案例展示【案例信息】案例名稱:人教版教材小學語文第九冊《地震中的父與子》第二課時授課教師：趙謹（北京朝陽實驗小學小學高級）指導教師：薛曉光（北京教育學院朝陽分院小學特級）【教學設計】：一、設計概說：《地震中的父與子》向我們介紹了一對了不起的父與子。在設計前，我深讀教材，發現作者通過三個場景：地震之初、多人勸說、用力挖掘；三個寫法：父親的語言、動作、外貌描寫；三次諾言的回顧等方面，寫出了地震中父親的了不起，讓讀者從中感受到了父愛的偉大。而在學前調研學情時，學生對自己身邊的父愛漠然，于是我從學情出發，帶領學生逐層深入文本，感受父愛的了不起，期間的隨文練筆：父愛是……和文中的兩次根據課文內容和自己的學習感悟從父子的角度給對方寫的詩，都是讓學生巧妙地把學習語言、感悟語言、運用語言，習得語言融合在一起。二、教材簡析：《地震中的父與子》是人教版義務教育課程標準實驗教材第九冊第六單元的一篇精讀課文。講述的是1994年美國洛杉機發生大地震時，一位年輕的父親在廢墟中經過38小時的挖掘，終于救出兒子和兒子同伴的傳奇而感人的故事。描寫具體、情感真摯是本篇課文的主要特點。作者抓住父親的外貌、語言、動作進行描寫，刻畫了一位偉大父親的形象，譜寫了一首父愛的頌歌。父親因為有愛，堅持了38個小時不吃不喝、不休不眠地挖掘，終于救出了兒子；兒子因為有愛，在黑暗的廢墟下，同樣不吃不喝38個小時，終于迎來了父親救助的時刻。愛與信念，創造了生命的奇跡。三、設計理念：學生是學習和發展的主體，教師應在真實了解學生需求的基礎上，根據實際學情，引導學生與文本進行充分的對話，通過自讀自悟讀懂課文。因此教學中要讓學生充分地讀書，讓學生在自己的讀書實踐中理解課文內容，體會文章的情感，領悟作者的表達方法。閱讀教學的首要任務是引導學生學習語言，發展語感，語文教學最終的落腳點應在“讀寫結合”上。“教材只是個例子”，“讀”是為了會“寫”，也就是讓學生把從教材中學到的寫作知識和方法在實踐中運用。因此教學過程中注重引導學生領悟作者的表達方法，并及時地讓學生在課堂上練筆。四、教學目標及重難點：教學目標：1.捕捉課文核心句段，學習作者通過人物外貌、語言、動作等描寫，表現人物品格的方法，體會這是一對了不起的父與子。2.有感情地朗讀課文，體會文中多次出現“無論發生了什么，我總會和你在一起”、“你是不是來幫助我？”、“8小時、12小時……”這樣的表達方式所產生的表達效果；感受“愛”的力量與承諾使他們創造生命奇跡的感人故事。3.學習單元導讀中“父愛是慈祥的目光、親切的話語……”的語言格式，概括提煉自己在文中感受到的父愛親情。教學重點：有感情地朗讀課文，體會文中多次出現“無論發生了什么，我總會和你在一起”、“你是不是來幫助我？”、“8小時、12小時……”這樣的表達方式所產生的表達效果；感受“愛”的力量與承諾使他們創造生命奇跡的感人故事。教學難點：學習教材中典范的語言格式，概括提煉自己在文中感受到的父愛親情。五、課時分配：2課時（第二課時：1.熟讀課文，交流對課文的初始認知；2.利用工具書和語境準確理解本課的生字新詞及新鮮語句；3.整體感知全文，學習概括課文的主要內容）六、教學設計第二課時教學過程：一、創設情景，感受災難，直奔主題，呈現主旨1.教師激情導入：有一個人叫父親，有一種愛叫父愛。（這里先插入單元導語中的話，然后是教師的創造為好。）父愛是輕輕地握著你的手，父愛是讓你懶懶地趴在他的肩頭，父愛是高高的把你拋向天空，父愛是讓你穩穩地騎在他身上，那時候，我看見，你和他都笑了……父愛是抱著你看天邊的云，父愛是蹲下去做你的球迷，寒冷的冬天，父愛是他溫暖的懷抱……（設計意圖：此處讓學生在老師詩一樣的語言中，配以相應的圖片和音樂，點燃他們對父愛的感受，引發學生的思考，給全文定好調，同時對“父愛是……”這樣的語言表達有初步的感受。）