教育轉(zhuǎn)型與課堂教學(xué)改革第一頁，共107頁。教育轉(zhuǎn)型與課程教學(xué)改革北京師范大學(xué)教授中國教育創(chuàng)新研究院院長中國基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測協(xié)同創(chuàng)新中心首席專家劉堅

第二頁，共107頁。

【第1節(jié)】教育是否面臨轉(zhuǎn)型？

先看一組數(shù)據(jù)第三頁，共107頁。2012PISA數(shù)學(xué)/閱讀/科學(xué)

2012年上海參加PISA測試獲第一名，比第二名:數(shù)學(xué)+40閱讀+25科學(xué)+25第四頁，共107頁。

2009PISA成績

2009年參加PISA測試獲第一名，比第二名:數(shù)學(xué)+27閱讀+17科學(xué)+29第五頁，共107頁。上海連續(xù)兩次PISA奪冠，蟬聯(lián)冠軍。引起國際輿論廣泛關(guān)注！但是隨后公布的問題解決能力測試并不令人樂觀！

第六頁，共107頁。第七頁，共107頁。

問題是——僅僅是上海還是全國都是這樣？僅僅是偶然還是歷來如此？第八頁，共107頁。第九頁，共107頁。

華人學(xué)者蔡金法教授的研究:

扎實基礎(chǔ)沒有在問題解決中表現(xiàn)優(yōu)勢

（2006年）第十頁，共107頁。【鏈接】一封郵件

劉堅兄，你好！

在杭州只待了兩天，參加了一半的數(shù)學(xué)教育峰會就匆匆趕回來了。

杭州回來，心情很沉重。聽了幾節(jié)所謂名師的展示課，非常失望！步子小到把學(xué)生的思維完全剝奪。每個提的問題只給學(xué)生2到3妙鐘的時間給學(xué)生思考。祝好！金法第十一頁，共107頁。國際教育成就測試評價課題研究1989-1991，25年前80.2%第十二頁，共107頁。55.3%第十三頁，共107頁。按能力水平正確率和標準差5.6%第十四頁，共107頁。52.3%第十五頁，共107頁。對學(xué)習(xí)的態(tài)度（興趣和自信心）79第十六頁，共107頁。90第十七頁，共107頁。1990s，“中國學(xué)習(xí)者悖論”“ContrarytheoryofChineselearners”

持續(xù)25年之久………第十八頁，共107頁。【鏈接1】上世紀90年代，就有科學(xué)家呼吁，我們不要再犯這樣的錯誤——150年前

大刀對付洋槍長矛洋炮今天

算得快、算得準對付計算器記得多、記得牢計算機第十九頁，共107頁。【鏈接2】

南方周末201108“美國高中生中南海訪問記”美國芝加哥佩頓中學(xué)訪問中南海，到101中學(xué)和人大附中聽課，……阿列克斯驚奇地發(fā)現(xiàn)，中國的數(shù)學(xué)課雖然有老師的演講和學(xué)生的自主解題，不過絕大多數(shù)自主解題并不自主，學(xué)生只是按照老師剛剛灌輸?shù)姆椒ň毩?xí)……他們只是在練習(xí)而非探索或發(fā)現(xiàn)。第二十頁，共107頁。【鏈接3】2010年，美國國防部宣布從陸軍訓(xùn)練項目中刪除“拚刺刀”這一科目；理由：現(xiàn)代戰(zhàn)場與拚刺刀無關(guān)！必要的追問：我們的學(xué)校教育與未來公民核心素養(yǎng)有多少關(guān)系?第二十一頁，共107頁。教育面臨轉(zhuǎn)型！第二十二頁，共107頁。

[第2節(jié)]轉(zhuǎn)型期的教育——校長必須具有課程領(lǐng)導(dǎo)力第二十三頁，共107頁。1980年，33的科特成為哈佛商學(xué)院終身教授，是哈佛歷史上此項殊榮最年輕的得主。

約翰·科特（JohnKotter）

1947年出生，早年先后就讀于麻省理工學(xué)院及哈佛大學(xué)，1972年開始執(zhí)教于哈佛商學(xué)院第二十四頁，共107頁?？铺卣J為，領(lǐng)導(dǎo)與管理是兩種并不相同而又互為補充的概念和行為體系。管理包括規(guī)劃和預(yù)算、組織和人員配置、控制和解決問題三方面，好的管理可以日復(fù)一日地給團隊帶來高效益。領(lǐng)導(dǎo)的過程包括建立愿景與戰(zhàn)略、溝通并形成團隊、激勵行為三方面，應(yīng)對成長、演變、新機會和新挑戰(zhàn)。第二十五頁，共107頁。

