.z---..--總結資料2009年全國技工教育和職業培訓優秀教研成果評選活動參評論文精雕細琢——讓語文課散發美的韻味精雕細琢——讓語文課散發美的韻味摘要：愛美之心，人皆有之。要想讓職業高中學生喜歡上語文課，必須以“美〞為突破口，讓語文課散發出美的韻味。從課堂教學來看，需要美的教態、美的教學語言和美的教學形式等要素。使知識在學生面前閃爍誘人的光輝，在學生記憶中留下不可磨滅的印象，最終實現語文課的教學宗旨。關鍵詞：語文課美教態教學語言教學形式職業高中的學生，普遍認為學好專業課，掌握一門技能，畢業后能找個好工作就行了。他們認為學不學文化根底課無關緊要，因此，對語文等文化根底課不感興趣。如何上好語文課，讓學生能身心愉悅地承受語文課，一直是我們職高語文教師夢想并思索的問題。經過長期思考，筆者認為，要想讓學生接納我們的思想并喜歡上語文課，必須以“美〞為突破口，讓語文課變美，而且要美得有韻味。作為美麗課堂的總設計師——教師，需要從教態、教學語言和教學形式上進展精雕細琢。一、親其師，信其道——塑造美的教態俄國教育家烏申斯基說過，教態“對兒童心靈是一股非常有益的陽光，而這種是沒有任何東西可以代替的。〞他強調了教態對于教學具有重要的意義。美的教態是美的教學品格的重要因素，表現著教師的心態、品格、氣質和修養。教態美，首先表現為教師在課堂教學過程中儀表的靜態美和表情、動作、姿勢等的動態美。儀表是教師文化素質的審美修養的外在表現，對學生有著直接的引導和熏陶作用。教師在課堂上的衣著發式要符合自己的職業特點，在整潔、大方、自然、莊重中透露出時代氣息和蓬勃向上的精神氣質，使學生感到真誠可敬，從而“親其師，信其道〞。教師在課堂上的舉止、姿態是教師傳遞情感信息最常用的教學藝術，一個適度的手勢、一種飽含*種感情的眼神、一個自然或嚴肅的表情對學生都有著潛移默化的熏陶作用，增強教學效果。表情要與教學內容相一致，使學生在教師的一笑一顰、一舉一動中領悟其中的精神實質，從而使知識的掌握進一步深化。其次，美的教態表現為教師在課堂教學中美的情緒。美的情緒展現著教師的人格力量，是創造美的教態的前提和保證。教師的課堂教學總是在一定情緒中進展并受一定情緒控制的，教師在課堂上的情緒，又直接影響學生的情緒和課堂教學效果。因此，步入講臺前的教師一定要調節好自己的情緒，不能把任何不良情緒帶入課堂，應用自己飽滿、樂觀、熱情、向上的情緒影響和感染學生，營造良好的課堂教學氣氛，使學生形成良好的精神狀態和心理效應，實現情與理的統一。教態美推動著良好課堂氣氛的生成和開展，課堂也因美麗的教態而精彩。只要我們教師努力加強自身修養，具備廣博的知識、**的心態，就能充分發揮教態藝術的魅力，促使課堂上師生的互動和交融，進而實現“課堂教學與人類崇高精神的對話〞！大珠小珠落玉盤——精雕美的教學語言“教師高度的語言修養，在極大的程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效果〞，①教學語言在教書育人的過程中具有極其重要的作用。教師們在教學實踐中都有這樣的體會：同樣的教學方法，因為語言不同，就可能相去甚遠。因此，語文教師必須重視課堂語言的藝術性，使語言具有科學美、激情美、邏輯美、情趣美、韻味美，給學生一種美的享受，誘發對語文課學習的興趣，從而“提高思想品德修養和審美情趣，形成良好的個性、健全的人格，促進職業生涯的開展〞。②〔一〕要有科學美語文教師的課堂語言能否具有凝聚力，關鍵在于語言是否具有科學美。語言的科學美表現在課堂用語的專業性和對知識闡述的準確性、科學性上面。課堂教學語言用詞要準確，保證傳情達意，符合科學性、富有教育性，絕不能模糊不清，模棱兩可，更不能為了追求語言的生動形象，以詞害意，甚至忘了科學性、教育性，使課堂語言雜亂無章，不能產生良好的效果。