教師培訓課件：新課改背景下說課第一頁，共40頁。新課改背景下的說課第二頁，共40頁。說課概念

說課是指教師在備課基礎上，面對領導、同行或評委,在10至15分鐘內，用口頭語言講解具體課題的教學設想及其依據的一種教研活動，它是教師將教材理解、教法及學法設計轉化為“教學活動”的一種課前預演或課后反思，也是督促教師業務學習和進行課堂教學研究、提高業務水平的重要途徑，還是評估教學水平的有效手段。

第三頁，共40頁。一、說課和上課的區別二、說課的類型三、說課前的準備四、說課的基本要求五、掌握說課的技巧六、情感是說好課的動力第四頁，共40頁。一、說課和上課的區別

說課與上課既有相同點，又有不同處，其相同點在于二者都是一節課的教材。不同處在于：1、目的不同授課的目的是將書本知識轉化為學生知識，進而培養能力，進行思想教育，即使學生會學；說課的目的則是向聽者介紹一節課的教學設想，使聽者聽懂。2、內容不同授課的主要內容在于教哪些知識，怎么教。說課則不僅要講清上述的主要內容，而且要講清為什么這樣做。3、對象不同

授課的對象是學生。說課的對象是領導、同行或專家、評委。4、方法不同授課是教師與學生的雙邊活動，在教師的指導下，通過觀察、討論、講述、探究等形式完成，說課則是以教師自己的解說為主。

第五頁，共40頁。

◆檢查性說課

即領導為檢查教師的備課情況而讓教師說課，此類說課比較靈活，可隨時進行。

◆示范性說課

學校領導、教研人員、骨干教師共同研究，經過充分準備后進行的說課，目的在于為教師樹立樣板，供其學習。

◆研究性說課

是為突破某一教學難點，解決教學中某一關鍵問題、探討解決方法而進行的說課。此類說課往往和授課結合，課后再深入進行研究，并將研究結果形成書面材料。

◆評價性說課

通過說課對教師的教學水平給予評價，常用于開展各類競賽活動。

二、說課的類型

第六頁，共40頁。三、說課前的準備（一）知識準備（二）理論準備（三）技術準備（四）心理準備第七頁，共40頁。三、說課前的準備

(一)知識準備

知識是基礎，沒有豐富的知識，要想說好課是不可能的，所以，說課前首先要做好知識準備。知識準備的內容很多，其中比較重要的是課程標準、教材知識以及其它相關知識。

第八頁，共40頁。1、熟悉課程標準，生物學科新課程標準，是指導學科教學的綱領，教材是根據其編寫的，這一點說課教師往往忽略。說課前，教師一定要熟悉新課程標準，掌握標準所規定的教學任務、教學目標以及各年級的教學要求，教學中應遵循的原則，尤其是要根據教學內容分解課程標準所規定的教學目標。離開課程標準的具體要求，說課就會迷失方向。(一)知識準備第九頁，共40頁。(一)知識準備2、鉆研教材，熟悉所說教材的編寫意圖和教學目標，了解知識的承接性和延續性，對知識系統的內在聯系要做到心中有數。還要掌握本課在本冊書中所處的地位和作用，明確重點難點。

第十頁，共40頁。3、涉獵邊緣學科的知識，擴展知識視野，使之具備多學科多層次的知識結構，這樣才可以在本學科這個天地里游刃有余，使說課具有深度和廣度。

(一)知識準備第十一頁，共40頁。

說課的理論因素很濃，教師沒有一定的理論水平，是說不好課的。說課一定要在理論指導下去研究教學內容的分析、過程的設計、教學方法的運用。否則說課就沒有高度。因此，教師在說課前要針對教學實際需要，有計劃、有步驟地學習教育學、心理學、學科教學法等有關理論。明確教育規律，掌握所教年級學生的生理、心理特點，掌握說本節課所要遵循的教學原則，掌握本學科的主要教學方法及要求。只有這樣，才能使教師不斷提高教育理論的素質，為說課打下理論基礎。

（

二）理論準備第十二頁，共40頁。（三）技術準備

要想說好課，首先明確說課要說什么。關于說課的內容，沒有什么固定不變的“框框”，通常包括說教材，說教法，說學法，說教學過程四個方面。

說課要求教師不但要說出怎樣教而且還要說清“為什么這樣教”的理論依據（包括課標依據，教學法依據，教育學和心理學的依據等），使用聽者既能知其然，又能知其所以然，達到理論與實踐的有機結合。

第十三頁，共40頁。1、說教材

包括教材分析、教學目標、重點難點分析。[教材分析]