管理領(lǐng)導(dǎo)

執(zhí)行決策注重控制事和人注重解放人和能量管理者做事正確領(lǐng)導(dǎo)者決定做正確的事關(guān)注程序與效率注重意義和價值處理復(fù)雜情況應(yīng)對變革有關(guān)第二十六頁，共107頁。

歸納起來——領(lǐng)導(dǎo)通常關(guān)注意義和價值；關(guān)注所要達到的目標是否正確，是否值得；關(guān)注人的尊嚴，人的價值，人的潛能；關(guān)注對團隊中每一個人的激勵與發(fā)展”。第二十七頁，共107頁。一個令人尊敬的人——75％～80％靠領(lǐng)導(dǎo)20％～25％靠管理不能反過來第二十八頁，共107頁。

“課程領(lǐng)導(dǎo)力”的本質(zhì)

帶領(lǐng)你的教師共同探尋教育的真諦、職業(yè)的尊嚴、教師的潛能、課程的本質(zhì)和學(xué)習(xí)的意義；不斷思考如何通過課程為每一位青少年健康、快樂、有尊嚴、有個性的成長創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件。

第二十九頁，共107頁?！镜?節(jié)】不同的取向是聚焦公民核心素養(yǎng)還是指向?qū)W科系統(tǒng)知識？仍然是個問題第三十頁，共107頁。學(xué)科教育包含著學(xué)科與教育雙重因素，因此必須牢牢地“踏”在學(xué)科和教育兩點上。重心可以不同，從而導(dǎo)致兩種取向的學(xué)科教育，即學(xué)科取向的學(xué)科教育和教育取向的學(xué)科教育。學(xué)科教育的重心何在？第三十一頁，共107頁。學(xué)科取向的學(xué)科教育以教育為手段，學(xué)科知識技能的教、學(xué)與考成為最主要出發(fā)點落腳點。教育取向的學(xué)科教育以學(xué)科為基礎(chǔ)或載體實現(xiàn)教育的目標，即學(xué)生通過每一門課程的學(xué)習(xí)實現(xiàn)身心發(fā)生積極、健康的變化。第三十二頁，共107頁。學(xué)科與教育的平衡小學(xué)-初中-高中-大學(xué)-研究生……第三十三頁，共107頁。

如何提高每一門課程對公民核心素養(yǎng)的貢獻率——誠實、善良、公正；批判性思考；交流與合作；社會責任感；創(chuàng)新精神與實踐能力……第三十四頁，共107頁。2013年，教育部發(fā)文：深化課程改革、落實立德樹人關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)、質(zhì)量標準突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐第三十五頁，共107頁。[核心素養(yǎng)]未來需要什么樣的人面對日新月異的社會與經(jīng)濟變革，全球都在思考如何培養(yǎng)未來的公民，以使其能夠更好地適應(yīng)21世紀的工作與生活。第三十六頁，共107頁。不同的描述，共同的訴求盡管在不同場合中，所用的詞匯不盡相同，但是都表達了所在組織、國家或地區(qū)對于培養(yǎng)什么樣的公民的追問。面對日新月異的社會與經(jīng)濟變革，全球許多國際組織、國家和地區(qū)都在思考如何培養(yǎng)未來的公民，以使其能夠更好地適應(yīng)21世紀的工作與生活。

21stcenturyskills（美國P21協(xié)會）21stcenturycompete-ncies（OECD）KeyCompete-ncies（歐盟）Generalcapabilit-ies（澳大利亞）GenericSkills（香港）Corecompetencies（臺灣）第三十七頁，共107頁。中國(臺灣)第三十八頁，共107頁。臺灣核心素養(yǎng)

【素養(yǎng)】是課程改革的DNA，也是教育基因改造的核心（蔡清田，2011）國民核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)素養(yǎng)定義：是指統(tǒng)整的知識、能力及態(tài)度的素養(yǎng)，能積極的回應(yīng)個人及社會的需求，使個人得以過著成功與負責人的社會生活，面對現(xiàn)在與未來的生活挑戰(zhàn)。第三十九頁，共107頁。

