初中英語教課中英語詞匯教課的商討內(nèi)容概要：本文依照英語詞匯的教課原則，經(jīng)過剖析目前初中英語詞匯教課中存在的一些問題，商討解決學生所以而產(chǎn)生的心理阻礙，以求激發(fā)學生“踴躍學習”，能以較輕松的心情較快地識記單詞并掌握它們，進而提升初中英語詞匯教課的成效。重點詞：詞匯教課踴躍學習直觀教課解說法語境1.前言現(xiàn)代英語的詞匯總量已達到200多萬，是世界上詞匯量最大的語言，并且跟著社會的發(fā)展，科技的進步而不停地更新、擴大。而詞匯教課成了此刻英語教課中令教師最為頭痛的一個難題，初中英語詞匯教課識題成為一個值得商討的課題。本文擬依照英語詞匯教課原則，就此課題作一探討。2.詞匯教課的重要性詞匯是語言的三因素（語音、詞匯、語法）之一，是語言的基本資料，走開詞匯就沒法表達思想。沒有足夠的詞匯就不可以有效地進行聽、說、讀、寫，就沒法有效地用英語進行社交。有名語言學家里弗River）也認為，掌握足夠的詞匯是成功運用外語的重點，沒有詞匯就沒有能運用所學的構(gòu)造和功能的意念。而事實上，一個人詞匯量的大小也在必定程度上表示這個人英語水平的高低。因而可知詞匯的重要性。詞匯是學生的最大的“攔路虎”，英語詞匯不只數(shù)目大，并且特別活躍，跟著人類社會不停地發(fā)展變化，語言也不停發(fā)生變化，此中詞匯的變化最快、最顯然。主要表此刻：1）新詞的不停出現(xiàn)。如kickback(回扣)，hippie（嬉皮士），specialeconomiczone（經(jīng)濟特區(qū)），yumcha（喝茶），realwoman（淑女）等。（2）舊詞又增加了新義，一詞多義的現(xiàn)象更為廣泛。如：runsontheboard:successes;achievement.(口語)表示“榜上出名”。又如：facility（功能：電子裝置擁有的詳細能力或功能），eyeball（察看），cowboy（魯莽鬼別開生面的人），Catchyoulater!（再會！）clone（克隆/復制品）等。（3）英語大批汲取了外來詞。如：elite（優(yōu)異的集體，精髓，優(yōu)異的人物）是來自法語,kung-fu（中國功夫）來自漢語,judo（柔道）來自日語等。英語詞匯的多變性讓學生望而止步，但其實在《九年義務教育整日制初級中學英語教課綱領(lǐng)》中，“對初中畢業(yè)生在詞匯方面要求能嫻熟地運用基本拼讀規(guī)則拼寫單詞；能依據(jù)所學的構(gòu)詞法判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義和詞類；能掌握800個左右單詞，200條左右習習用語及固定搭配，能夠在筆頭實質(zhì)中運用。別的，還要求擴大400-500個左右的認讀詞匯。”（中華人民共和國教育部，2001）①從以上可看出，學生學習三年英語，再加上小學三年，他們只需掌握1500左右單詞，仿佛也不算太高要求，再加上派生詞、合成詞和轉(zhuǎn)變詞，所剩下的基本詞也就更少了。但從中也可看出，詞匯教課包含教授詞匯的讀音規(guī)則、構(gòu)詞法，要掌握它們的詞義及詞類，更要掌握習習用語和固定搭配，這就要討教師應科學地、系統(tǒng)地把單詞教給學生，并且詞匯要放在必定的語境里教，才能使學生能更好地掌握單詞的詞義、詞類和習習用語及固定搭配。但是在實質(zhì)教課中，有些教師所謂的“詞匯教課”更讓學生不知所措。他們只著重了語音、語法和句型的教課，對這些知識，頻頻解說，頻頻演練，不勝其煩，只想讓學生在考試時能獲得高分。關(guān)于詞匯教課卻一點也不重視，認為詞匯其實不需要教課，只需教會學生去讀這個單詞和理解它的意思，課后讓學生自己去背，而后給學生聽寫就達成詞匯教課。教師的不重視也致使了學生對詞匯的小看，不肯花功夫在詞匯學習和累積上，不過考試前突擊一下，抱著僥幸的心理應試，考完以后也忘得七七八八了。這樣一來，學生對詞匯總是念不出、拼寫易錯，他們花在記憶單詞的時間多但忘記快，并且連常用詞匯的基本含義也掌握不好，換個場合和搭配就不懂了。在聽聞訓練經(jīng)常因為不認識單詞而聽不理解、說不好英語；閱讀時碰到生詞時就無能為力，不會運用詞匯知識去猜想詞義，有的甚至查了詞典也弄不懂，既影響閱讀速度，又影響理解；在做看圖寫話時，看圖能理解故事的粗心，但因為詞匯知識的缺少，一提筆卻抓破頭皮也寫不出一個詞來。以上各種可看出，不是學生在剛開始學習英語的時候就失掉了興趣，而是教師在剛開始的時候在詞匯教課方面沒有賜予應有的重視，致使學生找不到正確的學習方法，對英語學習失掉了信心，進而也失掉了興趣。