第18課《三國(guó)鼎立》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力

（1）引導(dǎo)學(xué)生掌握官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的歷史作用、曹操能夠統(tǒng)一北方的原因、赤壁之戰(zhàn)曹操失敗的原因以及三國(guó)鼎立局面形成的原因。

（2）提高學(xué)生對(duì)重大歷史事件的復(fù)述能力。

（3）通過對(duì)曹操一勝一敗原因的分析提高學(xué)生分析歷史現(xiàn)象，透過現(xiàn)象抓住本質(zhì)的能力。

（4）通過對(duì)歷史事實(shí)和文藝作品中描述的情節(jié)進(jìn)行比較，提高學(xué)生對(duì)歷史事實(shí)和文藝創(chuàng)作的分辨能力。

2、過程與方法

教學(xué)過程以學(xué)生為主體，通過創(chuàng)設(shè)情景、史實(shí)辯析、討論戰(zhàn)爭(zhēng)勝敗原因、評(píng)價(jià)歷史人物、三國(guó)代表介紹本國(guó)經(jīng)濟(jì)等方式，采用探究啟發(fā)式教學(xué)，貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，主動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3、情感態(tài)度和價(jià)值觀

（1）通過對(duì)三國(guó)鼎立局面形成原因的分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到每一歷史事件的發(fā)生都有其客觀條件，但是人們的主觀能動(dòng)性，特別是符合實(shí)際情況的主觀能動(dòng)性也起重要作用。

（2）通過對(duì)曹操、諸葛亮等歷史人物的分析和評(píng)價(jià)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)歷史人物時(shí)，主要應(yīng)該看它是否推動(dòng)了社會(huì)進(jìn)步和生產(chǎn)力的發(fā)展。

（3）歷史使人智慧，通過本課學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史感悟教育、思想品德教育。

教學(xué)重點(diǎn)：官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國(guó)鼎立局面的形成

