人教版三年級語文上冊《陶罐和鐵罐》授課方案一、授課目的知識與技術：．認讀十個字，能正確讀寫“驕傲、驕橫、謙虛、神氣、煩憂、相提并論、搭理、荒涼、驚訝、光潔、樸素、價值、愉悅”等詞語。．分角色、有感情地朗讀課文。．連續運用聯系上下文理解詞語的方法理解課文內容，理解每個人都有長處和弊端，學習正確地對待別人的長處和自己的弊端。．抄寫表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞語，積累語言。過程與方法：．讓學生理解課文說明的道理，學會全面地看問題。．在學生理解人物不同樣表現的基礎上，指導學生分角色、有感情地朗讀課文，領悟課文表達的思想感情。．在理解、感悟有關描述人物神態、動作詞句的基礎上，把詞語積累下來。感神態度與價值觀：認識鐵罐的驕橫無禮和陶罐的謙虛而不柔弱，懂得多發現別人的長處，正視自己的弊端。二、授課重難點授課重點：連續運用聯系下文理解詞語的方法，理解課文內容。在學生理解1/7人物不同樣表現的基礎上，指導學生有感情地朗讀課文。授課難點：理解每個人都有長處和弊端，學習正確地對待別人的長處和自己的弊端。三、授課策略《陶罐和鐵罐》這篇童話故事主要經過對話張開情節、推動故事的發展，這是本課表達上的特點。詳盡、生動的神態和動作描述，使角色形象更加鮮亮突出。經過對話的形式，更能領悟出鐵罐的驕橫無禮和陶罐的謙虛而不柔弱，從而學會全面看問題，懂得要多發現別人的長處，正式自己的弊端。授課時可以采用以下策略：．表現課堂已有技術的運用，連續運用聯系上下文理解詞語的方法，授人以魚不如授人以漁，學習到了方法，才能將知識變成自己的。在聯系上下文理解詞語的基礎上，同時聯系上下文，理解課文內容。．表現學生在課堂上的主導性，學生思慮為主，教師引導為輔。在熟讀的基礎上促使學生之間進行提問思疑、互相解答，激勵學生說出感覺和見解，聯系生活實質加深理解。四、授課過程（一）復習詞語，回憶課文內容．齊讀課題，認識人物。．復習詞語，回顧內容。1）它們之間發生了一件什么事呢？為了更好地學習，我們先2/7來復習一下詞語吧。出示課件：鐵罐驕傲奚落驕橫小看憤慨陶罐謙虛爭辯愉悅和平共處2）提問：你們發現這第一組詞是描述誰的？別的一組呢？3）你們能抓住這兩個主要人物的表現，借用上面的一些詞語，說說它們之間發生了一件什么事嗎？【設計妄圖】回顧整體，經過詞語找到對應的角色，既復習了詞語，整體感知陶罐和鐵罐的形象特點，又回顧了課文內容，鍛煉學生概括主要內容的能力，向學生浸透了抓住重點詞概括文章的方法。（二）抓詞思疑．自讀課文，認識事情來由。．初步理解“奚落”的意思，說說你理解詞語的方法。．思疑。提問：看看這句話，大家有什么問題嗎？出示課件：驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。預設：鐵罐為什么奚落陶罐？鐵罐是怎樣奚落陶罐的？陶罐面對鐵罐的奚落為什么會有這樣的表現？【設計妄圖】在對詞語、課文內容的思疑過程中，對閱讀產生興趣，在下文中經過聯系上下文的方式理解詞語，牢固聯系上下文解詞的方法。目的是在閱讀中帶有學習任務，調動閱讀興趣，擴展思想，3/7重申思慮取閱讀。（三）圍繞思疑，以讀促悟過渡：你們的問題真有價值，我們只要運用一些讀書的方法，把文章中間兩個人物的對話讀好，相信同學們的這些問題就都能迎刃而解。．指導朗讀第一組對話?！澳愀遗鑫覇?？陶罐子！”鐵罐驕橫地問。