語文課本所選的文章，大多數是各個時期的優秀作品，要讓學生體會其豐富的內涵、感受其中的思想情感和藝術魅力、學會欣賞文學作品，教師的講解就必須運用準確、清晰、真切的語言，說理要精辟、透徹。例如：在學習梁思成的?千篇一律與千變萬化?一文時，先以舒伯特的?鱒魚?、*擇端的?清明上河圖?等為例說明音樂、舞蹈和繪畫都是重復與變化的統一，再以人民大會堂、故宮、頤和園的諧趣園和長廊等建筑為例，證明絕大多數建筑物都是千篇一律與千變萬化的有機統一，教師在不僅要講清文章內部構造的邏輯性，還要在課堂的安排上具有合理性，并用科學的語言講清“建筑中的重復和變化〞與“音樂、舞蹈、繪畫中的重復與變化〞的聯系和特點，讓學生準確地把握文章的主旨。語言的科學美，取決于教師的學識美。為此，語文教師必須深入、系統、全面地掌握語文各方面的知識，成為一個博學的人，這樣，在講課時才不至于出現過失，才能提醒出語文學科的科學之美。〔二〕要有激情美唐代大詩人白居易說過：“感人心者，莫先乎情〞。教學語言如果缺少激情，就會蒼白無力，缺乏沖動人心的力量。“在教學語言里如果沒有情感的血液在流暢，則學生對于知識的感觸是遲鈍的〞③。反之，教師的講述充滿激情，流動著熾熱的情感，就會使臺下學生臉上露出興奮的表情，眼里放出求知的光輝。語言有激情就要抑揚頓挫，高亢時就象飛瀑激流，動人心魄；描述時語言則宜平緩清晰，猶如溪流滴水，叮當有聲。譬如，在教學艾青?我愛這土地?時，我用深沉而熱烈的感情去朗讀這首詩，把作者滿腔的愛國熱情表現出來。這時，學生也受到了感染，共同來朗讀這首詩，實現了課堂教學的水乳交融。語文教師講課必須要有激情，既要觸動學生，引起心靈上的震顫，也要控制好感情使它在適宜的度內流動，激情過度也會失去美。要使語言具有激情美，必須在理論的經典中注入時代的氣息，在深沉的理智中蘊含激越的情懷。〔三〕要有邏輯美教師的語言一方面要提醒教學內容本身的邏輯內涵，另一方面，教學語言自身也要符合邏輯，具有一定的邏輯性，符合邏輯的形式、規則和規律。語言有了邏輯美，才會生動。才能抓住學生的注意力，誘導學生的思路，將知識連成“網〞形成“塊〞。教師要深入挖掘教材內容間的內在聯系，在學生已有知識水平和思維能力的根底上，運用邏輯推理進展教學，進展層層深入分析，才能取得較好效果。例如：在學習?勸學?這篇課文時，作者首先提出了自己的觀點“學不可以已〞，接著用大量的比喻句來證明自己的觀點。古人尚且知道“學不可以已〞，則，現在的我們更應該堅持不懈的努力學習。這樣一步一步的分析，既培養了學生的邏輯推理能力，同時又能到達心服口服的教育目標，又使記憶變得清晰結實。掌握和運用邏輯學知識，提高語言和說理的邏輯修養，強化語言的邏輯力量，才能使語文課散發出思維的光輝，引人流連忘返。因此，教師必須掌握和運用邏輯學知識，提高語言和說理的邏輯修養，強化語言的邏輯力量，使語言具有邏輯美。〔四〕要有情趣美捷克教育學家夸美紐斯說：“課堂應是快樂的場所〞。教師在講解復雜的問題、抽象的理論、深奧的道理時，要恰當地選用一些精彩動人的笑話或幽默故事、趣事軼事來進展教學，這樣可以克制空洞說教，誘發學生的學習興趣，使他們在輕松愉快中掌握知識，求得開展。例如我在講?口語與交際?中的“交談〞方面的知識和特點時，插進這樣一個小故事：一天，英國作家蕭伯納在街頭散步，一輛自行車向他直沖過來，雙方躲閃不及，一起跌倒在地。騎車人深感不安地說：“太抱歉了，先生！對不起，真是太不幸了！〞蕭伯納幽默地說：“是太不幸了。不過，先生，您比我更不幸。要是您再加點勁兒，那就可以作為撞死蕭伯納的好漢名垂史冊啦！〞從這個小故事中，我們可以看出蕭伯納一句幽默的妙語不僅消弭了可能激化的矛盾，而且也產生了批評騎車人的效果。這些小故事真是學生喜歡聽的，吊起了學生的胃口，使他們懂得了交談的重要性，激發了他們學習的積極性。