教學(xué)難點(diǎn)：曹操統(tǒng)一北方的原因和三國(guó)鼎立局面的形成

教學(xué)手段：多媒體教學(xué)教學(xué)過程：導(dǎo)入新課：播放《三國(guó)演義》片頭。請(qǐng)問：這是哪部電視連續(xù)劇的主題曲？對(duì)！《三國(guó)演義》歌中唱到“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄”，的確，三國(guó)時(shí)期人才濟(jì)濟(jì)、英雄輩出！同學(xué)們，你知道三國(guó)時(shí)期有哪些英雄啊？好！這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)一下三國(guó)鼎立，重溫一下那段戰(zhàn)火紛飛的歷史！一、預(yù)習(xí)交流：1、學(xué)生小組內(nèi)相互交流，檢查學(xué)案完成情況，查找不足，改正錯(cuò)誤，提出疑問。2、讓學(xué)生概括本節(jié)的主要內(nèi)容，導(dǎo)生整體把握本節(jié)重點(diǎn)。3、讓學(xué)生提出自己的疑問，師生共同解決二、精講點(diǎn)撥：教師精講點(diǎn)撥，講線索、講重點(diǎn)、解疑問、聯(lián)系課外知識(shí)。師：本節(jié)課既然講三國(guó)鼎立，我們就從中間入手，先了解一下三國(guó)建立情況。（一）三國(guó)鼎立：1、問：三國(guó)鼎立是哪三國(guó)？誰能說一下他們的建立情況？生答后，到黑板上板書內(nèi)容。師：下面，我們來看一下大屏幕，了解一下三國(guó)控制的地區(qū)。（課件顯示《三國(guó)鼎立形勢(shì)圖》）問：統(tǒng)一的東漢王朝，為什么會(huì)土崩瓦解，分裂成三個(gè)國(guó)家呢？對(duì)！這是東漢末年軍閥割據(jù)混戰(zhàn)的結(jié)果。3、（課件顯示《東漢末年的軍閥混戰(zhàn)》）。東漢末年，朝廷腐敗、民不聊生，爆發(fā)了規(guī)模宏大的黃巾軍農(nóng)民起義。在鎮(zhèn)壓農(nóng)民起義的過程中，出現(xiàn)了許多割據(jù)一方的軍閥，他們?yōu)榱藬U(kuò)張自己的勢(shì)力范圍，彼此殺伐，互相兼并，發(fā)動(dòng)了很多次的戰(zhàn)爭(zhēng)，官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)就是其中的兩個(gè)，并且這兩個(gè)對(duì)于三國(guó)鼎立的形成起到了重要作用！（二）官渡之戰(zhàn)：1、（動(dòng)態(tài)顯示《官渡之戰(zhàn)形勢(shì)圖》）問：你能根據(jù)示意圖上提示的交戰(zhàn)時(shí)間、地點(diǎn)、交戰(zhàn)雙方、兵力對(duì)比、交戰(zhàn)結(jié)果，給大家簡(jiǎn)單地介紹一下官渡之戰(zhàn)嗎？官渡之戰(zhàn)奠定了曹操統(tǒng)一北方的基礎(chǔ)。2、（課件顯示曹操圖像及詩(shī)）曹操是我國(guó)古代杰出的政治家、軍事家、詩(shī)人。他用詩(shī)抒發(fā)了自己遠(yuǎn)大的政治抱負(fù)——“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。”從這句詩(shī)中，我們可以看出曹操的雄心壯志，他要統(tǒng)一天下。（三）赤壁之戰(zhàn)：1、（課件顯示《東漢末年的天下形勢(shì)圖》）官渡之戰(zhàn)以后，曹操陸續(xù)消滅了袁紹的殘余力量，又陸續(xù)地消滅了一些軍閥，基本上統(tǒng)一了北方。曹操統(tǒng)一了北方，又想乘勢(shì)統(tǒng)一全國(guó)。但這時(shí)南方有兩股勢(shì)力可以和他相抗衡。一個(gè)是割據(jù)江東的孫權(quán)，統(tǒng)治比較穩(wěn)固。一個(gè)是依附于荊州的劉備，擁有眾多的人才，特別是諸葛亮，于是就有了“三顧茅廬”的故事。劉備在諸葛亮的幫助下，力量不斷地壯大，成為了曹操南下的重要對(duì)手。課件顯示《三顧茅廬》2、赤壁之戰(zhàn)：播放《火燒戰(zhàn)船，曹操逃跑》錄像及錄音。問：你能根據(jù)示意圖上提示的交戰(zhàn)時(shí)間、地點(diǎn)、交戰(zhàn)雙方、兵力對(duì)比、交戰(zhàn)結(jié)果，給大家簡(jiǎn)單地介紹一下赤壁之戰(zhàn)嗎？3、播放《三國(guó)鼎立局面形成》地圖及錄音。赤壁之戰(zhàn)是三國(guó)鼎立局面形成的關(guān)鍵。（錄音：赤壁之戰(zhàn)后，三方的力量對(duì)比發(fā)生了新變化。曹操退守到黃河流域一帶，不敢再輕易南下。孫權(quán)在長(zhǎng)江中下游的勢(shì)力得到鞏固。劉備乘機(jī)占領(lǐng)湖北、湖南的大部分地區(qū)，又向西進(jìn)占四川。這樣，三個(gè)軍閥的勢(shì)力相當(dāng)，誰也打敗不了誰，但又都不具備統(tǒng)一全國(guó)的條件。這樣就形成了三國(guó)鼎立的局面。）三國(guó)鼎立的局面相對(duì)東漢末年軍閥混戰(zhàn)局面，是實(shí)現(xiàn)了幾個(gè)大范圍的局部統(tǒng)一，因此是歷史的一大進(jìn)步。（四）三國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展：三國(guó)鼎立局面形成后，他們?yōu)榱藨?zhàn)勝對(duì)方，都采取了一系列措施恢復(fù)和發(fā)展經(jīng)濟(jì)。下面，我們來看一下三國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。（把學(xué)生分成三部分，代表三國(guó)，分別介紹三國(guó)經(jīng)濟(jì)恢復(fù)、發(fā)展的情況）（特別強(qiáng)調(diào)：三國(guó)時(shí)哪一政權(quán)和臺(tái)灣有往來？生答后指出：這證明臺(tái)灣自古以來就是中國(guó)領(lǐng)土不可分割的一部分。如今一些臺(tái)獨(dú)分子想把臺(tái)灣從中國(guó)分裂出去，他們會(huì)成功嗎？）三、拓展延伸：1、討論：曹操為什么能以少勝多打敗袁紹呢？赤壁之戰(zhàn)中軍事上居于優(yōu)勢(shì)的曹操為什么會(huì)失敗？（分組討論：從戰(zhàn)爭(zhēng)雙方去找原因）學(xué)生討論，發(fā)言。我們可以看出：袁紹的謀士許攸降曹并建議偷襲烏巢，是官渡之戰(zhàn)曹操取勝的關(guān)鍵。2、討論：你認(rèn)為曹操是英雄還是奸臣？請(qǐng)說出你的理由。A：曹操能謀善斷，很有眼光。B：“治世之英雄，亂世之奸賊”C：杰出的政治家、軍事家和詩(shī)人。