國民核心素養(yǎng)的進一步界定第四十頁，共107頁。第四十一頁，共107頁。

第四十二頁，共107頁。按照臺灣“國家教育研究院”發(fā)布的《十二年國民基本教育課程綱要（國民中小學(xué)、普通型中學(xué)）研修工作手冊》安排，各領(lǐng)域課程綱要將在2016年4月完成，目前還在設(shè)計中。第四十三頁，共107頁。歐盟第四十四頁，共107頁。

歐盟核心素養(yǎng)框架第四十五頁，共107頁。歐盟核心素養(yǎng)框架第四十六頁，共107頁。每一個一級維度下都劃分為知識、技能、態(tài)度數(shù)字化素養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)與技術(shù)素養(yǎng)……………終身學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)外語交流母語交流知識態(tài)度技能第四十七頁，共107頁。

面臨挑戰(zhàn)學(xué)校教育中的核心素養(yǎng)需要更具戰(zhàn)略性的政策支持。政策層面與傳統(tǒng)的基于學(xué)科的能力相比需要在跨學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)上做出更大努力。內(nèi)容層面一方面減少基本能力（母語、數(shù)學(xué)等）低成就學(xué)生比例；另一方面鼓勵更多的學(xué)生投身更高層次的學(xué)習(xí)。學(xué)生層面第四十八頁，共107頁。亞太經(jīng)合組織第四十九頁，共107頁。提煉過程達成

共識各成員國傾向于將下述各項能力作為21世紀技能的重要組成部分：終生學(xué)習(xí)、問題解決、自我管理與團隊合作。雖然對于能力的定義有很多，APEC成員國一致認為對于教育的思考不能夠僅僅停留在對于知識的獲取。對于能力的界定，APEC將其融入到數(shù)學(xué)、科學(xué)、語言學(xué)習(xí)、職業(yè)技術(shù)、信息交流5個領(lǐng)域當中并給出了具體需要掌握的內(nèi)容。在一些經(jīng)濟體中，僅僅將能力作為職業(yè)技術(shù)教育中的一個概念。強調(diào)能力更多的與不同領(lǐng)域?qū)I(yè)化發(fā)展掛鉤。第五十頁，共107頁。素養(yǎng)定義4個21世紀最重要的核心競爭力終生學(xué)習(xí)（Lifelonglearning）問題解決（Problemsovling）自我管理（Self-management）團隊合作（Teamw-ork）第五十一頁，共107頁。不同國家紛紛基于上述APEC共同提出的21世紀技能相關(guān)論點，提出了符合本國的21世紀技能體系，并納入到國家課程之中。其中比較有代表性的是新西蘭國家課程體系的變更。新西蘭提出的“21世紀學(xué)校教育核心能力”于2007年11月轉(zhuǎn)化為國家課程，其包含了5項重要的能力。第五十二頁，共107頁。5項重要能力思考思考定義為關(guān)于使用創(chuàng)造性、批判性、后設(shè)認知過程等方式去理解信息、經(jīng)驗和理念的過程。這些過程可以應(yīng)用到理解、決策、行動、建構(gòu)知識等多個方面。使用語言、符號和文本使用語言、符號和文本是知識表征中使編碼變得有意義的一種方式。其中語言和符號是由表征、信息交流和經(jīng)驗、理念構(gòu)成的系統(tǒng)。人們使用語言和符號產(chǎn)生各種各樣的信息文本，如寫作、語言、視覺、信息化和印象化、正式和非正式、數(shù)學(xué)化、科學(xué)化、和技術(shù)化的內(nèi)容。第五十三頁，共107頁。5項重要能力自我管理該能力是與學(xué)生自我激勵相掛鉤的，也即學(xué)生是否將自己視為有能力的學(xué)習(xí)者。它是自我評估的整體。能夠自我管理的學(xué)生通常是有事業(yè)心的、足智多謀的、可靠的且恢復(fù)力強的。人際關(guān)系人際關(guān)系是指在多樣化背景下有效的與不同群體的人進行有效溝通交流的能力。這一能力包括積極的聆聽，理解不同的觀點，溝通，以及交流意見等。第五十四頁，共107頁。5項重要能力自我管理參與和分享指的是積極的參加到團體活動中的行為。這一能力包括作為小組成員做出應(yīng)有的貢獻，與他人建立聯(lián)系，以及為組內(nèi)其他成員創(chuàng)造機會。具備該項能力的學(xué)生通常具有強烈的歸屬感，而且有信心能夠融入到新的集體中。第五十五頁，共107頁。美國第五十六頁，共107頁。（1）背景簡介：上個世紀80年代，美國在激烈的國際競爭中優(yōu)勢已不明顯。美國人不約而同的把這歸咎于教育。因此美國開展了一項據(jù)稱要持續(xù)四分之一個世紀之久的改革計劃---2061計劃。

