《我們來造“環形山”》教學設計1.引人。教師展示環形山圖片，問:這是一張宇航員近距離拍攝下來的月球圖片，從中你們觀察到些什么?2.認識環形山的特點。(1)教師提問:為什么人們會將月球上的山脈稱為環形山?(2)進一步分析圖片:你可以說說這些環形山有何特點?(3)教師補充有關環形山的資料。小結環形山特點:分布雜亂，數量眾多，有大有小，有深有淺。3.設計方法。制造“環形山"(1)組織班級討論:怎樣來造“環形山”呢?你有多少種“造山”方法?你認為哪些方法比較符合月球的實際情況?(2)制訂造“環形山”的計劃:要選擇哪些模擬實驗的材料?如何做好這個實驗，才能使我們造出來的“環形山”和月球上環形山的特點比較符合?(3)學生以小組為單位造“環形山”。(4)評價學生造的“環形山”。4.交流，并提出環形山成因的假說。(1)交流:你們小組是用什么方法來造環形山的?在造“環形山”的過程中，有什么發現?(2)提出環形山成因的假說:如果讓你來推測月球上環形山的成因，你能嗎?在你做出這樣的推測時，有何依據?如果讓你到月球上去考察，你認為有哪些證據是需要進一步去尋找的?(3)對學生的假說進行評價。5.閱讀有關環形山成因的資料。(1)請學生閱讀書中的資料。(2)問:環形山的成因你了解了嗎?科學家提出假說時用了哪些證據?你需要重新修改你的推測嗎?如果需要，主要修改什么?《我們來造“環形山”》學情分析與學生交流過程中，我們會發現學生們已經知道了許多有關地球、太陽、月亮、星球的知識，甚至還可以講出黑洞、超新星爆炸、類星體等科學詞匯來。我們都會驚嘆學生所接觸的信息面之廣泛，也會慨嘆人類對宇宙奧秘孜孜不倦的追求與探索，以至留下如此豐富多彩的智慧成果。“我們來造環形山”通過一個有趣味的活動一造環形山，讓學生在制作月球環形山模型的過程中，對環形山的成因展開探究。讓學生造環形山，是讓學生以模擬實驗的方式來探究環形山的成因。教科書中設計了兩種方法:由內向外的噴射法和由外向內的撞擊法。用兩種方法造環形山，自然會讓學生聯系到環形山成因的兩種學說一火山噴發說和撞擊說。讓學生根據實驗的情況開展對這兩種學說的分析和討論，有助于學生理解環形山的成因。現在，大多數的科學家都認同撞擊說。但教科書并沒有強調學生只接受這種學說，希望學生認識到環形山的形成跟諸多因素有關，學生可以更自由地思考、推測和討論。本課根據學生的年齡特征，用造“環形山”的活動來幫助他們認識環形山，重點不是讓學生真正找到環形山的形成原因，而是如何造一個相似的“環形山”，在“造山”過程中有所思，有所悟，能做出有根據的推測。本課還提示學生，建立模型，提出假說是科學探究的一種形式，也是學習科學的一種方法。本課第四部分采用資料卡片的形式介紹月球上環形山的形成原因。這對學生來說是必要的，可以籍此對他們的推測進行比較和反思。《我們來造“環形山”》效果分析有位教育家說：“成功的教學需要不是強制，而是激發學生的興趣。”在了解了月球地貌的最大特征是分布了許多大大小小的環形山之后，我讓孩子們猜一猜，月球上這么多的環形山是怎么來的。根據部分學生的已有經驗和教材的介紹，學生知道了月球上環形山的成因學說主要為兩類，一類為撞擊說，一類為火山爆發說。本課的教學重點不是讓學生真正找到環形山的形成原因，而是根據學生的年齡特征，用學生喜歡并且樂于參與的造“環形山”的活動來幫助學生認識環形山，在“造山”的過程中有所思，有所悟，并能做出合理的推理。讓學生以模擬實驗的方式來探究環形山的成因，教材上設計了兩種方法：由內向外的噴射法和由外向內的撞擊法。用兩種方法造環形山，學生自然而然聯想到了環形山的成因的兩種學說——火山噴發說和撞擊說。在模擬環形山的成因實驗中，我出示了盤子，沙子，兩個大小不一的小球，針筒，塑料軟管，水等。在探究活動開始前，學生根據這些材料進行造環形山的思考，四人小組討論如何去探究環形山是否會因為火山爆發及撞擊而形成，又如何形成了大小，深淺不一的。