D：曹操戎馬一生，兼并群雄，統(tǒng)一北方，發(fā)展生產(chǎn)，功勞不可低估。“說起曹操，很容易就聯(lián)想起戲曲舞臺(tái)上那一位花面的奸臣，但這不是觀察曹操的真正方法。其實(shí)曹操是一個(gè)很有本事的人，至少是一個(gè)英雄。”——魯迅老師要提醒：評(píng)價(jià)歷史人物一定要客觀公正，要一分為二的評(píng)價(jià)，要看他一生的主流是否推動(dòng)了社會(huì)的進(jìn)步和歷史的發(fā)展。四、系統(tǒng)總結(jié)：導(dǎo)生看板書，把握本節(jié)重點(diǎn)五、達(dá)標(biāo)檢測(cè)：完成達(dá)標(biāo)檢測(cè)題結(jié)束語：本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了三國(guó)鼎立，最后我們思考一個(gè)問題，三國(guó)鼎立的局面會(huì)不會(huì)一直持續(xù)下去呢？對(duì)！不會(huì)！統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)，但最后誰能問鼎九州、一統(tǒng)全國(guó)呢？欲知后事如何，且聽下回分解！謝謝大家！課后反思鑒于對(duì)《課標(biāo)》的理解，對(duì)教材、學(xué)生等因素的分析，確定在本課中教師的教學(xué)方式以啟發(fā)、引導(dǎo)為主，課件演示為輔助手段，加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系，加強(qiáng)與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系，加深學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生思維由集中到發(fā)散再到集中；學(xué)生的活動(dòng)形式為情景想象、課本劇表演、講故事、討論辨析等為主，采用分組討論、探究啟發(fā)式教學(xué)給學(xué)生充分發(fā)散思維的空間，培養(yǎng)個(gè)性，并初步掌握學(xué)習(xí)歷史的方法。今后我還應(yīng)該繼續(xù)研究新課標(biāo)，更深層次地挖掘教材，加強(qiáng)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，探索網(wǎng)絡(luò)型課堂教學(xué)，使歷史教學(xué)更加適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展、滿足學(xué)生的需求！課標(biāo)分析【課程標(biāo)準(zhǔn)】了解三國(guó)鼎立形成的史實(shí)。

