本文格式為Word版，下載可任意編輯——統(tǒng)計著眼于事物的整體文本切入著眼于解讀

一、問題的提出1、現象重現一次，在事先沒有告知的處境下，聽同年級一位年輕教師的課。察覺該教師由于課前沒有做好充分的打定，對本堂課要達成的教學目標心中多數。走進課堂，在簡樸地導入之后，該教師便讓學生翻開教材，開頭先讓幾個學生分自然段朗讀課文，然后率領學生漫無邊際地提問、回復、議論、交流、讀書、匯報，把一堂課名貴的40分鐘濫用在了這種“沒有航標亂行船”的做法當中。這樣的課看上去分外喧嚷，既有教師的活動――提問、引導，又有學生的活動――議論、交流、匯報，但是背后又有多少實效呢？在一個自然段又一個自然段的繁瑣的問答當中，文本被分割成細碎的一個又一個小片面，失去了其原本的整體聯(lián)系。一堂原本理應是精彩迭起的課，也由于漫無目的的問答、單一的形式而變得枯燥乏味。這樣的課堂學生能收獲多少呢？本堂課所要達成的教學目標又實現了多少呢？答案是可想而知的――少之又少。

事后，在與該教師議論交流的過程中，我看了一下本堂課的教案，察覺課堂教學過程和該教案是背道而馳的。為什么會展現這種處境呢？我想這理應是教師在寫教案過程中把教案當作一種擺設，把寫教案當作完成任務，因此，備課時鉆研教材蜻蜓點水，理解不到位，讀得不深入，沒有從整體上去解讀文本。

2、透視現象

（1）解讀文本流于形式。課后，我聯(lián)系自己的教學實踐，察覺在現實生活中自己的文本解讀也是一種形式主義。拿到一篇文章，有時候我會對文本舉行簡樸的閱讀，甚至于有時連簡樸的閱讀也省略了，直接上網查找相關教案，結果將各種教案東拼西湊，亮點集合，便成了自己的教案；或者直接買本名師的教案，按照他的教學思路來舉行課堂教學。但幾次下來，感覺自己還是游離于文本之外，不能理解其中更深層的東西，可想而知，教學效果不是很好。

（2）現象背后的普遍性問題。綜觀目前整個教導教學的大環(huán)境，筆者察覺大量教師不獨立去解讀文本、照搬照抄教案的現象很嚴重。大片面教師拿到一篇課文以后，不知道從何入手去解讀，而更多的教師熱愛在上課之前到網上探尋名師的教案，把名師的解讀照搬上自己的課堂，或者只是習慣性地解讀一下教參，按照教參的要求舉行課堂教學。

（3）理由分析。從整個教導教學的大環(huán)境和自身實際啟程，筆者覺得展現這樣一種教導現象最主要的理由是解讀文本對于教師來說只是一個形式，教師并沒有從真正意義上對文本舉行解讀，沒有對文本舉行充分的閱讀，只是對文本舉行了蜻蜓點水的接觸。或者也可以這樣說，解讀文本對于教師來說是一件很繁瑣的事，好多教師拿到教材不知道從何入手舉行文本解讀。

作為教師該從何處著手解讀文本呢？我想第一步便要求教師充分閱讀文本，從整體啟程，感知文本，找到文章的切入點，以此為切口，解讀文本，走進文本，和的心靈撞擊，引起共鳴。而只有老師真正入了情，才能對孩子舉行有效的引導，才能讓孩子有所感悟。因此，從整體入手解讀文本，舉行教學設計，是教師解讀文本的有效切入點。

二、著眼整體，解讀文本的意義

1、著眼整體，解讀文本，彰顯語文課堂的大氣、精致

文本解讀是指教師對文本（包括課標、教材及有關的課外閱讀資料）的感知、理解和評價，從而產生自身的感受、體驗和理解并形成對文本材料的價值取向的一個過程，是閱讀教學的打定階段。在這個打定過程中，教師是文本解讀的主體，教師文本解讀得切實與否、深入與否，直接影響著教學設計和教學效率。

