基于師生共同體的(工程項目管理）教學模式研究基于師生共同體的課堂教學改革是一種新的教學形式，這種教學形式能夠改善教學效果、使得課堂的教學質量得以提升、培養(yǎng)出一批創(chuàng)新型人才。文章在介紹師生共同體教學形式內涵和特點的基礎上，將該教學形式應用于工程課程的教學當中，進行教學方案的設計和施行，最后并提出了師生共同體教學形式在實際應用經過中要留意的問題，旨在為〔工程項目管理〕教學提供參考與借鑒意義。在如今的課堂學習中，學生們需要有自立構建、探究與發(fā)現的能力，這也是建構主義理論區(qū)別于其他諸多教育理論的一個不同點，除此之外，建構主義理論還要求學習者將這種自立學習能力分別與研究性學習、合作性學習相結合。通過這樣多重的結合，使得師生之間構成交互作用，進而構成“師生共同體〞。“師生共同體〞作為一種教學形式，能夠加強培養(yǎng)學習者的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。就當前來看，師生共同體已經不僅僅局限于基礎教育和高等教育，而是深切進入到詳細的學科課程教學之中。本文以〔工程項目管理〕課程為例，將師生共同體應用到本科研究性教學中，進行教學方案的設計和施行。一、基于師生共同體的內涵及特點(一)師生共同體的內涵師生共同體是指師生之間，處于一個平等和諧的氣氛中，通過課堂互動構成的促進課堂教學優(yōu)化的統(tǒng)一整體。在“師生共同體〞教學形式下的課堂中，同學們之間互相溝通自己的想法，互相借鑒，進而互相促進，使得具有不同知識貯備、思維方式的成員能夠互相之間揚長避短。(二)師生共同體的特點相較于傳統(tǒng)的以老師為主的注入式教學形式，師生共同體有下面的重要特點：第一點：雙向性。“師生共同體〞教學形式自動作用、創(chuàng)新能力、影響水安然平靜主導效應都是雙向的，在這種形式之下，師生之間的溝通與合作都得到加強，教與學雙方都能夠參與到教學互動中，這種情況之下，課堂氣氛得到很好改善，教與學得到最佳結合。第二點：實時性。師生共同體的建立，讓教學班級生生之間、師生之間有一個互相溝通的平臺，通過這個平臺，大家溝通的信息具有一定的及時性與精確性，這樣教師教授知識與學生學習能夠進行嚴密結合，不僅僅能夠提升教師和學生的積極性，更能夠提升教師的教學質量。第三點：合作性。在師生共同體的教學形式之下，學生根據小組和團隊進行學習、學習之后針對問題進行分工合作。這種情況下，產生的問題能夠在整個互動群體中進行溝通，在這種交互式學習溝通經過結束之后，學生之間的互動，學生對問題進一步理解，也充足發(fā)揮了團隊精神。第四點：生動性。師生共同體教學形式采用了多種多樣的教學形式，相比于過去的呆板、嚴肅的教學方式，師生共同體能夠在快樂的氣氛中引導學生，使整個教學經過愈加生動形象。二、師生共同體在〔工程項目管理〕課程中的理論與應用在如今的大學課程中，〔工程項目管理〕是許多工程管理類專業(yè)都開設的一門專業(yè)課，這門課程的與實際操作的聯(lián)絡比較親密，這門課程不僅僅要做好基礎知識與基本理論的教學，而且還要同時培養(yǎng)學生各方面的綜合能力。在當前的教學條件下，老師需要面對如下問題：怎樣實現所學知識與實際工作的銜接;如何在有限的課時內充足完成教學任務。師生共同體教學形式中的團隊討論、問題引導、情景模仿、案例分析等都能夠最大限度的改善〔工程項目管理〕課程的教學效果。(一)發(fā)問及引導式通過將教學內容與課堂問題相結合，適當、適時的提出一些啟發(fā)性的問題，促進學生帶著問題，這樣將學生的興趣激發(fā)出來，進而自動參與到課堂互動。比方說，工程項目生命周期與一般的產品項目生命周期存在哪些區(qū)別?工程建設程序有哪些階段，各個階段又有哪些內容?工程項目管理經過中有哪些單位參與其中，作為一個名工程項目經理，工程項目建設備工經過中，我們應該怎樣開展工作等等這些問題的提出，將學生從枯燥的理論灌輸中帶到豐富多彩的實際工程項目中。將問題與項目相結合，使得大家日常生活中會自動關注身邊的一些工程建設項目，進而將理論聯(lián)絡理論。由于不同學生對知識的把握水平不同，所以對教師提出的一樣問題的理解水平也不一樣，對問題答案:的表述也存在差異不同、豐富多樣，通過討論，不同的見解之間互相融合，使得問題的思路一步一步變得清楚明晰。在這種教學形式之下，同學們先是了解一些問題，然后將這些問題帶到課堂學習中，自動的去跟著教師學習，將自己的疑惑消除掉，并進行歸納總結升華，深化對問題的認識。