東漢末年，群雄并起，國(guó)家陷入分裂割據(jù)局面，少數(shù)民族入主中原，戰(zhàn)亂給人民帶來深重的災(zāi)難。但同時(shí)促進(jìn)了民族融合，南方經(jīng)濟(jì)得到空前發(fā)展，科學(xué)技術(shù)顯著進(jìn)步。三國(guó)鼎立正是在大分裂時(shí)期實(shí)現(xiàn)了局部統(tǒng)一，從而為西晉的短暫統(tǒng)一和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。基本上落實(shí)了《課標(biāo)》中關(guān)于“初步了解三國(guó)鼎立局面的形成”的要求，簡(jiǎn)單介紹了兩次重要的戰(zhàn)役：官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)。這兩次戰(zhàn)役與三國(guó)鼎立局面的形成有著直接的因果關(guān)系。黃巾起義使得東漢政權(quán)名存實(shí)亡，在鎮(zhèn)壓起義的過程中，各地官僚趁機(jī)擴(kuò)張勢(shì)力，形成割據(jù)，并為爭(zhēng)奪地盤進(jìn)行混戰(zhàn)。官渡之戰(zhàn)為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ)；赤壁之戰(zhàn)為三國(guó)鼎立局面的形成奠定了基礎(chǔ)。因果明確，脈絡(luò)清晰，易于被學(xué)生接受和理解。教材涉及到了歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象，知識(shí)結(jié)構(gòu)呈開放性，為教師和學(xué)生提供了給為廣闊的活動(dòng)空間。

教材分析《中國(guó)歷史》七年級(jí)上冊(cè)第18課《三國(guó)鼎立》1．《三國(guó)鼎立》一課是本冊(cè)第四單元政權(quán)分立與民族融合的第一課，主要介紹了國(guó)家從分裂到局部統(tǒng)一的過渡時(shí)期的歷史。三國(guó)鼎立是東漢末年軍閥割據(jù)混戰(zhàn)的必然結(jié)果，但它的形成，實(shí)現(xiàn)了幾個(gè)大范圍的局部統(tǒng)一，為下一課學(xué)習(xí)“西晉的統(tǒng)一”奠定了基礎(chǔ)，體現(xiàn)了知識(shí)的延續(xù)性，起著承上啟下的歷史作用。2．基本上落實(shí)了《課標(biāo)》中關(guān)于“初步了解三國(guó)鼎立局面的形成”的要求，簡(jiǎn)單介紹了兩次重要的戰(zhàn)役：官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)。這兩次戰(zhàn)役與三國(guó)鼎立局面的形成有著直接的因果關(guān)系。黃巾起義使得東漢政權(quán)名存實(shí)亡，在鎮(zhèn)壓起義的過程中，各地官僚趁機(jī)擴(kuò)張勢(shì)力，形成割據(jù)，并為爭(zhēng)奪地盤進(jìn)行混戰(zhàn)。官渡之戰(zhàn)為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ)；赤壁之戰(zhàn)為三國(guó)鼎立局面的形成奠定了基礎(chǔ)。因果明確，脈絡(luò)清晰，易于被學(xué)生接受和理解。3．教材涉及到了歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象，知識(shí)結(jié)構(gòu)呈開放性，為教師和學(xué)生提供了給為廣闊的活動(dòng)空間。

學(xué)情分析1．學(xué)生大都看過電視劇《三國(guó)演義》或拼音讀物《三國(guó)演義》，對(duì)三國(guó)中的人物及主要故事情節(jié)都很熟悉，很容易進(jìn)入歷史情境；同時(shí)在小學(xué)語文課中學(xué)過《赤壁之戰(zhàn)》一課，對(duì)赤壁之戰(zhàn)的有關(guān)問題有一定的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。因此學(xué)生學(xué)習(xí)起來興趣濃厚，能夠把課外的已有的歷史知識(shí)和教材的新知識(shí)結(jié)合起來。本課教學(xué)比較容易創(chuàng)設(shè)歷史情境、問題情境和輕松活躍的課堂氛圍。2、初一學(xué)生在智力方面，抽象邏輯思維能力有較快發(fā)展，但具體形象成分仍起重要作用，思維的獨(dú)立性和批判性顯著地發(fā)展起來，但認(rèn)識(shí)能力還不高，仍帶有片面性和表面性；在個(gè)性方面，學(xué)生的自我意識(shí)有了迅速的發(fā)展，要求獨(dú)立自主，有自我教育的要求。