2061計劃第五十七頁，共107頁?！?061計劃”是指由美國促進科學(xué)協(xié)會聯(lián)合美國科學(xué)院、聯(lián)邦教育部等12個機構(gòu)，于1985年啟動的一項面對21世紀、致力于科學(xué)知識普及的中小學(xué)課程改革工程。這─這年恰逢哈雷彗星飛經(jīng)地球附近，那時入學(xué)的孩子還可能看到哈雷彗星歸來。為了使21世紀的主人，能適應(yīng)2061年哈雷彗星再次臨近地球的那個時候科學(xué)技術(shù)和社會生活的急劇變化，所以該計劃取名為“2061計劃”。目標：為了使21世紀的主人能夠適應(yīng)科學(xué)技術(shù)和社會生活的急劇變化，培養(yǎng)他們?nèi)フJ知這個世界的運轉(zhuǎn)，學(xué)會批判地、獨立地思考，并在一個科技日益塑造文化的社會里有意義、有責任、有收獲地生活。第五十八頁，共107頁。特點1：綜合性實施對象是綜合的：面向從小幼兒園到高中各個階段所有學(xué)科；實施范疇是綜合的：在制定新教學(xué)大綱的同時，配套改革教材內(nèi)容、教學(xué)技術(shù)、考試方式和學(xué)校組織機構(gòu)；參與者是綜合的：顧及家長、政策制定者、教師等各個方面的因素；第五十九頁，共107頁。特點2：長效性2061計劃是經(jīng)過深思熟慮和精心安排后付諸實施的，效果要通過幾十年來檢驗；特點3：基礎(chǔ)性強調(diào)基礎(chǔ)學(xué)科，主張在中小學(xué)開設(shè)數(shù)學(xué)、科學(xué)、技術(shù)方面的核心課程；第六十頁，共107頁。2061計劃

特點4：教師責任發(fā)揮教師在課程設(shè)計和教學(xué)中的主導(dǎo)作用，認為只有教師才能有效地針對學(xué)生的實際直接傳授知識；特點5：協(xié)作性強調(diào)基礎(chǔ)學(xué)科，主張在中小學(xué)開設(shè)數(shù)學(xué)、科學(xué)、技術(shù)方面的核心課程；各學(xué)科內(nèi)部以基礎(chǔ)知識的傳授和基本技能的培養(yǎng)為主；第六十一頁，共107頁。

21世紀技能伙伴協(xié)會1.學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能創(chuàng)造和革新技能批判性思維與問題解決技能交流與合作技能2.信息、媒體與技術(shù)技能信息素養(yǎng)媒體素養(yǎng)信息技術(shù)素養(yǎng)3.生存與職業(yè)技能靈活性與適應(yīng)性主動性與自我導(dǎo)向社交與跨文化技能創(chuàng)造力與盡責領(lǐng)導(dǎo)力與責任心第六十二頁，共107頁。所有的美國人，不僅僅是美國的精英，需要21世紀技能，她們能夠做到：批判性的思考并做出判斷；解決復(fù)雜、跨學(xué)科、開放性問題；創(chuàng)造性與企業(yè)家思維；交流與協(xié)作；創(chuàng)造性的使用知識、信息與機會；承擔起貿(mào)易、健康以及公民責任；第六十三頁，共107頁。英語、閱讀和語言藝術(shù)世界語言藝術(shù)數(shù)學(xué)經(jīng)濟科學(xué)地理歷史政府與公民全球意識貿(mào)易、經(jīng)濟、商業(yè)與企業(yè)素養(yǎng)公民素養(yǎng)健康素養(yǎng)核心課程21世紀主題第六十四頁，共107頁。[第4節(jié)]關(guān)于教學(xué)改革第六十五頁，共107頁。先學(xué)后教以學(xué)論教學(xué)案導(dǎo)學(xué)還學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)……“類杜郎口”現(xiàn)象第六十六頁，共107頁。從盲人摸象說起每個人對類杜郎口的經(jīng)驗有自己的解讀第六十七頁，共107頁。