情趣美在語文課教學中能為教學錦上添花，恰到好處的運用能引人入勝。情趣美的表現是建立在教師豐厚的文化底蘊上的，所以，語文教師不僅要豐富自身的專業知識，還要拓展其他知識面，甚至生活實踐。這樣才能把握學生的思維走向，在不知不覺中，在歡快輕松的氣氛中引導學生步入知識的殿堂。〔五〕要有韻味美“豐收不失一，曲韻皆盡意〞，具有韻味美的語言才有藝術感染力，學生聽了才能夠感到輕松愉快，神清氣爽。語言的韻味美，要求語言首先要有一定的力度美；其次要有一定的色彩美；第三，要有一定的自然美；第四，要有一定的節奏美。語言的韻味美，表現著教師的成熟與自信，能給學生可信賴感。例如，學習李密的?陳情表?時，我用懇切的語氣去講課文；學習李白的?夢游天姥吟留別?時，我使語言染上了浪漫的色彩；學習余光中的?鄉愁?時，我用沉穩的語氣去解讀詩歌；學習恩格斯的?在馬克思墓前的講話?時，我使語言有了悲哀的感情；學習朱自清的?荷塘月色?時，我使語氣加上淡淡的憂愁……總之，隨著內容的變化，我們的課堂語言既要有石上清泉感的平鋪直敘，又要有驚濤駭浪般的感情傾瀉；既要有鶯歌燕語的陰柔之儀，又要有高山飛瀑的陽剛之慨！美的課堂語言能給學生以美的感染和熏陶，能起到凈化心靈、啟迪思維、激發求知欲望、培養審美意識、升華道德情操的作用，因此，我們必須在教學實踐中不斷探索、潛心研究、細心琢磨，努力創造出獨具風格和特色的課堂語言藝術。三、靈活多變——細啄美的教學形式“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成局部。工具性與人文性的統一，是語文課程的根本特點。〞〔中等職業學校語文教學大綱〕語文課本以各個時期的優秀作品為載體，它以真為精華，以善為血肉，以美為儀態，集真、善、美于一身，因而只有通過美的教學形式，才能高質量、高水平地完成教學任務，高層次、高品位地實現教學宗旨。美的教學形式應由以下幾個要素構成：首先，是美的教學方法。著名哲學家笛卡爾指出：“最有價值的知識是關于發放的知識〞。中國也有句古話“授之以魚，不如授之以漁〞。教學活動中，教學效果不僅取決于教材的質量、教師的水平，在很大的程度上也取決于教師所用的教學方法上。教須有法，教無定法，貴在得法。講究教學方法不是要人們擺花架子，而是要人們根據不同的教學內容選擇和運用不同的教法，把書本知識內化為自身的精神動力和內驅力。比方，啟發式、情感式、多向式、開放式等，這些教學方法充分激發學生學習的內在動機，調動學生學習的主動性、積極性，促使他們積極思維，在動腦、動口、動手中獲取知識，創造知識，充分顯示其科學價值和實用價值。這些教學方法，都是美的教學方法。其次，是美的教學手段。“工欲善其事必先利其器〞，要高質量、高水平地完成教學任務，高層次、高品位地實現教學目標，在選用恰當教學方法的同時，還要運用科學有效的輔助手段，比方使用多媒體、走進閱覽室、走出課堂去參觀、調查、采訪等，創設出學生喜聞樂見的教學環境，引發學生的學習興趣。選用恰當的教學手段，對于提高課堂效率有著十分重要的作用。最后，是美的教學模式。在語文課教學中，如何在有限的時間內合理安排課堂教學內容，優化課堂教學構造，采用科學的行之有效的教學模式，對教學質量的提高是至關重要的。衡量課堂科學構造模式是否美，應從內容與形式的統一上來認識，但凡根據教學內容難易、抽象程度采用最能落實教學內容的方法，并到達最正確效果的課題構造模式，都應該是美的教學模式。目前，在語文課教學中，人們越來越多地運用以啟發式為特征的教學模式、自學——輔導的教學模式、引導——發現的教學模式、情境——陶冶的教學模式、集體討論的教學模式、研究型的教學模式等等。這些教學模式的共同特點是重視學生在學習中的主體地位，充分調動學生的學習主動性和積極性，注意學生能力的培養和個性的開