“基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務是：激發(fā)和培育學生學習英語的興趣；使學生建立自信心，養(yǎng)成優(yōu)異的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握必定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技術(shù)，形成必定的綜合語言運用能力；培育學生的察看、記憶、思想、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學生認識世界和中西方文化的差別，拓展視線，培育愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終生學習和發(fā)展打下優(yōu)異的基礎(chǔ)。”（中華人民共和國教育部，2001）②這些任務也是詞匯教課的任務和目的。3.目前初中詞匯教課中存在的一些問題要發(fā)現(xiàn)初中英語詞匯教課中存在的問題，第一看教課能否切合英語詞匯教課原則。“詞匯教課原則包含以下三方面：（1）質(zhì)量并重，逐層加深。（（2）立足于詞匯教課系統(tǒng)之上，著眼于詞匯教課以外。（3）集中分別，交替互補。”（胡春洞，1990）③3.1重平衡使勁，輕主次分明初中的英語詞匯往常由常用詞、根詞等構(gòu)成，而這些詞在英語總詞匯量中只占一小部分，這些詞數(shù)目雖少，但用途卻特別寬泛，要修業(yè)生掌握這些詞的本意、轉(zhuǎn)義、比喻義、引申義、修辭義等。英語教課綱領(lǐng)對每個單元的單詞都作了詳細的要求，主要從聽、說、讀、寫四個方面作出不一樣樣級的要求，但有的教師在教課中，沒有依照綱領(lǐng)的要求，而是對每個單詞都同樣對待，都“一古腦兒”地教授給學生，沒有明確地告訴學生哪些單詞只需求能聽懂，哪些單詞要求能聽、說、讀，哪一些是最重要的，要求聽、說、讀、寫都行，這樣無疑給學生的學習增加了難度，加重了學生的負擔。也正是因為這樣，學生產(chǎn)生了逆反心理，不只大多數(shù)的單詞都不會，并且連常用的詞也掌握不了。也正是這樣，許多學生對掌握詞匯失掉了信心。在閱讀文章時，碰到許多的新單詞，便對自己的能力產(chǎn)生了思疑，對文章便看也不看，胡亂選個答案，特別在看到似曾相逢的詞匯，又認不出的時候，便產(chǎn)生一種憂慮的心理，致使于看到單詞就懼怕，進而降低了學習的成效。從中也可看出這樣教課違犯了“質(zhì)量并重，逐層加深”的教課原則。3.2重孤立解說詞義，輕創(chuàng)建語境在初中英語詞匯中，有很多單詞在不一樣的句子和語境中表達出來的意義也完整不一樣，如：Isherunninginthe100meters?（賽跑）RunforPresident.（競選）Thereportraninallthenewspapers.（登載）Heranacowintoabarn.（趕）等。正是因為詞匯的多義性，所以解說單詞必定要放在必定的語境中，使學生知道什么時候使用這個詞，怎么用。但是，在實質(zhì)教課中，有的教師，為了貪戀方便，只依照單詞表一字不漏地教授單詞，有些教師還成了“詞典專家”，把那個單詞的意義一個許多地抄給學生，而后讓他們課后去背。如：dark這個單詞，教師只告訴學生，它的意思有：名詞：黑暗、愚不可及；形容詞：黑暗的、深色的、棕黑的、神奇的、無希望的、傷心的、垂頭喪氣的、未啟發(fā)的、意義不明的、曖昧的等，這類把單詞獨自講授，而與必定的語境離開的教課方法，使很多學生感覺學習單詞太乏味無味，對單詞逐漸失掉了興趣，感覺老記不住這一連串毫無聯(lián)系的符號，長此以往，便產(chǎn)生了討厭的心理。在這樣的心理控制下，學習時得不到快樂，特別在碰到困難時，就會產(chǎn)生反抗心理，接受不了教師輸入的信息，致使成績降落，只有20、30分，這樣的成績又反過來加重了學生討厭，反抗的心理。整個學習過程便因為教課方法的不妥和不正確的學習態(tài)度而墮入了惡性循環(huán)。3.3重詞匯的字面意義，輕詞匯的文化內(nèi)涵語言是社交的工具，但即便有一口流暢的英語，在很多狀況下，也會出現(xiàn)與他人交流不了或出現(xiàn)難堪的場面。這是因為風俗是文化的一個重要構(gòu)成部分，而文化更是語言的深層基礎(chǔ)。但是有的教師只依照課后的詞匯表，詳盡地解說單詞的拼寫、音標、詞性和搭配等，關(guān)于單詞的文化背景卻只字不提，感覺這些一點也不重要，多講浪費了上課的時間。