通過小組討論，確定了造環形山的設計方案。最終學生通過實驗對兩種學說進行了分析和討論，增強理解了環形山的成因。反思整堂課的教學，學生能積極參與到實踐活動中，學得扎實有效。教師創設了寬松和諧的課堂氣氛，學生學得開心，學得快樂。但是同學們在造環形山的過程中，分工不是很明確，合作不夠協調。科學教學不是以傳授現成知識為目的，而應著眼于學生的認知過程，注重指導學生自主探究和運用知識的實踐活動，只有當興趣成為學生打開科學殿堂的金鑰匙，讓他們親歷探究實踐，才能享受到科學本身的神奇魅力。《我們來造“環形山”》課后反思《我們來造“環形山”》是小學科學六年級下冊第三單元《宇宙》里面的內容。我上這堂課的目的在于激發學生思考如何設計實驗，在學習中要善于使用模擬實驗來得到的結果，同時也學習如何利用身邊可以找到的材料進行模擬實驗，讓學生體會到在模擬培實驗中，材料的選擇是至關重要，將直接影響到我們的實驗結果和結論。養敢想敢做的科學素養，在模擬實驗中，合理猜測月球環形山形成的原因。我的教學教學思路是：從李白的一首《古朗月行》開始，找到直接肉眼觀察的月球模樣，再觀察通過天文望遠鏡拍攝的月球圖片，讓學生產生深刻的對比效果，從而歸納出環形山的特點：數量眾多、大小不一、深淺不一、分布雜亂、周圍高、中間低的特征。目的是希望學生在感受環形山的差異時，這時候學生自然而然地就會去猜測環形山產生的原因，再推測環形山的形成原因，不過我在這里，增加了一個問題，那就是:為什么認為環形山是這樣形成？理由在哪里？同時我要求學生在回答的時候需要把，你認為環形山是怎么形成的？理由在哪里？兩個問題做一起回答，我認為這樣更能鍛煉學生的表述能力，更能夠鍛煉學生的邏輯思維。在排除一些不太恰當的推測之后，進入設計模擬實驗實驗環節，在這里我先采用設問，怎么才能知道環形山是隕石撞擊而形成的呢？引發孩子的思考，同時也給部分暫時沒有思路的孩子一些思考的方向，接下來給出的溫馨提示、任務設計的解說和實驗結果匯報交流，我都要求孩子有順序的說出自己的實驗設計，內容包括我的推測，實驗選材，實驗器材選擇的原因，實驗方法的設計，預期能看到的效果。最精彩的部分是學生對于模擬月球表面使用面粉還是沙子的討論，因為學生在討論中覺得沙子太松散了，和月球表面差別比較大，如果用面粉團就可能環境條件更接近些。在這里我深刻地感覺到，還在已經身臨其境地思考了，重要的不是這堂課學生知道環形山是隕石撞擊形成的，而是通過層層設問，如抽絲撥繭般地解決一個個實驗設計中的問題，我想這就是高效課堂，這才是鍛煉學生綜合科學素養的內容。實驗結束后教師引導歸納，組織學生進行課堂小結，在小結過程中，提出：月球上一公里以上直徑的環形山有50000多個，最大的直徑達到295公里，最深的環形山深達8788米，這說明什么？用這樣一個問題的討論進一步證明我們推測的正確性。我覺得在這堂課上我還是非常有收獲的，我主要學會讓學生如何去思考，像做科學研究一樣，任何一個推測，任何一個設計，實驗的任何一種材料的選擇，都要有自己的看法和目的，這樣才能提升孩子的綜合素養。《我們來造“環形山”》教材分析教科書共兩頁，分為四個部分。第一部分是“月球的地形特征一環形山”;第二部分是“造‘環形山”；第三部分是“推測環形山的成因”；第四部分是“閱讀資料一環形山的成因”。第一部分:月球上的環形山1.關于環形山，教科書通過文字和圖片進行了介紹，讓學生自行發現環形山的特點：（1）分布雜亂隨機;(2)數量眾多;(3)大小和深淺不一。2.提示學生要根據環形山的特點來合理“造山”，同時這對學生提出環形山的成因假說也是有幫助作用的。第二部分:造“環形山”1.造“環形山”有哪些方法呢?又該如何造“環形山”呢?需要用哪些材料呢?這是教師要引導學生思考的問題，即讓學生設計好“造山”的方案。2.“造山”活動本身絕不僅僅是一個游戲，而是一個科學探究的模擬實驗，學生要借助這樣一個實驗弄清各種因素對實驗現象的影響，這是一個尋找證據過程，也是一個從證據中提出假說的過程。