2.這就是父愛，今天讓（我們再次）走進《地震中的父與子》，一起去感受那份父愛的了不起。事情發生在……出示：1994年1月17日，在美國洛杉磯發生了一場大地震，突然間30萬人在不到四分鐘的時間里受到了不同程度的傷害。那個昔日充滿孩子們歡聲笑語的漂亮的三層教學樓，已經變成一片廢墟。3.也許這些詞讓你的心久久不能平靜：課件出示：30萬、4分鐘、歡聲笑語、漂亮、廢墟。（由段落到詞，使學生了解整段中的關鍵詞，潛意識的使學生關注到重點詞的作用。）二、聚焦父親，感受“愛”的了不起學習第一個場景，感受動作描寫的作用。1.今天我們就走進這片廢墟，看看這位了不起的父親面對這突如其來的大地震，第一反應是什么？預設：沖喊跪哭走2.你怎么理解這個“沖”字？透過這個字，你體會到了父親怎樣的心情？出示教師的例句：父愛是地震后不顧一切的沖向廢墟，父愛是慌亂中勇敢的面對，父愛是……（學生學著老師的例句，自己試著寫寫，感受“沖”字背后的父愛。把語言的理解和運用相融合，初步習得語言。）3.在第三自然段描寫父親的四個動作中，哪個動作最讓你感受到父愛的了不起？預設：因為其他父母都是悲痛欲絕后離開了，只有這位父親勇敢的走向廢墟，用自己的雙手尋找兒子。4.為什么這位父親會這么堅決的走向那片廢墟？此時此刻父愛是什么？（引導學生找到父親對兒子的承諾，感受這句話的作用。試著用“父愛是……”這樣的句式，表達自己對這個動作的理解。）教師小結：這些都是父親的動作，透過種些動作描寫，我們看到了當時的情景，感受到了動作背后人物復雜的心理活動。這的確是一位了不起的父親！學習第二個場景，感受外貌描寫的作用。在學前調研中，很多同學都說第12自然段最讓人感動，請讀讀這段，說說你從哪些語句感受到了父親的了不起？出示：“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”1.透過時間的描寫，引導學生感悟挖掘之肉體艱難。①關于時間，為什么不直接寫挖了36小時？作者這樣寫是為了突出什么？出示：他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。②此時作者在用什么挖？（一雙手）創境：就是這雙手，急切的想從廢墟之中挖出兒子，每挖一下都用足了全身的力氣，沒過多久雙手就血肉模糊，鮮血直流。十指連心呀，每挖一次都是鉆心的痛，可父親就這樣挖了：8小時，12小時，24小時，36小時。這該是怎樣的36小時呀！難道在流血的僅僅是他的手嗎？對，他的心一直在滴血。（學生再讀，頭腦中想象畫面，體會時間的漫長，父親挖掘的艱難。）（設計意圖：教師創境，引導學生讀時間的部分，使學生展開想象，對比感受8小時，12小時，24小時，36小時過程的漫長和艱難，感受父親肉體上的折磨。）2.透過時間的描寫，引導學生感悟挖掘時父親內心的艱難。①其實在挖掘過程中，父親所要面對的遠遠不止這些。教師創境：出示圖片、音樂。也許在挖掘過程中，父親會看到這樣一些滿是灰塵，沾滿血跡的書包；會聽到這樣一些父母因找不到孩子而抱頭痛哭；會面對這樣一對父母，他們抱著自己孩子的尸體，生不如死、撕心裂肺的呼喊著自己孩子的名字；會看到這樣一雙小手，和自己兒子一般大小，手里還攥著一支筆，可是卻早已冰涼……②看到這樣的父親，你心疼嗎？感動嗎？我想他的兒子如果看到這一幕也許會給父親寫這樣一首詩：“沖向廢墟，我的父親。不顧勸阻，我的父親。滿臉灰塵，我的父親。……我了不起的父親！”（其余學生根據書上的內容和自己的理解，把詩寫完整。）③孩子們，這又該是怎樣的36小時呀！如果給你一個攝像機，你會把鏡頭對準父親的哪里？