這種教學方法將發(fā)問與引導相結合，讓同學們不僅學習好了理論知識，又將理論知識運用到了理論操作中去，拓寬了知識面。(二)小組討論式互動式教學形式下，學生根據一定的分組進行組合，老師在課前把問題分發(fā)下去給學生預備，然后在課堂上組織好課堂討論。不同的小組將自己課前預備的材料在課堂上進行展現，之后，教師對各個小組的展現內容進行點評。在學習〔工程項目管理〕的時候，教師對同學們進行分組，不同的小組針對進度、費用、質量等方面的管理進行小組討論，通過這種形式展開學習。以費用管理為例，需要根據如下步驟進行開展：1.小組討論：每組4～5個學生，分成各個小組，每組選出一名組長主持小組討論工作;2.討論內容：課程學習的各個知識點，將知識點加以分解，構成討論的議題;3.每個小組的組長對小組內的同學進行組織布置，讓組員之間分工進行討論學習，各個同學對自己分配到的討論內容進行論述，然后互相溝通;4.根據學生討論后得出的結果，教師進行適當的點評;5.當存在與教師講解的內容存在差異不同時，各個小組之間再進行互相討論。小組、團隊討論能夠讓每個同學都能夠參與到問題中來，充足表述自己對課堂教學問題的觀點態(tài)度，并在聽別人論述的經過中對自己不了解、理解不到位的地方進行揚長避短、彌補自己的不足。這種情況之下，每個同學的學習能力、表達能力等綜合素質得到很大水平的提升，另一方面也提升了團隊合作能力與課堂教學效果，愈加有利于同學們對知識的把握。(三)案例分析式通過將課堂教學的內容與身邊的工程項目典型事例相聯(lián)絡，然后對問題進行分析并解答，讓學生把握課程內容，案例分析法教學程序步驟是選取案例、下發(fā)案例、學生溝通、課堂討論、老師總結。比方說，在〔工程項目管理〕中某一章節(jié)——工程合同管理時，教師先針對理論知識進行介紹，然后選出適當的案例，讓同學們對照案例展開學習。這種通過案例分析的教學方法，讓同學們能夠純熟的把握學習到的知識，而且能夠在學習的經過中觸類旁通，充足發(fā)展自己的技巧，而且能夠通過自己的實際操作產生新的概念與思路。所以，通過對實際案例的分析比僅僅依靠教學材料和聽老師講課愈加生動。(四)情景模仿式情景模仿式教學要求學生們在課堂上針對案例飾演不同的角色，身臨其境，再現實際工程項目中的詳細內容。設置情景模仿，使得學生在模仿演練的時候結合課堂知識，了解到實際工程項目中的技能需求。最后，教師再舉出一些例子，對學習的知識點進行拓展和總結，讓學生把握到理論知識，也能夠讓學生領會到實際的工作流程。比方說，在“建設工程招標投標與采購管理〞這一章中，老師先介紹理論知識和招投標文件的制造以及開標經過的組織，然后把學生分成一組或者一個團隊，在這其中，每一個學生分別飾演在招投標到開標經過中不同組織機構中的工作人員，通過實際的模仿演練，純熟的把握招投標的流程與相關的理論知識。三、“師生共同體〞教學形式在應用經過中要留意的問題(一)方法為內容效勞師生共同體〞教學形式相對于其他教學形式來說固然有許多的優(yōu)點，但是這些優(yōu)點并不是說適應于每一內容。比方說，當教師向同學們教授一些理論知識較多的內容時，一般的課堂教學可能愈加合適學生們，學生理解起來可能也愈加方便。但是在教授一些專業(yè)技能較強、重視實際操作的課程內容時，“師生共同體〞教學形式中的案例分析等可能更能讓學生們更快更好地把握課堂教學知識點。所以，對于根據教學內容的特點來選擇教學形式，“師生共同體〞教學形式也只要在合適的內容合適的條件下能力發(fā)揮出最佳的教學效果。(二)建立對等的師生關系，強調學生的主體性一般來說，在大家固有的印象中，或者說是在傳統(tǒng)的教學中，教師是主導者，在課堂上有不容置疑絕對權威，但是“師生共同體〞教學形式不同，這種教學形式鼓勵學生參與到教學中去，老師則成為教學的引導者和效勞者。為了促進學生參與討論，讓學生以最豐滿的狀況去學習，以最佳的狀況表達自己的觀點，教師和學生之間的關系就需要相互尊敬與信任，而且堅持平等與和諧。(三)老師做好精心的教學預備和課堂設計“師生共同體〞的教學形式對教師的知識功底要求較高，它要求教師在提升本身教學能力的同時，還要利用課余時間加強想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)。除此之外，教師還需要具備一定的創(chuàng)造性、號召力與講課的激情。教師只要具備這樣的能力，提升本身的講課情緒，能力夠把學生吸引到課堂學習中來。其次，教師在講課的經過中需要與學生之間進行需要的溝通、把握好教學的節(jié)拍，讓學生真正的融入