卻不知，多解說一些文化風俗的知識，既寬闊學生的視線，更激發(fā)了學生的學習興趣。也正是因為英漢兩種語言不一樣的文化背景和語言習慣，也因為學生在學習外語時，已掌握了必定程度的漢語，這樣在詞匯學習中學生就喜愛用漢語詞匯的讀音、類型、釋義來規(guī)范英語詞匯，用漢語的語言習慣來表達英語。比方說在聽到一個外國人說：“Youlookverybeautifultoday.”中國學生第一個反響倒是：“哪里，哪里，一點也不美麗。”謙遜是中國人的美德，當聽到他人夸耀時自謙一番也是切合中國文化的，但在西方，因為不一樣的文化習慣，當聽到他人夸贊時，西方人說聲：“Thankyou。”便坦率、高興地接受，要不夸贊者會認為自己判斷力有問題，也會所以而不快樂，因而可知詞匯的文化內(nèi)涵是多么重要，也因為中國學生受漢語的影響，產(chǎn)生了母語定勢的心理，這類心理無助于學生學習英語，反而拖了學習的后腿。這類方法違反了“立足于詞匯系統(tǒng)之上，著眼于詞匯教課以外。”的教課原則。4.詞匯教課的幾種方法為了使學生能最大程度上參加學習，形成教師為主導，學生為主體的教學，使學生能逐漸形成踴躍學習的看法。“外語踴躍學習的實質(zhì)是：教課過程要在教師的指導下，建立學生是外語學習主人翁的看法，充分調(diào)換學生學習的主動性，踴躍參加耳聽、眼看、動腦、著手的學習活動，掌握自辯、自治、自理、自學能力，知識技術(shù)和運用知識的能力，發(fā)展智力、情義，進而使學生達到德、智、體、美、勞和個性全面發(fā)展的目的。”（章兼中，1995）④“別利雅也夫認為，從心理學的看法看，詞就是一個復合刺激（在感知和理解說和寫的過程中），又是人的同樣構(gòu)造復雜的反響（在口關(guān)頭或書面表達自己思想時）。”（轉(zhuǎn)引自程世祿、張國揚，1996）⑤就是因為詞的這些特色，所以在教課中要想方想法調(diào)換學生對外語的踴躍學習，只有這樣學生才不會感覺學習英語很單一、乏味，只有這樣才會踴躍參加解決上邊所產(chǎn)生的多種心理阻礙，達到預期的學習成效。4.1利用直觀教具教單詞以前面基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務第一點“激發(fā)和培育學生學習英語的興趣”便可看出興趣是多么重要，愛因斯坦也說過“興趣和喜好是最好的教師”而直觀教具的使用恰好也激起了學生學習的動機。“斯波斯克（B.Spolsky）認為，外語學習動機自己包含三方面內(nèi)容：對待學習外語的態(tài)度、學習這類語言的夢想和為學習這類語言而付出的努力。”（轉(zhuǎn)引自林崇德,2001）⑥當教師第一表現(xiàn)的東西能吸引學生的注意力，使他們產(chǎn)生興趣，那他們對待外語的學習態(tài)度將會是踴躍的，心中也就會很盼望學會這類語言，固然學起來較難，穩(wěn)固較難，但因為態(tài)度積極、并且有種激烈想法的感情，他們便愿意下苦功，掌握這類語言，以便達到改日能在同學、教師眼前有好表現(xiàn)，甚至見到外國人也能說上兩句。如：玩“Simonsays.”這個游戲時，由教師或?qū)W生發(fā)命令如，“Handsonhead”,“Pencilsindesk.”,“Handsonshoulders”,“Handsbehindyourback”等等，當在命令前加上“Simonsays”這句話，學生就履行命令，假如命令前沒有“Simonsays”這句話，學生就靜止不動。這個游戲正切合了學生們好動的特色，但假如他們不會說單詞和句子，就沒法參加，這樣就使他們急迫想學會單詞，自然他們也愿意為此而付出汗水。這一些都是因為處于青少年這個階段虛榮心較強，愛表現(xiàn)，想惹起他人注意的年紀特色。活動二：(interview)Ajournalistinterviewedatopstudent.Thestudentgave

his

own

suggestions

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howto

study

better.

(UnitSix)這一訓練既幫助學生復習穩(wěn)固了新舊知識，又鍛煉了他們的語言社交能力。更重要的是，它極大地調(diào)換了學生的學習踴躍性，因此發(fā)揮出他們的創(chuàng)建性，真實表現(xiàn)出學生主體性。成效與反省1、教師在語言功能學習中，利用全部能夠利用的