你的鏡頭下又會記錄怎樣的情景？④此時此刻，父愛是什么呢？（試著用“父愛是……”這樣的句式，表達自己對這位父親的感動。）盡管如此，父親從未放棄過挖掘，是什么讓父親如此堅定？出示：“不論發生了什么，我總會跟你在一起！”請你把這句話背下來，讓這句話永遠銘記在我們每一個人的心里。（設計意圖：對于這一段，設計了兩處學生練筆，目的是讓學生利用剛才的理解，加入自己的想象，對文本進行加工、吸收、內化。表達自己的理解。此處不但是一個學習的過程，而且是一個吸收、創作的過程。）學習第三個場景，感受語言描寫的作用。1.透過其他人的描寫，引導學生感悟挖掘之堅定。①回顧曾有一些好心人上前勸阻父親，孩子們聽到的：出示：一些孩子的父母上來拉住這位父親說：“太晚了，沒有希望了。”消防隊長擋住他說：“太危險了隨時可能發生大爆炸請你離開。”警察走過來說：“你很難過我能理解，可這樣做對你自己、對他人都有危險，馬上回家吧。”（這些語言背后其實說了同一個意思，那就是放棄。）②A、這些人如此絕望，難道他們不愿意救出這些孩子嗎？出示：絕望的“絕”的自理識字。古人“絕”字最初的意思是用刀將一根絲線砍為兩段，從此，再不相連。B、這位父親又為什么沒有絕望呢？引讀：“不論發生了什么，我總會跟你在一起！”2.品讀父親的語言，感受他對諾言的堅守。出示：父親的三次回答。“誰愿意幫助我？”“你是不是來幫助我？”“你是不是來幫助我？”資料引入：據統計，唐山大地震后的搶險救災中，搶救時間與救活率的關系為：半小時內救活率95%第一天救活率81%第二天救活率53%第三天救活率%第四天救活率19%第五天救活率%（父親的三句話背后也說了一個意思，不放棄。通過出示的資料，讓孩子們感受到此時此刻，在外人眼中的漫長和艱難，在父親眼里時間過得卻是那樣的快，因為每失去一秒，兒子存活的希望就減少一些，體會此時父親爭分奪秒地與時間（死神）賽跑的急切心情，讀出父親說每句話的心情，感受父親救兒子的堅定。）（設計意圖：這一部分主要是通過品讀人物的語言，走進人物的內心世界，體會人物復雜的內心感受，正所謂言為心聲。在多角度的品讀中，感受作者的獨具匠心，習得方法。）3.此時此刻，試著用“父愛是……”這樣的句式，表達自己對這位父親的感動。預設：父愛是一次次的詢問，父愛是對諾言的堅守，父愛是獨自一人的面對，教師小結：這就是了不起的父親，字典中“了不起”有一個解釋是“不平凡”，作者在此正是透過這些平凡人的表現反映出父親的不平凡，使得父親的了不起那么真實和偉大。三、聚焦相見場景，品位語言，感受兒子的了不起。1.出示父子相見的對話。也許真的是父親的行為感動了上天，在挖到第38小時的時候父親聽到了阿曼達的聲音。出示：“爸爸，是你嗎？”“阿曼達！我的兒子！”“爸爸，真的是你嗎？”“是我，是爸爸！我的兒子！”……（找學生讀，關注到兒子語言中的兩個問號，父親語言中的四個感嘆號，結合前面的理解指導朗讀：同學們，38小時的生離死別，是久別重逢后的激動啊！你再來試一試。）2.一個7歲的孩子，被埋在廢墟之下，此時此刻，他沒有光，沒有水，更沒有食物，沒有一個大人可以依靠，他只有一群和他一樣不幸的孩子，是什么讓他堅強的活下來？①出示句子一：“不論發生什么，你總會和我在一起！”是呀，無論發生什么，父愛總和我們在一起，此時的父愛就是兒子活下來的勇氣。也正是有了這樣的父愛，才有了兒子后面這個了不起的舉動。出示：“不!爸爸。先讓我的同學出去吧!我知道你總會跟我在起，我不怕。不論發生什么事，我知道你總會跟我一起。”引導學生關注到一個“不”字，這是阿曼達在經歷生死離別時的第一反應，把生的希望讓給了同學，把危險留給了自己。在黑暗中長達38小時好不容易和父親相見了，在這種情況下，還讓同學先出去，是多么的了不起啊！