包括所說的課是哪個年級的哪節課，在教材中所處的地位與作用以及與前后章節的聯系。和教材處理的指導思想和方法兩個方面。

第十四頁，共40頁。例1《物質跨膜運輸的實例》

《物質跨膜運輸的實例》是人教版普通高中新課程生物必修1《分子與細胞》中第4章第1節的內容。在第三章《細胞的基本結構》基礎上對細胞功能的認識，同時也為進一步學習細胞膜的結構和物質跨膜方式，從結構與功能相適應的角度來認識生物膜特點奠定基礎。第十五頁，共40頁。例2孟德爾的豌豆雜交實驗（一）

本節是必修2的開篇，拉開了人類認識基因的序幕。本章的內容與其他章聯系緊密，為學生學習兩對相對性狀的雜交實驗和第二章《基因和染色體的關系》以及生物的變異與進化奠定了基礎。孟德爾的雜交實驗很好的體現了“假說—演繹法”這一科學研究方法的過程，這也正是本模塊科學方法教育的側重點。第十六頁，共40頁。例3：《輸血與血型》是七年級下冊第四章第四節內容。

本章分為四節，教材通過前三節的介紹讓學生對血液循環系統形成一個完整、清晰的認識，在此基礎上，特意把與現實生活關系密切的《輸血與血型》單獨安排一節，是對新課程目標中情感態度與價值觀培養目標的全方位體現，因此，本節內容在全章占有十分重要的地位。

第十七頁，共40頁。[教學目標]

要反映課程標準所確定的教學目標，不僅要符合教材內容和精神，切合學生實際，而且要準確而具體。1、教學的三維目標：知識、能力、情感態度價值觀2、各項教學目標確定的依據。3、能力培養和思想教育目標的實施途徑。

第十八頁，共40頁。例1孟德爾的豌豆雜交實驗（一）3.教學目標1)知識目標①解釋孟德爾一對相對性狀的雜交實驗及其解釋和驗證。②闡明分離定律。2)能力目標①運用分離定律解釋和預測一些遺傳現象，并嘗試雜交實驗的設計。②培養學生的觀察、分析、整理、歸納和動手能力，學會科學的思維方法。3)情感態度和價值觀目標體驗孟德爾遺傳實驗的科學方法和創新思維，逐步養成敢于質疑、勇于創新和實踐，以及嚴謹務實的科研態度。第十九頁，共40頁。例2：《葉片的結構》一節課教學目標是這樣確定的：根據課程標準對知識傳授、能力培養、思想教育三者統一以及對教材的分解和對學生的了解，將本節課的教學目的定為以下三大方面。知識目標：識別葉片的結構，說出葉片與光合作用相適應的結構特點；獲得柵欄組織、葉肉、葉脈及氣孔等基本概念能力目標：嘗試制作葉的徒手切片，用顯微鏡觀察葉片的結構。在觀察活動中，學生的基本技能、實踐能力和思維能力等方面應得到一定的發展。情感目標：參與制作徒手切片，體驗實驗活動過程，養成嚴謹認真的科學品質，并強化安全意識；進一步領會科學探究的一般方法。第二十頁，共40頁。[教學重、難點]

一般每節生物課的訓練重點也就是本節課的教學重點。而難點是指學生難以理解、難以接受的地方。在實際教學中，往往教學重點就是教學難點。

第二十一頁，共40頁。例1《神經調節》的重點、難點2.教材的編寫特點、重點和難點

從教材內容看，教材回顧舊知教授新知，體現了認知的規律，由于反射和反射弧內容在初中生物課中已經學過，因此教材先啟發學生回憶思考，再歸納總結進行講述。關于興奮的傳導學生原來沒學過，并且內容抽象不易理解，是本節課的教學重點。其中興奮在神經纖維上的傳導這部分教材結合插圖講述了膜電位變化、電位差和局部電流的形成及興奮在神經纖維上的傳導方式，這是教學的難點。第二十二頁，共40頁。例2：《心臟》：教學重點：人體心臟結構和與其相連的血管關系復雜，它們共同構成血液流動的管道。心臟是促使血液在這個管道中流動的重要動力器官，掌握這部分知識為下一節“血液循環”奠定了基礎。因此，心臟的結構及其相連的血管是本節課的重點。教學難點：血液在心臟內只能按一定的方向流動：即從心房流向心室，從心室流向動脈，而不能倒流，這是由于心臟內具瓣膜，心臟瓣膜只能朝一個方向開啟，從而控制血液在心臟內按一定方向流動。那么，心臟瓣膜的位置及其開啟、關閉與心臟內血流方向的關系是比較抽象和復雜的，是學生較難理解和掌握的。為本節課的難點。

