刻板印象

本章要點

1.什么是刻板印象2.刻板印象的形成

3.刻板印象的具體表現

4.刻板印象的作用

5.人們在抵制刻板印象變化時所采用的策略

6.改變刻板印象的方法

引言：

一位公安局長在茶館里與一位老頭下棋，正下到難分難解之時，跑來了一位小孩，小孩著急的對公安局長說:“你爸爸和我爸爸吵起來了。”老頭問:“這孩子是你什么人？”公安局長答道:“是我的兒子。”

請問:這兩個吵架的人與公安局長是什么關系？

一.刻板印象的概念

刻板印象（stereotype）：是人們通過對整合有關信息和個人經驗所形成的一種針對特定對象的既定的知覺和認識模式。換言之，它是一個團體的全體成員的概括，將相同的特征應用在團體每一位成員身上，忽視成員之間實際存在的差異。二.刻板印象的形成刻板印象形成主要途徑有兩個：個人的經驗、社會學習；（一）個人的親身經驗；人們與一個群體接觸時，與其中的一兩個成員的互動就構成了刻板印象形成的基礎，即使與多個成員互動，也會形成夸大了的，不準確的刻板印象。原因有二：a.由于新鮮的、極端的、突顯的刺激容易引起人們的注意，所以一個群體中的特殊成員對刻板印象的形成有著重要的影響。（有一個實驗，有一個實驗中，一組被試看一張清單，上面寫著50個男人所做的行為行為，其中有10人犯罪是非暴力性犯罪；另一組被試看同樣的清單，但其中10人所犯的罪是暴力性的。然后問被試他們所看到清單上所列出的50人中，有多少人犯了罪。結果被試認為第二種情單所列的群體中有更多的人犯了罪。b.一個群體所從事的社會行為會影響人們刻板印象的形成。即一個群體所承擔的社會角色、所要完成的工作往往決定了他們要如何做。如：醫生就要耐心照顧病人；女性都是以家庭為重，男性都是以事業為中心。（二）社會學習。刻板印象的獲得不一定是依據個人的親身經歷，也可以從父母、老師、課本、媒體分析得來。例如人民教育出版社1970年—1982年出版的十冊全日制學校小學語文課本，發現：a、各冊語文書的人物都是男高于女（781：542）b、教材給予不同性別的人以不同的職業。如保育員、營業員、紡織工人都是女性；科學家文學家都是男性；三、刻板印象的具體表現（一）性別刻板印象人們對男女應當具有的特定行為，特征的相對穩固的觀念，是特定社會群體按照男女性別所規定的不同行為模式。外表形象(如女性嬌小柔弱，男性高大威猛)、人格特征(如女性情緒化、自卑感強，男性理智、自信)、角色行為(如女性照顧孩子，男性修整房屋)職業(如女性是秘書，男性是經理)。這幾方面是彼此聯系的。其中，外表形象是最有影響力的因素。（一）性別刻板印象（一）性別刻板印象（二）地域和種族刻板印象地域刻板印象(regionalstereotype)是一種涉及知覺者的關于某個地區人群群體的知識、觀念與預期的認知結構。與性別和種族刻板印象不同，地域刻板印象所依據的地域劃分具有一定的可變性，例如按照國家劃分，全國各省的人群可以劃分為同一群體；按照市級行政單位進行劃分，廣州市市區和廣州市郊區的人群可歸為同一群體；而按照城鄉區別進行劃分，二者就可歸為不同的群體。而且，地域劃分的不同也可導致同一群體數量上的變化從而影響其對外群體的印象評價，例如在Schaller和Abeysinghe(2006)的一項實驗中，研究者將僧加羅人置于不同地域范圍的群體之中（斯里蘭卡和南亞），結果發現當僧加羅人在數量上占總體的絕對優勢時，他們傾向于更寬容地看待外群體（泰爾米人）。（二）地域和種族刻板印象（二）地域和種族刻板印象二）地域和種族刻板印象4.刻板印象的作用積極可以簡化為認識過程，迅速獲得關于特定對象的概念形成相應的印象，便于個體適應環境。消極：夸大群體成員之間的相似性，對個體的知覺產生先入為主和以偏概全的偏差。夸大群體之間的差異性，容易產生偏見與歧視。5.人們在抵制刻板印象變化時所采用的策略(1)把不一致的信息解釋掉。（歸于特殊的環境）當人們獲得與自己期望不一致的信息時就會查找原因。但人們通常把這種不一致的信息歸于特殊的環境，認為這種信息不是行動者真實品質的反應。(2)把不一致的信息區隔開來。（對于特殊的亞群體）當不一致的信息不能被如此解釋時，人們就會把一個社會群體進一步分解為各個亞群體，然后把不一致的信息歸因于其中一個特殊的亞群體，從而保持原有的刻板印象不變(3)把不一致的信息歸于群體中不典型的成員。人們常認為不一致的信息是從特殊的、非典型的群體成員那兒獲得的。5、改變刻板印象的方法(1)為了避免與刻板印象不一致的信息被歸于特殊的環境與時間，要使不一致的信息不斷重復與有刻板印象的群體成員進行長期的、深入的、一對一的交往。(2)為了避免與刻板印象不一致的信息被歸于群體中的亞群體成員，要與有刻板印