此時，全文又成為了這個“不”字的背景，讓阿曼達的了不起躍然紙上。②有這樣一個了不起的兒子，父親也一定為他寫首詩，請你把兒子的詩補充完整。“廢墟之下，我的兒子。……大聲說“不”，我的兒子。我了不起的兒子！”預設：廢墟之下，我的兒子。一片漆黑，我的兒子。又冷又餓，我的兒子。堅信父愛，我的兒子。鼓舞同學，我的兒子。等待救援，我的兒子。大聲說“不”，我的兒子。我了不起的兒子！”四、回顧全文，練筆抒情，感受父愛。①出示：“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。”（此時此刻父愛是什么呢？也許就是這緊緊地擁抱吧。）②學生回顧課文內容，整理隨堂的筆記，寫一首關于父愛的小詩：父愛是什么？教師小結：父愛是什么？是父親的眼神，是父親的言語，是父親生活中的點點滴滴，誰也不會天天經歷地震，但父愛天天在我們心里，幸福、甜蜜……七、【課后反思】上完《地震中的父與子》這節課后，我對上課學生進行了調研，結果是這樣的：全班36人，喜歡這節課的35人，感覺一般的1人。喜歡的原因中，除了感覺老師講的生動、有趣、感人，喜歡課件中的插圖等原因外，最主要的一個原因是：首先就是老師教會我們學習課文的時候學會寫詩，我喜歡自己寫的詩。有的學生說：“希望每節課都有這樣靜下心來思考，自己理解著寫一首詩。”可見，適時適度的讓孩子們在課堂上練筆是很必要的。孩子們喜歡在學習、理解、體悟的基礎上，自己試著寫一寫，這種實踐才是學生真正自主學習的過程，是知識在運用中內化的過程，在這樣的運用過程中孩子的語文能力提升了。其次，孩子們更喜歡和別人分享自己作品，很有成就感。有的學生說：“能不能增加互動環節，聽聽同學們的看法。希望多給一些展示的機會，和別人分享自己的作品是快樂的。如果可能讓我們演一演吧。”可見，給孩子們足夠的空間，讓他們自由的交流、分享自己的感受、理解、作品，這種交流的過程就是學習運用語文知識的過程，就是形成語文能力的過程。這樣自由交流的空間讓學生巧妙地把學習語言、感悟語言、運用語言，習得語言融合在一起。我們的語文課堂也應該像林語堂說的：一半還之天地，讓將一半人間。還更廣闊的天地給學生，讓他們自由飛翔，這一點是我努力的方向。案例評析案例名稱：人教版五年級教材《地震中的父與子》評析教師：張琪：（北京朝陽實驗小學，中學高級）趙瑾：（北京朝陽實驗小學，小學高級）王新宇：（北京朝陽實驗小學，小學高級）屈曉娜（北京朝陽區實驗小學，小學高級）李芳：（北京朝陽區實驗小學，小學高級）王學俊：（北京朝陽區實驗小學，小學高級）張紅玲：（北京朝陽區實驗小學，小學高級）【評析文本】王新宇：今天參加評課交流的老師有：北京市骨干教師、區兼職教研員、朝陽實驗教學副校長、中學高級教師張琪老師；區骨干教師屈曉娜、王學俊，張紅玲，李芳老師和授課教師趙瑾老師。張琪：倡簡、務本、求實、有度，是語文新課程標準頒布后，對教材和語文教學的基本概述。“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程”，如何踐行好這一理念，是眾多語文教師努力追求的。今天看到的由趙瑾教師執教的《地震中的父與子》一課，教師能夠基于學情的把握，挖掘文本中的詩意，根據文本中濃重的“父愛”主題，引導學生探尋“父愛是什么”，根據文本改編小詩，自創小詩，學生在課堂學習中表現出的自主性和主動性，是生命活力的釋放。這種簡約而不膚淺的課堂是值得探討、深思和交流的。我們來剖析一下，這節課我們是如何做到的呢？屈曉娜：（基于學情的調查）教師進行教學設計，一要研究教材，二要研究學生，尤其是對學生閱讀一篇新文本的初始認知水平心中有數，要對學生學習新知識時的已知和未知有清醒的把握，才能立于教學的不敗之地。