2010年1月至4月，深圳市寶安區(qū)西鄉(xiāng)街道教育辦四次組織校長、中層干部及教師共90余人赴杜郎口中學(xué)進行教育考察。校長老師們回來后議論紛紛：有人說杜郎口中學(xué)真正做到了“以生為本”，也有人說杜郎口中學(xué)用表面的熱鬧綁架了“學(xué)生的自主”。第六十八頁，共107頁?！罾蠋?在我沒有來杜郎口中學(xué)之前，我們也在不間斷地倡導(dǎo)要把課堂還給學(xué)生，要突出學(xué)生的主體地位，要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但真正能夠在課堂上落到實處的卻少之又少，這是為什么呢？直到來到杜郎口中學(xué)，我才真正感到震驚，原來答案就在這里——第六十九頁，共107頁。在初三(6)班，學(xué)生或站、或坐、或蹲、或倚，大家爭著說、搶著說的情景此起彼伏。學(xué)生時而板書、演算，時而講解、表演，時而自習(xí)、討論。他們自主學(xué)習(xí)、自主展示、自主討論、互相幫助、相互質(zhì)疑、互相欣賞。感覺課堂上每一分鐘都是他們的?？吹竭@，我才明白什么是真正把課堂還給學(xué)生，什么才是真正的民主。第七十頁，共107頁。☆老師2

我被眼前的景象驚呆了，這哪是我們傳統(tǒng)意義上的“課堂”呀，完完全全就是一個“市場”，比之前媒體文章描述的有過之而無不及。對于這種“亂”我雖然有些心理準備，但除了震撼還是震撼。進教室聽課前，我心里不自主地替這里的學(xué)生擔心起來……

第七十一頁，共107頁。參觀之前總懷疑，課堂沒有教師組織、講解行不行？看了四塊大黑板上的方程式，聽了學(xué)生的解說，我不得不說“行”，而且是事半功倍。只有身臨其境才能感受其真實，感受到真的不是在“作秀”，而是真正的“改革”。第七十二頁，共107頁?！罾蠋?與杜郎口相比，我們?nèi)钡氖菍逃膱?zhí)著和對學(xué)生的摯愛；缺的是尊重學(xué)生、相信學(xué)生、喚醒學(xué)生，真正把學(xué)生當作學(xué)習(xí)的主人；缺的是一種敢于挑戰(zhàn)自我、反思自我、敢破敢立、百折不撓的精神；缺的是一絲不茍、始終如一、真抓實干的做事態(tài)度；第七十三頁，共107頁?！罾蠋?單是展示環(huán)節(jié)，當身處都市的我們還在為是否應(yīng)該“作秀”而討論時，他們早已開始了節(jié)節(jié)“作秀”、周周“作秀”、月月“作秀”、年年“作秀”，讓學(xué)生體驗一種被關(guān)注、受重視、得到尊重、獲得成功的高層次的快樂。第七十四頁，共107頁?！锢蠋?大多數(shù)學(xué)生的筆記僅僅是把書中的概念、生字詞的理解、例題等抄一遍而已，其實效如何界定？當學(xué)生展示在黑板上的生字詞、句子、練習(xí)與本課教學(xué)重點無關(guān)時，教師未進行講評，這樣的板演有實效嗎？缺少大量閱讀積淀的杜郎口中學(xué)的孩子們將來會如何發(fā)展呢？

第七十五頁，共107頁?！锢蠋?杜郎口中學(xué)老師真實的心理感受究竟怎樣？學(xué)生升入高中后的后勁如何？全校實行整齊劃一的“三三六”模式是否會忽略學(xué)科特征？★教研員在與4名學(xué)生的談話中了解到，有人不喜歡整天鬧哄哄的課堂，有人已經(jīng)厭煩這種學(xué)習(xí)模式，有人認為這樣耽誤了很多時間。第七十六頁，共107頁。到底應(yīng)該如何看待這類經(jīng)驗？第七十七頁，共107頁?！驹u論】

☆“以學(xué)論教，少教多學(xué)”