第二十三頁，共40頁。2、說教法

包括本節課所用的方法、手段以及選用這種方法手段的理論依據。具體的說就是怎樣組織本節生物課，怎樣調動學生的積極性與主動性。第二十四頁，共40頁。例1《降低化學反應活化能的酶》在保持新授課原有特點的基礎上采用“探究性學習”的教學模式。在課堂上增加了一個探究性實驗《影響酶活性的因素》。以小組合作，全員參與的方式，讓學生通過以下環節完成教學活動：創設情境、提出問題、作出假設、設計實驗、驗證假設、得出結論、合作交流、反思評價等。

第二十五頁，共40頁。特色：1、能更好的激發學生的求知欲和興趣，提高學習的效率2、重視探究過程設計，真正體現自主學習3、充分調動學生的學習積極性和進取心，培養協助、積極向上的學習態度，同時，重視對學生進行發展性評價第二十六頁，共40頁。例2：《呼吸運動》一節的教法設計：自學導思法——老師引導下的學生自主探究

直觀教學法——主要利用多媒體現代教學手段

自學導思的方式有利于學生主動學習，激發學生獨立思考和創新意識，充分發揮學生的主體作用。同時還培養了學生之間的團結協作精神。

教材中的肋骨運動的演示實驗是平面的，不夠形象，很難形成知識的遷移。而媒體動畫是立體的，直觀的、動靜結合的，結合教師的層層引導，啟發學生積極思維，逐步將學生將感性的認識引導到了理性認識，培養和發展了學生的抽象思維能力。

第二十七頁，共40頁。3、說學法關于學法的設計，根據現代教育對受教育者的要求，不僅是學到了什么，更主要的是學會怎樣學習。即從學科和教材特點出發，結合學生實際，說如何根據教學內容、圍繞教學目標指導學生學習，教給學生什么樣的學習方法，培養學生哪些能力，如何調動學生積極思維，怎樣激發學生學習興趣等。

第二十八頁，共40頁。例1：《人體的呼吸系統》學法設計：1、指導觀察模型、圖片和動畫的方法，培養觀察能力。2、隨著老師的設問，學生自學教材，主動思考，小組討論，培養分析和解決問題的能力。3、指導學生發現并掌握知識內在的聯系，總結出生物學的“統一”原理。并學會運用這種原理指導以后的學習。例2：《生物對環境的適應和影響》學法設計：通過觀察、討論、分析去發現知識，逐漸培養自主學習的習慣和能力，通過課前的探究活動和課上的交流，體驗知識獲得的過程，感悟科學探究的方法，體會同學間合作的魅力，嘗到探究性學習的樂趣。同時也提高了分析問題的能力、語言表達能力，并進一步掌握科學探究的一般方法。

第二十九頁，共40頁。4、說教學過程：

說教學過程是說課的重點部分，因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映著教師的教學思想，教學個性與風格。也只有通過對教學過程設計的闡述，才能看到其教學安排是否合理、科學，是否具有藝術性。要把教學過程所設計的基本環節說清楚。但具體內容只須概括介紹，只要聽講人能聽清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了。不能按教案像給學生上課那樣講。在介紹教學過程時不僅要講教學內容的安排，還要講清“為什么這樣教”的理論依據。可以列出幾個小標題，概括而又突出重點地說出來。根據需要可以說某一章節的全過程，亦可說其中一課時。在具體步驟的設計上，導入新課要新，教學過程要奇、實，教學結尾要巧妙。對于教學的重難點要組織教學高潮，形成教學特色。說課者在此處也要形成說課高潮，可假想深入課堂中，來個聲情并茂的朗誦、準確的動作示范等等。

第三十頁，共40頁。例1：《植物的呼吸作用》一節的復習導入設計如下：這一環節應注重新舊知識的銜接，旨在為新授課鋪路搭橋，在本節課中，教師是這樣設計的：首先，用課件展示：一只小白鼠生活在密閉的玻璃鐘罩A里，另一只小白鼠生活在有綠色植物的密閉玻璃鐘罩B內。并提出問題：這兩只小白鼠哪一只先死去？能用學過的知識分析一下原因嗎？在學生回答之后，進一步用課件展示小白鼠生活的環境，將B裝置用黑布將白鼠罩起來。講述“一個科學家做過這樣一個實驗，如圖中裝置，結果，他發現B裝置中的小白鼠不久就死了，而且壽命比A裝置中的還短。”請全班同學討論，這是為什么呢？從而得出：不僅動物的呼吸作用需要氧氣，植物的呼吸作用也需要氧氣，引出本節課課題：植物的呼吸作用。由此導入配以形象畫面，提出問題，引出思考，從而調動學生的學習熱情，教師也從中引入下一階段的教學。