為了幫助趙老師設計出更符合學生實際情況的教學設計，我們年級組對五年級六個教學班的198名學生進行了相關的學情調研。主要圍繞“你讀懂了什么？”“哪部分最打動你？”和“還有哪些不懂的問題？”這三個部分展開。在第一部分“你讀懂了什么？”中：92%以上的學生都能讀出父親對孩子的愛；65%的學生讀出了父親堅持不懈的精神；30%的學生可以讀懂父子之間是相互信任的；14%的學生可以讀出愛與信任可以創造奇跡。在第二部分“哪部分最打動你？”中：76%的學生認為父親救兒子的那部分，也就是5——12自然段最打動自己。在第三部分“有哪些不懂的問題？”中：47%的學生質疑為什么其他家長不救自己的孩子？33%的學生不懂為什么這對父與子互相信任，一直在堅持著？16%的學生不懂關于地震相關的一些知識，比如：為什么地震后會發生大爆炸？7%的學生不懂為什么他們說父親精神失常了？6%的學生不懂為什么多次提到“我總會和你在一起”等等。張琪：（對調研結果的分析及教學設計初衷）課文《地震中的父與子》是在一個愛的主題單元里。這樣的學情調研結果，使我們認識到，我們的教學不能膚淺地僅僅停留在一般感受父愛上，應該借助這篇課文引導學生深入感受在洛杉磯大地震的巨大災難面前，父愛的深沉、執著、忘我和無畏，對父愛有更具體、更細膩、更震撼的感受。認識和真摯地體會父愛，理解父愛是人類最可崇敬的情感之一，對學生形成健全的人格，形成真誠的愛的情感，是非常重要的。本篇課文的最大資源就在于讀懂父愛的偉大。如果我們的教學定位在這樣的一個高起點，就可以避免簡單的課文串講，利用節省下來的寶貴時間，感悟語言，學習語言，運用語言。于是我們將讀寫的結合點定位在：對父愛的感受、提煉與表達上。主題單元的導讀中有一段話躍入我們的眼簾：父母的愛是慈祥的笑容，是親切的話語，是熱情地鼓勵，是嚴格的要求……這樣的語言格式正是學生需要學習的語言，能否引導學生運用這樣典范的語言格式，提煉概括他們對父愛的感受，成為我們這次教學特別期待的，也是這次教學培養學生感悟語言、運用語言的原創點、創生點。在這樣的教材分析和學情分析基礎上，趙老師確定了本課的教學目標和教學的重難點：1.捕捉課文核心句段，學習作者通過人物外貌、語言、動作描寫，表現人物品格的方法，體會這是一對了不起的父與子。2.有感情地朗讀課文，體會文中多次出現“無論發生了什么，我總會和你在一起”、“你是不是來幫助我？”、“8小時、12小時……”這樣的表達方式所產生的表達效果；感受“愛”的力量與承諾使他們創造生命奇跡的感人故事。3.學習單元導讀中“父愛是慈祥的目光、親切的話語……”的語言格式，概括提煉自己在文中感受到的父愛親情。教學重點：指導學生有感情地朗讀課文，體會文中多次出現“無論發生了什么，我總會和你在一起”、“你是不是來幫助我？”、“8小時、12小時……”這樣的表達方式所產生的表達效果；感受“愛”的力量與承諾使他們創造生命奇跡的感人故事。教學難點：指導學生學習教材中典范的語言格式，概括提煉自己在文中感受到的父愛親情。李芳：（對教材的深讀源于學情）我聽到過很多人講《地震中的父與子》這篇課文，大部分設計都是把教學重點確定為“有感情地朗讀課文，引導學生從課文的具體描述中感受父親對兒子深沉的愛以及兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。”這一點確實很重要，但是《語文課程標準》中指出：“教師應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。”因此，我們在進行教學設計時，不僅關注了這一點，更關注了孩子的實際情況。