第18課三國(guó)鼎立預(yù)習(xí)題【預(yù)習(xí)目標(biāo)】1、了解官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)，及三國(guó)鼎立局面的形成。2、了解三國(guó)鼎立后的各國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的情況。【預(yù)習(xí)重點(diǎn)】官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國(guó)鼎立局面的形成【預(yù)習(xí)過程】一、整體感知：1、通過各種文學(xué)、影視作品對(duì)三國(guó)歷史進(jìn)行了解，收集三國(guó)成語或三國(guó)故事。2、預(yù)習(xí)后，說一說本節(jié)課主要講了哪些事？二、局部揣摩：（一）閱讀教材P102“官渡之戰(zhàn)”一目和P103“赤壁之戰(zhàn)”一目，完成：1、完成下表，并能根據(jù)交戰(zhàn)時(shí)間、地點(diǎn)、交戰(zhàn)雙方、兵力對(duì)比、經(jīng)過、結(jié)果、影響，給大家簡(jiǎn)單地介紹一下兩個(gè)戰(zhàn)役。時(shí)間地點(diǎn)交戰(zhàn)雙方過程結(jié)果影響官渡之戰(zhàn)10萬大軍三四萬人火燒糧草軍以少勝多為曹操統(tǒng)一方奠定了基礎(chǔ)赤壁之戰(zhàn)20多萬大軍聯(lián)軍5萬多人火燒戰(zhàn)船軍以少勝多為局面的形成奠定了基礎(chǔ)。討論：官渡之戰(zhàn)中曹操為什么能以少勝多打敗袁紹呢？赤壁之戰(zhàn)中軍事上居于優(yōu)勢(shì)的曹操為什么會(huì)失敗？3、討論：你認(rèn)為曹操是英雄還是奸臣？請(qǐng)說出你的理由。（二）閱讀“三國(guó)鼎立的形成”一目：簡(jiǎn)述三國(guó)鼎立局面形成的過程和各國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的情況，并完成下表。時(shí)間都城人物經(jīng)濟(jì)的發(fā)展魏魏國(guó)修建許多，北方的生產(chǎn)明顯恢復(fù)和發(fā)展起來。蜀蜀國(guó)的興旺，蜀錦行銷三國(guó)。吳吳國(guó)的發(fā)達(dá)，促進(jìn)了海上交通的發(fā)展。吳國(guó)船隊(duì)曾到達(dá)，加強(qiáng)了內(nèi)地和地區(qū)的聯(lián)系。預(yù)習(xí)質(zhì)疑：達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)1、東漢末年，河南、河北諸侯割據(jù)混戰(zhàn)，其中占據(jù)河南一帶的軍閥是（）袁紹B、曹操C、劉備D、孫權(quán)2、奠定曹操統(tǒng)一北方基礎(chǔ)的戰(zhàn)役是()A.巨鹿之戰(zhàn)B.官渡之戰(zhàn)C.赤壁之戰(zhàn)D.牧野之戰(zhàn)

3、公元207年，曹操曾寫詩(shī)明志：“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。”結(jié)合所學(xué)知識(shí)判斷，當(dāng)時(shí)曹操“志”在何處（）Ａ、消滅袁紹Ｂ、廢漢稱帝Ｃ、建立魏國(guó)Ｄ、統(tǒng)一天下4、奠定三國(guó)鼎立局面的戰(zhàn)役是()A.官渡之戰(zhàn)B.赤壁之戰(zhàn)C.巨鹿之戰(zhàn)D.淝水之戰(zhàn)5、在下列人物中，不是三國(guó)時(shí)期的是()劉備B.孫權(quán)C.曹操D.曹丕6、官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的一些共同點(diǎn)，其中分析不正確的是（）①都是三國(guó)鼎立形成過程中的重要戰(zhàn)役②都是歷史上以少勝多的著名戰(zhàn)役③都與曹操有關(guān)④戰(zhàn)爭(zhēng)中都用了火攻⑤都為三國(guó)鼎立局面的最終形成奠定基礎(chǔ)⑥都是正義的一方獲勝A、①④B、③④C、⑤⑥D(zhuǎn)、④⑥7、閱讀下列材料：材料一：南陽(yáng)武侯祠聯(lián)：