“不敢，鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答?！拔揖椭滥悴桓?，脆弱的東西！”鐵罐說，帶著更加小看的語氣。（1）學生朗讀后追問：聽出來了嗎，這是一個怎樣的鐵罐？傲慢。2）提問：什么是驕橫？你們想一想，驕橫的鐵罐會怎樣說呢？誰來演一演？【設計妄圖】從固態閱讀中解脫，將任務性閱讀變成動向的表演，深入領悟鐵罐驕橫的語氣，多種感官的參加，使師生在歡喜的氣氛中學習，增加學生的參加率，帶動課堂氣氛，提高效率。預設：朗讀時學生關注“碰”。追問：你關注到鐵罐說的話中的“碰”字。想一想：鐵罐，為什么讓陶罐跟它碰呀？小結：堅硬是它的優勢，陶罐怕碰這是它的劣勢。你是不是比陶罐堅硬你就看不起人家呀！看來“碰”這個字能表現出鐵罐的驕橫。4/7自由讀。預設：朗讀時學生關注“陶罐子”“鐵罐兄弟”。追問：你關注了鐵罐對陶罐的稱呼，它叫陶罐什么？你聽出了什么？陶罐怎么答的呢？你自己讀讀陶罐說的話。聽出了什么？謙虛。為什么謙虛呢？易碎。觀察這兩個詞：驕橫、謙虛。（反義詞）（3）分角色朗讀第一組對話。．學習讀書方法，有感情地朗讀。接下來鐵罐又是怎樣奚落陶罐的呢？陶罐又是怎樣回答的呢？要想讀好，我們就要像剛剛那樣，邊默讀邊拿起筆來把表現它們各自特點的重點詞圈圈畫畫，領悟領悟。爾后有感情地讀一讀。1）報告交流，隨機指導。2）第二組對話。“我確實不敢碰你，但其實不是脆弱?！碧展逘庌q論，“我們生來就是盛東西的，其實不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說”“住嘴！”鐵罐憤慨了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕?！痹趯W生交流時，對“小看”一詞和陶罐所說的“盛東西”加以解析和指導。出示課件:陶罐認為自己是用來________，而鐵罐卻認為自己是用來5/7________。小結：盛東西。3）第三組對話。讀出鐵罐和陶罐的不同樣語氣?！昂伪剡@樣說呢？”陶罐說，“我們還是和平共處吧，有什么可吵的呢！”“和你在一起，我感覺慚愧，你算什么東西！”鐵罐說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”（4）創立情境，有感情地朗讀對話。．梳理內容，解疑悟理。1）聯系上下文再解“奚落”。2）大家看看，鐵罐的情緒有哪些變化啊？你從哪些地方發現的？神態的變化：驕橫、帶著更加小看的神氣、憤慨。稱呼的變化：陶罐子、脆弱的東西、你算什么東西。標點符號：鐵罐的話都用了嘆號，說明充滿氣概，語言尖刻。指名讀，讀出鐵罐的苛刻。【設計妄圖】作者在同一事物身上，用不同樣的名稱描述，顯示出說話的人的感情變化，這一次次名稱的變化，可以使學生領悟出鐵罐越來越看不起陶罐，怒火越來越大了。同時也讓學生注意到標點的合適使用也能在情緒的表達上起到推波助浪的作用。3）鐵罐子為什么常常奚落陶罐？陶罐又為什么面對鐵罐的奚落不急不惱，最后不搭理它呢？6/7議論：鐵罐只看到了自己的長處，拿自己的長處去比陶罐的弊端。所以，鐵罐驕傲。陶罐從始至終理解自己的弊端，也能看到自己的長處。所以，陶罐謙虛。（四）拓展寫話，揭穿道理過渡：御廚中的爭吵暫時停下了，但事情可沒結束。隨著時間的流逝，斗轉星移，春去秋來好多年代過去了，世界發生了翻江倒海的變化。．人們再一次發現了陶罐。讀讀課文十至十七自然段，你又讀懂了什么？．拓展寫話，揭穿道理。若是此時的鐵罐子會說話，它會______地對陶罐子說：