在我們與孩子的課余交流中，有的孩子就說：我爸爸就知道在我看電視時，瞪著眼睛沖我喊“別看了，寫作業去！”由此可見，孩子對父愛的理解是不完整的。所以，我們決定圍繞這個學情進行教學設計，盡量多地創造機會讓孩子在課堂上更好地體會父愛。從這節課中，我們可以看到，趙老師從課堂的引入開始，用一幅幅充滿生機的圖片，引領著孩子走近父親，初步感受著父愛；到深入學習課文時，從父親的一言一行中、從父親堅定的信念中，深刻地理解了深沉的父愛，再到他們用自己的語言表達出自己對父愛的理解和感受，借助這樣的一個學習過程，使孩子們重新認識了父親，全面地理解了父愛。趙老師對教材有這樣的深度解讀和創造性的使用，都是源于學情的，所以說，學情是課堂有效教學的基石。王學俊：（教學內容的重構）這節課的實施過程給我的感受很深，就是教師對于教學內容的精確重構。根據常理我們知道：其實父親在廢墟中尋找兒子的過程是和別人勸父親的過程是同步的。只是教材把勸的內容放到了前面，把尋找的內容放到了后面。文章分兩個自然段進行描寫，學生如果不能立體地感受這個故事，會孤立地讀為兩個割斷聯系的場景；但趙老師通過教學設計，實現了對教學內容的重構，立體地還原了故事的畫面，給我們一種真實的現場感，我下面會具體談到。通過學情調研我們知道，孩子們對于第12自然段父親獨自堅持了38小時的尋找挖掘非常感動，于是趙老師牢牢抓住了這個自然段，透過時間的描寫，引導學生想象感悟在挖掘過程中，肌體的勞累、不堪重負和精神的焦慮，父親之所以能戰勝身心俱疲，有一種無畏的忘我，都源于父親對兒子的承諾：不論發生什么，我總會跟你在一起！接下來，趙老師話鋒一轉，回到前面有關其他人的描寫，并透過這些人的語言描寫引導學生感悟父親尋找兒子之堅定。我們可以清楚看到：當趙老師把前面有關其他人表現的內容穿插到12自然段里，使難忘的38小時的這一經歷的畫面更加豐富，教學過程更加厚重。關鍵是把“勸”的內容穿插到12自然段中進行，這樣的好處就是給孩子搭了一架梯子，對于學生充分理解父親尋找兒子的艱難以及對諾言的堅守起到了促進的作用。讓學生明白，當所有人絕望的時候，只有這位父親用自己樸實無華的語言告訴我們他在堅守他給兒子的諾言：不論發生什么，我總會跟你在一起！看來，趙老師的教學讓學生經歷父親當時的境況，給學生一種還原現場的感覺。本環節的教學還有一處亮點就是教師適時補充有關“隨著時間的推移，人生還的可能有多大”的資料，更讓我們感受到：父親在和時間賽跑，在和死神斗爭，為尋找兒子他心無旁騖、別無他顧，他堅信兒子沒有死，在等待他，他要和兒子在一起，無論發生了什么！總之，我們不難看出，趙老師沒有按照教材的原有段落串講課文，而是依據學情和故事發生的現場感、時間感對教學內容進行科學合理的重構調整，從而引學生入情入境地完成了學習。張紅玲：（語言的重建）正是有了老師這樣的理解及教學的設計，我們可以感受到學生在學習的過程中對于父愛有了重新的認識，從最初調研時感受父母的形象只是大聲地呵斥，喋喋不休的嘮叨到最后父愛是一次次的詢問，是對諾言的堅守，是獨自一個人的面對等等，可以看出通過學習學生對于父愛的理解得到了升華，從而試著用語言表達自己對父愛的詮釋。學生在思維重建過程中重建了語言，習得了語言，獲得了情感。張琪：在教學內容重構的過程中，教師巧妙地將自己教學實施中的導學系統與練習系統相互配合在一起，使這節課凸顯了這樣幾個亮點：首先，激發了學生學習語文的興趣，喚起主動學習的愿望。教師巧用動詞，在一“沖”之下，學生走進了人物的內心世界，用心去體會在突如其來的大地震中，作為一個父親的責任和執著。孩子們在特定的情境與不尋常的語言環境中思考父愛是什么，感受生死攸關的時刻，作為一個父親對兒子的信任和期待，詮釋父愛真正的含義。第二，明確語文學習的目標，追求語文學習的整體效應。