因此，文本解讀是前提，有其自身的特點，若抓住了這些特點，從整體上把握文章布局，從關鍵詞、關鍵句等處入手解讀文本、設計教案，就能提高語文課的課堂效率，這樣的語文課才更大氣、精致，而不顯得瑣碎。在教學中要引導學生從整體入手解讀文本，在整體理解的根基上，感悟語言意蘊、情感和韻味，體會文章語言的切實、細膩、生動和深刻。

2、著眼整體，解讀文本，激起情感的共鳴

解讀文本，找準文章的切入點分外重要。所謂“切入點”即文章中牽一發(fā)而動全身的點，從整體的角度考慮，抓住文章中的這些“切入點”解讀文章，不僅能使我們的教學內容更加緊湊，而且還可以讓學生在最短的時間內理解與把握文章的主要內容，引起情感的共鳴。

3、著眼整體，解讀文本，有助于學生才能的培養(yǎng)

不僅如此，著眼于整體的文本解讀，還可以扶助學生深刻理解課文的內容，感悟文章的思想性，感悟語言的藝術性，培養(yǎng)和提高學生的思維才能、想象力和語言表達才能，使學生各方面的才能得到不同程度的進展。

三、著眼整體，解讀文本的策略與方法

1、抓單元目標，感知整體

《語文課程標準》第三片面“教材編寫建議”第五條提出：“教材選文要具有典范性，文質兼美，富有文化內涵和時代氣息，題材、體裁、風格豐富多樣，難易適度，適合學生學習。”

現行的人教版語文課本的編排就考慮到了上述語文課標的這一條建議，根據每一單元一致主題舉行課文的選編，它一反浙教版的那種根據文體特點選編課本的做法，而把一致主題的文章選編在同一單元。這樣做淡化了文體意識，提防情感態(tài)度、學識才能之間的聯(lián)系，有利于學生語文素養(yǎng)的整體提高。

2、著力于詞眼，水到渠成

（1）緊扣題眼，盤活一“文”。題目是文章的眼睛，一般文章的題目都能起到畫龍點睛的作用。尤其是“題眼”，往往具有“窺一斑而見全豹”的作用。以文章的題眼為切入點舉行文本解讀，對扶助學生切實地把握文章的主要內容和中心思想、理清文章思路有著很大的扶助。

（2）精煉文眼，串聯(lián)成珠。文章中的文眼，可以是整篇文章的關鍵詞、重點詞，也可以是幾個重點段中的關鍵詞，抓住這些重點詞切入，可以干脆精練地處理好一篇課文，啟發(fā)思維，可以使文本解讀更加得心應手。

文章的文眼，往往是文章寫得最精彩的地方，是文章寫的最好的地方，是文章最關鍵之處。在文章關鍵處精煉文眼、串聯(lián)成珠，對于解讀文本、把握文章主旨有著很大的作用。

（3）致力于句眼，統(tǒng)領全文。句眼一般指文章的關鍵句、重點句，而這樣的關鍵句、重點句可以是文章的總起句、總結句，又或者是文章的畫龍點睛之句――中心句或過渡句。而無論是總起句、總結句，還是中心句、過渡句，都可以扶助我們理解課文的主要內容，理清課文布局，反映中心思想，表達的思想感情。在文本解讀過程中以重點句為切入點，將這個句子的理解和課文思路、中心思想有機糅合在一起，就可化繁為簡，使文本的解讀主脈絡明顯，順藤摸瓜，有利于激活思維，扶助學生形成思維的系統(tǒng)性，直達教學目標。

（4）以沖突沖突，激活全文。文章的沖突沖突點往往是文章最反常的地方，也是最輕易吸引人們眼球的地方。這里的沖突沖突可以是一對沖突的詞語，可以是文章前后自相沖突的地方，也可以是與日常生活相沖突的地方。而這些沖突沖突往往我們在接觸文本幾次之后，就可以輕易地察覺其反常之處，由于它們往往最能引起我們的關注。抓住沖突沖突提出問題、解決問題，是解讀文本行之有效的方法。

四、反思

假設我們專心地去解讀文本，我們會察覺，對于同一個文本，解讀文本的切入口有時可以是多角度的，可以是關鍵詞，也可以是關鍵句，但是無論我們從哪個角度啟程，都要遵循一個原那么：從學生學情的角度啟程，著眼