小學二年級教學反思4篇教學反思的內容是多方面的，諸如總體課程目標的反思，總體課程內容的反思，總體課程組織的反思，科目目標的反思，科目內容的反思，科目組織的反思，單元目標的反思，課程中詳細學習活動的反思等。教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動。以下是人見人愛的我共享的4篇《學校二班級教學反思》。

學校二班級語文教學反思篇一

在教學《小英雄于連》。比如在問到于連為什么看到導火線的火花不但沒可怕而是想方法時，有同學回答由于這里是他的祖國，他愛他的祖國。我沒想到同學已經把于連的英雄行為延長到了愛國的表現，我為同學的回答而感到傲慢。再如問到同學還有什么方法可以滅掉導火線的火花時，當有同學回答可用石頭砸導火線時，立刻就有同學反對到這種方法不行，他說用石頭砸導火線會摩擦起火，不但不會把火花滅掉，反而會加快導火線的燃燒。我為同學的回答而喝彩！當同學說看到于連光著身子，沒穿衣服，怕于連冷而要送他衣服時，我為同學的愛心而感動！

在教學完這一篇課文后，我深深地體會到我們的同學有著巨大的潛力，我們要擅長把同學已有的學問閱歷調動起來，在教學中應用。“信任同學的潛力，把課堂還給孩子”才是素養訓練真正的內涵。在課堂上，我們要樂觀地為同學創設參加的平臺，供應展現的機會。同學有潛力，需要環境、條件去開發，就像種子發芽，需要陽光、雨露去滋潤一樣。我們老師就是要在課堂這片沃土中播撒種子，制造適合種子生根發芽的溫度、濕度，讓它健壯成長。我們老師在教學中支配個人學習、小組學習、口語交際、情境體會這些形式其實就是在為同學制造條件，查找適合他們進展的環境。我信任課堂——這一師生共有的舞臺肯定會更絢麗！

學校二班級語文教學反思篇二

學情分析：

二班級的同學已經具備了肯定的閱讀理解力量和合作力量，能夠在老師指導下預習課文，在平常的訓練中初步學會了有了問題在小組內合作討論的學習方。

設計理念：

語文是實踐性很強的課程，課堂教學就是一次語文實踐過程。本著“簡簡潔單教語文，扎扎實實求進展”的教學理念，依據“自主、合作、應用”的原則，本課的學習我下發預習提綱，指導同學自主預習，針對其中的一個問題在小組內開展討論。課堂上，將自主感知、合作溝通相結合，從詞句入手感知曇花的特點，理解“曇花一現”的含義，進而體會抓住植物特點來寫的寫作方法。