3.造“環形山”有哪些方法呢?書上用圖片的形式提示有兩種方法:一個是用撞擊法，一種是用噴水法。在教學實際中，學生可能提出更多的方法，比如用泥沙直接堆塑，用球在沙上滾動。提倡學生用多種方法去造環形山，但需要學生對自己的模擬實驗行為或研究行為進行選擇。因為作為模擬實驗，需要對月球上的自然條件進行模擬，這才是真正的科學研究方法。所以，讓學生想一想在造環形山的方法中，哪些方法可能是模擬月球環形山的成因?哪些方法符合月球的客觀環境?4.造“環形山”教師需要準備哪些材料呢?泥沙、大小不同的皮球或其它圓球、噴射用的塑料水管(也可用打氣筒代替)等。5.根據月球的特征造出特征相似的環形山，又在造“環形山”過程中推測環形山成因，提出假說，這就是科學探究。學生的推測應該也必需以模擬實驗為基礎，在模擬實驗中應該充分分析實驗中的各種因素，只有這樣學生所做出的推測才更為可靠。那么在這個模擬實驗中到底有哪些影響因素，各種因素與環形山的形狀、大小有何關系呢?如果學生用撞擊的方法做實驗，撞擊球的大小、撞擊的速度是學生可以觀察到的主要因素。學生也可以通過多次對比實驗找出它們對環形山的影響撞擊球大，環形山的直徑相對較大，撞擊球小，環形山的直徑相對較小;撞擊的速度快，環形山相對較深，撞擊速度較慢，環形山相對較淺。如果學生用噴水方法來做實驗，噴射口的大小、噴射物的多少等這些因素會對環形山造成影響:噴射口相對較大，環形山的直徑相對較大，噴射口相對較小，環形山的直徑相對較小;噴射物越多，環形山的直徑相對較大;噴射物較少，環形山的直徑相對較小。當然，相對于撞擊實驗來說，對影響因素的控制難度較大，而且實驗材料的準備也相對因難一些。第三部分:推測環形山的成因1.如何幫助學生在模擬實驗的基礎上提出他們關于環形山成因的推測呢?這需要將前一活動中有關環形山的特征結構起來。我們通過圖片知道環形山分布隨機，大小和深淺不一這一特點，故學生的模擬實驗也要相應造出具有類似特點的環形山。2.學生在提出推測前，需要進行討論交流一推測環形山成因的證據。哪一種模擬實驗方法能造出特征相似的環形山呢?如果用這種推測來解釋環形山的成因，還有哪些地方需要進一步證實?如果讓你到月球上去考察環形山的成因，你最需要考察什么來證實你的推測?總之，希望學生能用一種嚴謹的科學態度和方法來推測環形山的成因。同時，希望學生能意識到模擬實驗也好，假說也好，和真正的客觀事實是有一定的差距的。第四部分:閱讀資料一環形山成因教科書的最后部分，讓學生部分去閱讀有關環形山成因的資料，其意圖在于擴展學生的視野，讓學生學會反思，將自己的推測與科學的假說進行對比:科學家提出了哪些假說?他們用了哪些證據來支持假說?有哪些證據是我們做模擬實驗中沒注意到的?這樣一來，可讓“造山”活動更有科學價值，學生也能更關注科學假說中的證據。在教學實踐中，應盡力避免學生將書中的資料不假思索地抄下來作為自己的假說。《我們來造“環形山”》評測練習一、填空：1、月球上環形山的特征是：（）、（）、（）等。2、現在比較公認的月球上的環形山的形成原因是（）。二、選擇：1、月球地形的最大特征是分布著許多（）。A、火山B、環形山C、海洋2、下面關于月球上的環形山的敘述，錯誤的是（）。A、月球上的環形山大小不一，形狀近似圓形B、月球上的環形山有的是單個的，有的是幾個擠疊在一起，分布沒有規律C、月球上的環形山形狀不一，深淺都是一樣的3、（）認為，月球上的環形山是長期流星隕石撞擊形成的。A、“撞擊說”B、“火山說”C、“地震說”《我們來造“環形山”》課標分析教科書共兩頁，分為四個部分。第一部分是“月球的地形特征一環形山”;第二部分是“造‘環形山”；第三部分是“推測環形山的成因”；第四部分是“閱讀資料一環形山的成因”。本課根據學生的年齡特征，用造“環形山”的活動來幫助他們認識環形山，重點不是讓學生真正找到環形山的形成原因，而是如何造一個相似的“環形