〞“喜出望外〞“愉快〞“敏感〞等詞語，讓學生反復品讀，分析母親心情變化的原因。分析之后我指導學生讀時。我沒讀好，但也感到學生讀的不是太到位。

這是我的短板，我以后要好好練練朗讀啊。

秋天的追念教學反思秋天的懷戀教學反思篇八

以后〞，傷感的氣息油然而生。就像人剛剛邁出門檻竟發現屋外已是烏云密布。僅此一句，定了文章消極憂傷的調子。雙腿癱瘓，經歷如此凄涼的事情，脾氣變得煩躁無常是能夠理解的。然而，這樣的痛楚并不是由一個人在承受。有一雙和藹的眼睛始終在凝視著他。母親自己重病纏身卻隱瞞病情無微不至的照料癱瘓的兒子，用深深的愛溫暖兒子絕望的心，用深深的囑托幫兒子重新鼓起生活的風帆。字里行間凝聚著沉重的情感，就連一個小小的字眼兒都能觸動我們脆弱的神經。相信沒有人不會被這篇文章所打動。

但是就是這樣一篇好的文章是否能在課堂中生輝，我始終對自己沒信心，講這一課是留意翼翼的。課的開始，我出示了幾首歌頌母親的短詩，朗讀出來，簡短親切的句子貌似抓住了學生的心，教室里越來越寧靜。關于母愛的文章學生讀的不少了，我們不久前也品讀了一篇《孝心無價》，我想不出來再新鮮的導語了，不管說什么，學生必需會說：“又是母愛！〞好文章怎容這樣褻瀆，母愛怎容這樣褻瀆？我便找來這幾首小詩，奇妙地導入，卻有了特性的效果。

探討中心話題時時間控制的不是特性好，有點慌張了，就應給學生更多的時間來探討，讓探討更充分些，這樣才能深刻體會一顆拳拳愛子之心。

但有一個地方我感覺到學生情有所動。在講到“母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：咱們娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活〞一句時，我提問：母親說的這句話有什么深意嗎？“想一想當時母親什么狀況？在讀讀這一句，想想有什么隱含的深意嗎？〞學生眼睛里有了閃亮，有舉手的：“母親自己身患重病，卻來勉勵兒子。〞“那他們娘倆兒能在一塊兒好好活下去嗎？〞“不能。〞“那前面的忍住哭聲，除了看到兒子痛哭而感到痛楚時，母親內心還有什么痛楚呢？〞“母親已患絕癥，生命沒有多少時間了，不能陪伴孩子們生活下去了。〞課堂出現了短暫的默然，都在為母親而凄愴，理解了，感動了，再去讀，感受就不一樣了。

最終一段話學生理解深刻。透過引導，學生說到懂得了母親沒有說完的話，但是由于前面體會的不夠深刻，所以這部分的感受不是很猛烈。提問：“我為什么此刻懂得了母親的`話？我是怎樣懂得的？〞我引導學生再讀此段聯系前句體會，有了效果。有學生說：“菊花開得那么活力勃勃，母親想讓我看到菊花也能燃起生活的期望。〞還有學生說到：“黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花強烈而沉重，都能開得那么絢爛，母親也想讓兒子明白我們人也多種多樣，都能活出自己的精彩。〞說得太好了，說實話我都沒想到這兒。我又提問：“文中最終一個省略號有什么含義？有哪些意思沒有表達出來而用省略號代替了？把你想到的寫在省略號的地方。〞學生陷入深思，能悟出想到了媽媽的話后已是淚流滿面，哽咽難語，百感交集，里面有對母親的思念、愧疚之情。體會到了再來讀就能讀出感情了。之后理解文章題目就水到渠成了。

前面聽課時好多老師都用了“地震中媽媽手機留言〞的故事，真的，不是落入俗套，這個故事太感人了，又是去年地震中發生的真實事情。這天拿來讓學生重溫，我看到了他們眼里閃出的淚光。舒緩動人的音樂聲中再去體會，相信學生會有更深的感悟。

這是一節隨堂課，當然也暴露出一些不足，在今后的工作中我會繼續向前輩請教，努力學習，提高自己，期望能夠早日自我完善！

秋天的追念教學反思秋天的懷戀教學反思篇九

秋天，是桂花飄香的季節，在校園里行走的你，不經意間會闖入桂花的香氣，你會不由自主地深呼吸一下，那香氣沁入心脾，讓你即刻心曠神怡，我喜歡聞桂花的香味，濃而不艷，淡而馥郁，很簡單讓人聯想到香水的味道，沐浴在陽光下，浸在香氣中，耳聽蟋蟀的歌聲，你會覺得是最幸福的人！

課改的理念已深入人心，但我還是不敢放手，怕孩子不主動學，怕孩子講不好，課堂上我還是講的神采飛揚，但總覺得缺少的點什么？莫非是我一味地講，學生一味地記，被動的接收老師灌輸的.知識。我想改變，那就從學生開始吧，這次回家，我給學生布置了一個作業，每人備課史鐵生的《秋天的追念》，返