趙老師雖然從第12自然段入手，但在教學中，教師強化這一切入點，以此做為引子，聯系全文。既關注了對人物語言、動作、肖像等細節的感知與感悟，又突出了宏觀的整體把握，老師具有比較強的人文素養和大的視野，能夠引領學生基于文本，又高于文本，讓學生深深地感受這一對“地震中的父與子”，感受人性的光芒。第三，依托課文和其他語料中語言訓練的生長點，引導發現，習得方法，養成良好的語言習慣。第四，加強綜合性學習的指導，提高語文的綜合運用能力。學習中既強調語文的工具性和人文性，同時注重了“綜合性”的特點，敢于嘗試和變換教學方式，用創作小詩教學方法引導學生學習，提升了認識水平和語言應用水平，提高的是學生的表達能力和表達技巧。王學俊：（讀寫結合）我覺得這節課的一個很大的亮點就是巧妙的讀寫結合。我們可以看到，趙老師在不打折扣地落實新課標要求的10分鐘的寫，而且讓我們眼前一亮的是趙老師設計的這10分鐘的讀寫結合，不是以往的那種規定環節、機械式的讀寫結合，而是把這寫的時間打散，將學生的寫落實于重點環節之中，通過引導學生品味語言，不斷想象，不知不覺完成練筆，潤物細無聲。張紅玲：（教師的教學語言）說到學生的語言我覺得老師的語言在這堂課上也很有亮點。首先我們可以感受到老師的語言是充滿詩意的。比如開篇的那一段配合著圖片吟誦的導語，還有課中老師各環節間的導語和評價語等等，都可以讓我們感受到老師的語言就像一首優美的詩。在老師有感情地吟誦中，課堂頓時就彌漫起與課文相通的濃郁氣息。在老師的引領下，學生在整個課堂當中不斷地去嘗試，豐富自己的語言，力求用優美的語言表達自己深刻的感受。可以說趙老師語言上的感染是很成功的。再有就是趙老師的語言還是充滿智慧的。我們知道課堂上充滿了變數，時刻考驗著教師的教學機智，也處處潛伏著能夠精彩生成的契機。比如在課堂之中有一位小男孩提出了一個問題，就是自認為觀點偏激的那個，他說：“警察說能理解父親，但我覺得警察理解不了父親，畢竟父親失去兒子的那種感覺別人是無法想象的。”這個問題的提出顯然不在老師的預設之內，但趙老師運用智慧的語言引領學生更加深入的走進了父親的內心世界。她聽完學生的問題馬上做出反應，接著男孩兒的話說：“警察對父親的行為不能理解，對嗎，但警察更不理解的是父親對兒子的那句諾言，一起說是什么？”這時學生讀出中心句，后面又通過老師的激情導讀兩次回扣中心句。由此我們看到了課堂上老師機智的引導，可以說是化意外為精彩，起到了錦上添花的作用。這正是老師智慧語言的魅力所在。張琪：（問題所在）趙老師是具有很好語言素養的教師。可以說課堂教學的設計能力直接反映教師的專業水平，教學語言貫穿在課堂的每一個環節之中，起到非常關鍵的課堂組織與調控作用。還有很重要的一點，是不容忽視的，那就是課堂教學的不確定性決定了教學設計具有很強的隨機性，所以我們的課堂不是由教師單邊的課前預設包打天下的。這節課大體跟著教學預設在實施，操作也比較順暢，但教師利用學生生成的學習資源是相對不足的。比如：教師引導學生解讀課文，可以抓住一兩個主要問題作探究，或者引發學生的質疑，這比之繁瑣提問、逐段解讀，會更有助于發展思維能力和提升閱讀力。教師的智慧，就在于當機立斷改變自己的設計，及時地順應學生的質疑，根據學生問題展開教學。相信教師不拘泥于自己的固定設計，而以順應課堂中的“節外生枝”，才能真正生發出“因學設導”的精彩。張紅玲：聽了張校長的發言，我也有一點想法。還是就老師的語言來說，整堂課給我突出的感覺就是老師的語言稍多了，老師的導語很多都是有目的的引著學生向老師預設的方向推進，而學生課中的質疑，思維的拓展，自主活動的空間等生成性的東西相對來說就顯得不足。比如：在趙老師的課堂上有這樣的一個環節，就是老師出示唐山大地震中搶救時間和救活