是我們國家具有原創(chuàng)性的課堂教學(xué)改革實踐；☆它類似于經(jīng)濟改革中的

“家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制”，是教學(xué)領(lǐng)域的一場變革，是我國具有草根性質(zhì)的教育創(chuàng)新。第七十八頁，共107頁?！顚嵸|(zhì)就是把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，就像家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制把土地使用權(quán)還給農(nóng)民，這是調(diào)整教與學(xué)的關(guān)系、改變“人的成長方式”的“支點”。調(diào)整“生產(chǎn)關(guān)系”解放“生產(chǎn)力”第七十九頁，共107頁。但是，不少地方在教學(xué)改革過程中存在著嚴重的先天不足：以知識學(xué)習(xí)甚至升學(xué)考試為唯一目標；以“做題”為重要載體和主要形式；過程性目標主要體現(xiàn)在從課本、教參或復(fù)習(xí)資料上尋找標準答案；看上去“學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”，但“學(xué)什么和怎么學(xué)”都出現(xiàn)了嚴重偏差；………第八十頁，共107頁?！邦惗爬煽诮?jīng)驗”能走多遠?讓我們看看安徽小崗村的今天！第八十一頁，共107頁。

沈浩原在安徽省財政廳供職，2004年他孤身一人來到小崗掛職擔任村支部書記。他向省委匯報小崗村的發(fā)展：小崗村這些年幾乎沒有發(fā)展，“聯(lián)產(chǎn)承包責任制”改革現(xiàn)狀是“溫飽有余”。第八十二頁，共107頁。當年打血手印分田單干的18名發(fā)起人之一、年逾六旬的嚴宏俊說：“分的一畝二分地只能管溫飽，年輕人都出去打工，家里地不是荒廢著，就是廉價賣給私企老板。村民想干什么都不成，邁不開步子?。　钡诎耸摚?07頁。

我們需要反思：

制度創(chuàng)新的優(yōu)勢是否已經(jīng)用到了極致、燃到了盡頭？？第八十四頁，共107頁。還學(xué)生學(xué)習(xí)主動權(quán)后的課堂教學(xué)向何處去？還需要不需要提升教師的專業(yè)素養(yǎng)？提升教師什么樣的專業(yè)素養(yǎng)?是為了講得更好？還是為了？第八十五頁，共107頁。教改的核心是真正讀懂學(xué)生

１０月１８日，在清華大學(xué)新清華學(xué)堂舉行的“首屆全球未來學(xué)校暨世界基礎(chǔ)教育論壇”上，北京市委常委、教育工委書記茍仲文向與會的國內(nèi)外教育界專家表示，北京今后的教育改革的重點將在于“真正讀懂學(xué)生”。

第八十六頁，共107頁。

他指出，教師應(yīng)塑造快樂、平等、尊重、寬容、批判的課堂，不需要準備過多的作業(yè)和ＰＰＴ，而是改變教學(xué)構(gòu)建一個生態(tài)課堂，多鼓勵，少指責，從而還給兒童一個愉快的童年，真正讀懂學(xué)生。

第八十七頁，共107頁。【第5節(jié)】從數(shù)據(jù)中尋找智慧第八十八頁，共107頁。【第5節(jié)】中國教育創(chuàng)新成果公益博覽會北京師范大學(xué)第八十九頁，共107頁。盡管十多年來，隨著課程改革的推進，教師擁有了先進的教育理念，但是仍然存在理念與行為的脫節(jié)第九十頁，共107頁。教育研究領(lǐng)域存在重理論、輕應(yīng)用的現(xiàn)象，而教育實踐工作者往往不擅于總結(jié)提煉一些教育創(chuàng)新成果缺乏針對性和有效的應(yīng)用模型，存在普及和推廣應(yīng)用的瓶頸特別是我們還沒有建立起一套行之有效的發(fā)現(xiàn)、培育、推廣教育創(chuàng)新成果的體制和機制第九十一頁，共107頁。建立不斷發(fā)現(xiàn)、遴選、展示、推廣一批針對性強、可操作性強的優(yōu)秀教育創(chuàng)新成果有助于“把教育資源配置和學(xué)校工作重點集中到強化教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來”尤其是引導(dǎo)社會公益資金和政府資源在中西部地區(qū)開展教育創(chuàng)新成果有效應(yīng)用，對于辦好每一所學(xué)校，幫助每一位教師，成就每一位學(xué)生，有著極其重要的意義。第九十二頁，共107頁。北京師范大學(xué)成立中國教育創(chuàng)新研究院第九十三頁，共107頁。教育創(chuàng)新成果發(fā)現(xiàn)與評估平臺教育創(chuàng)新成果培育平臺教育創(chuàng)新成果展示與推廣平臺教育創(chuàng)新研究與交流平臺引導(dǎo)公益基金推動教育創(chuàng)新成果應(yīng)用與普及平臺第九十四頁，共107頁。