第三十一頁，共40頁。例2：《花的結構》中的實驗探究培養技能：根據本地的實際，用棉花做實驗材料，讓學生取一朵棉花的花，對照課本上的圖，觀察它的花托、萼片、花瓣、雌蕊和雄蕊，讓學生有真實的體驗。學生通過對棉花花的解剖，學習花的基本結構，通過分組實驗和討論，從而讓學生自己動手去探究，去討論、歸納結果，發揮學生的主體地位，培養學生的實驗能力和分析能力、以及探究精神和合作精神，體現新課標的教學理念,落實技能目標。

第三十二頁，共40頁。例5：《生物對環境的適應和影響》結束語：整個教學過程的邏輯順序就是這樣安排的。實踐證明，在教學中，充分利用新教材的優勢，創設一個民主、和諧的課堂氛圍，引導學生開展探究性學習，利用多媒體的現代教育手段支撐整個教學過程，使學生在一個生動、有趣、多姿多彩的生物課堂中，愉快地“享受”學習。例6：結束語：總之，在小組討論，分工合作、實驗結果展示等過程中，學生隨時受到周圍熱烈學習氣氛的感染，其態度、價值觀也在悄悄發生著改變，學習不是無味的，而是一種樂趣，認識到了生命的奧妙；在相互交流電中體驗了平等、尊重、了解、互助，學會了合作、共享、評價和反思，時時感受到理智的挑戰和內心的震撼，獲得了感動和鼓舞，以及精神的陶冶和心靈的凈化。例7：結束語：總的來說，本節課我以多方面、多渠道引導，啟發學生參與到課堂教學中來，從而激發了學生學習的興趣，提高了教學效果。第三十三頁，共40頁。（四）心理準備

由于說課是一種新生事物，許多教師根本沒有接觸過。它又要求教師在短時間內談完一節課設計的整體思路。如果說課教師心理壓力過大，很容易在說課時失去心理平衡，形成心理障礙，從而影響正常水平發揮，這就需要說課教師在活動之前，做好充分的心理準備。

第三十四頁，共40頁。1、充分認識說課的重要性

“說課”活動是在短時間內較經濟的大面積提高教師素質的最佳形式，也是大面積提高教學質量的有效途徑。教師要充分認識到這一點，從而積極勇躍地參與這項活動，由壓力變動力。積極主動地學習現代教育理論，認真鉆研大綱、教材、教法。這就使教師的教學水平和業務能力在原有基礎上再進一步。

2、增強自信心

由于說課之前已大概圈定了范圍，教師已對這些內容做了準備，所以說教師要卸下思想包袱，消除緊張心理，說課時從容自如，同時要正確地估價自己的實力，使能力得到應有的發揮。

3、注意自我的心理調節

說課是在沒有學生配合的情況下，一切靠自己完成，有時可能出現漏洞，這時需要教師具有穩定力，應變力，消除心理緊張，穩定心理狀態，恰當地彌補。這種自我控制心理能力不能一蹴面就，需要在平時就加以訓練。

第三十五頁，共40頁。四、說課的基本要求⑴語言簡練，層次分明，重點突出。說課的對象是同行或領導，說課的時間不宜過長，一般情況下10----15分鐘就足夠。一節課的教學設計內容很多，所以說課中應突出重點，抓住關鍵，防止面面俱到，無主無次的泛泛講解，尤其是對本節課的知識教學，應將重點放在重點、難點知識分析和教法設計上。⑵重點內容應明確具體，說理透徹。說課中應圍繞教學目標的確定、教材中重點難點分析，重要知識點的教法設計和整體教學設計以及鞏固訓練等主要的內容進行，并且解說的清楚明白，分析透徹，論證具有說服力。⑶理論與實踐有機結合。

說課與授課不同，它不僅要講“教什么”“怎么教”，更重要的是說明“為什么”，這是說課的質量所在。說課的三個方面的理論（即教育學、心理學的相關理論，學科教學的專業理論，體現各級各類學校的特色理論）要隨說課的步驟有機提出，使教例與教理有機的融為一體，防止穿鞋戴帽，油水分離。

第三十六頁，共40頁。五、掌握說課的技巧

①加強說的功夫