教學目標：

1、正確流利有感情地朗讀課文，熟悉10個生字。

2、了解曇花的特點及“曇花一現”的含義，了解“古今中外歷哪些人或事是‘曇花一現’的”。

3、初步感受抓住特點來描植物的寫作方法。能觀看一種植物，并抓住這種植物的特點向大家做介紹。

教學重點：

正確流利有感情地朗讀課文，熟悉10個生字。

教學難點：

了解“曇花一現”的含義，結合課前調查了解“古今中外歷哪些人或事是‘曇花一現’的”。

教學過程：

（一）直接引入：

同學們，在本單元中我們已經學習了《植物媽媽有方法》。本次“歡樂讀書屋”又向我們介紹了一種奇怪而寶貴的花——曇花【老師板題】。

曇花有哪些特點呢？讓我們快走進課文去看看吧！

（二）檢查讀課文狀況，了解文章大意：

1、利用老師演示文稿，出示難讀的句子，評正讀音。

2、指名分自然段朗讀課文。

（三）精讀課文，體會特點。

1、借助音節快速閱讀課文，思索：課文主要介紹了曇花的哪些特點？用線畫出有關句子。〔同學自由讀文，邊讀邊畫〕

2、全班溝通。

（1）夜間開放。

（2）花色白，花朵大，花朵香。

（3）花期短。

溝通中進一步討論：

①師：曇花為什么會在夜間開放呢？第一小組的同學討論了這個問題。有請第一組匯報。【播放演示文稿1】

師：我們說適者生存，植物也在適應環境呢！曇花在夜間開放，就是適應它的生長環境，而時間久了就成為了它的生長習性了。

②剛才第一小組同學的介紹中還提到了曇花的另一個特點，曇花為了在又干又熱的環境中生存下去，不僅選擇在晚上開花，而且還有什么特點？

預設：曇花開放的時間很短，一般只有三四個小時。

師：所以人們把曇花開花稱做“曇花一現”。“曇花一現”最初是指曇花開放的時間很短暫，它還有一個意思呢！用橫線在文中畫出來吧！

全班溝通“曇花一現”的比方義。

師：古今中外歷，有哪些人和事是“曇花一現”的呢？有請其次小組給大家介紹一下。〔展現同學演示文稿2〕

師：稀有的事物，顯赫一時的人物消失不久消逝了，我們都可以用“曇花一現”來形容，這是它的比方義。

③師：曇花還有什么特點？

預設：花色白、花朵香。課文中寫到〔利用老師演示文稿出示語段〕

師：課文中用了一個詞形容曇花的花朵？

預設：素雅。

師：這幾種花，你認為哪種花可以說是素雅的？〔出示幾種花的圖片〕

預設：蓮花、鳳仙花、櫻桃花可以說是素雅的，而串串紅、月季花是艷麗的。

師：就是抓住了曇花花朵白、大而且香的特點。在夜間開放，只開放幾個小時，曇花把自己的精彩濃縮在那短短的幾個小時，大家想看看曇花開放的過程嗎？〔播放視頻〕

師：看了剛才的片段，你有什么感受？讓我們讀出曇花的美吧！〔全班齊讀曇花開放的語句〕

師：同學們，用很簡潔的語言向我們介紹了曇花的生長特點、形狀特點，還介紹了關于曇花的成語。這樣，使得我們沒有見過曇花的人，讀了課文就仿佛見到了曇花一樣，看來抓住特點來寫，就能給讀者留下很深的印象。

課前，老師請你觀看一種的植物，下面有請第三小組的同學來介紹一下他們觀看的植物，其他同學要留意聽，看看你能不能猜出他們說的是什么。〔同學演示文稿3〕

（四）總結全課：

師：大自然是位了不起的媽媽，世界上的植物大約有多少種，每種植物都有各自不同的特點，是它們讓這個世界更漂亮，是它們讓我們的生活更豐富多彩。只要你擅長觀看，勤于思索，從大自然中你會收獲多多！

學校二班級教學反思范文篇三

《要是你在野外迷了路》。如何讓孩子對大自然布滿憧憬與探究的愛好，這是我備課時始終考慮的問題。

1、通過齊讀、個人讀、小組接龍讀、師生合作讀多種方式的讀，以讀代講，使同學自然而然感受詩歌的韻律美，感受大自然的奇妙。避開了單純的講解，避開把漂亮的詩歌講成了科普文章。

2、本課重難點的處理，充分讀的基礎上，利用信息技術資源，例如圖片理解四種自然?指南針如何教導方向，突破了教學重難點。

3、支配說話和寫話。即落實了新課標的要求，又拓展了同學思維，培育了同學語文素養。

同時，我也發覺這節課存在的一些問題像同學參加度不高，拓展環節時間支配緊急，感覺有點倉促等。

就本節課存在的問題以及平常發覺的問題，自我認為以后在以下方面多努力：

1、多鼓舞同學，調動同學樂觀性。

2、培育同學良好的預習習慣，培育同學讀書習慣，有利于課堂上溝通展現。

3、課堂是老師的基本陣地，以后力求每節課都根據公開課去預備，去上課，充分運用信息技術，把每節課都上成精品課，提高自己教學水平。

學校二班級語文教學反思篇四

《畫風》。課文主要敘述了三個學校生一起動腦筋想方法，把無形的風生動地呈現在畫紙上的故事。本文貼近兒童生活，語言簡潔樸實。在教學中，我主要抓住以下幾方面綻開教學：

一、激發愛好，歡樂學習

愛因斯坦曾經說過：“愛好是最好的老師”。愛好是學習的先導，有了愛好就有了學習的動力。上課伊始，我出謎語讓同學猜，同學在猜出謎底收獲勝利歡樂之時出示課題，讓同學結合課題質疑，喚起了求知的樂觀性。接著告知同學答案就在課文中，同學想一探畢竟，迫不及待捧起書，教室響起了朗朗讀書聲。

二、結合生活，識記生字。

語文來源與生活，反映生活，生活本身又蘊涵著豐富的語文學問。“語用”生活與課堂密不行分，讓同學在生活中識字是拓寬同學的學問面，增加識字量，鞏固在課堂上所同學字的有效途徑。當同學讀一遍課文回答：“誰在畫風？”時，我出示文中插圖，采納與他們打招呼交伴侶的方法，記住“宋、濤、”等六個字。同學在問好中熟悉了生字后，小組開火車檢查生字讀音。熟識的生活情景，輕松開心的識字氛圍，同學學得快，記得牢。

三、抓重點詞句，以讀為本。

《畫風》。以“三個小伴侶是怎樣畫風的呢？”為主線，同學帶著問題讀，并動手劃出相關句子。通過飄動的旗子、彎彎的小樹、斜斜的雨絲，讓同學去感悟風的存在，找到風的影子。并相機指導朗讀，讀出趙小藝的自信，陳丹、宋濤的興奮、驚異。在多次閱讀中，讓同學理解宋濤、陳丹、趙小藝動腦筋學畫風的過程。熟悉到風與其它事物之間的聯系，懂得遇到問題要擅長動腦、學會合作、勇于創新。這一過程提高同學閱讀的樂觀性，讓同學有更多的學習空間。

四、讀寫結合、訓練寫作。

低班級的孩子，形象思維占主導地位，對直觀事物感愛好，喜愛每天拿著筆描描畫畫。在拓展延長、啟發聯想環節，我把繪畫引入語文教學之中，以此激情、領悟、延長、拓展，培育同學的語文素養。想風、說風、畫風、寫風相結合。當同學理解了文中三個小伴侶是怎樣畫風后，我這樣引導：“我們班有愛動腦筋思索的孩子嗎？有愛畫畫的孩子嗎？假如讓你也來畫風，你會畫什么？”同學思維特別活躍：有畫氣球、畫柳枝隨風舞動、畫風箏漂浮、畫樹葉飄落、畫曬在竹竿上的衣服等等。同時讓同學依據自己的畫寫幾句話，積累語言，更是培育了同學寫話的愛好。

本節課加強了學問與生活的聯系，使同學明白要留意觀看生活，生活中有很多需要我們把握的學問。同時注意朗讀的訓練。但在教學過程中也存在著一些不足之處：讓同學說自己怎樣畫風時，面不夠廣。后來巡察中同學畫的多，但讓同學表達的機會卻少。同時發覺有時問題問得太瑣碎了。針對自身的不足，在今后的教學中，我將不斷學習進取，使自己的教學工作更趨完善。

《畫風》。風看不見，摸不著，怎么畫呢？課文中的三個小伴侶一起畫畫，相互啟發，相互激勵，用不同的方法畫出了風。與以往所學課文相比，本文人物多，對話多，又是三個人的相互溝通，同學不易理清課文中人物的態度、觀點、做法。起初讀到這篇課文，我覺得文章比較瑣碎，都是一些對話，看似比較難上，但是細讀之后，我想到每個小伴侶畫的風生動好玩，跟同學的生活貼近，因此我創設了生活化的情境，抓住“風是怎么畫出來的？”這個問題，通過多種形式的朗讀，充分調動了孩子們的樂觀性，課堂氛圍較好。

激勵性的恰當的評價，使同學產生前進的動力，激發了同學學習的愛好，為培育同學終身學習奠定了基礎。如：當同學提出“是誰在畫風呢？”“為什么要畫風呢？”“