千里之行，始于足下。第2頁/共2頁精品文檔推薦廣東中學(xué)英語教學(xué)法真題(12.10)2012年10月廣東省高等教育自學(xué)考試中學(xué)英語教學(xué)法試卷

（考試時刻：150分鐘）

（課程代號：8479）

一，單項挑選題（在每小題的備選答案中選出一具正確的答案，并將正確答案的號碼填在題干的括號內(nèi)。每小題1分，共30分）

1.認(rèn)知法學(xué)者以為，語言習(xí)得是按照（B）的過程舉行的。

A.驗證—假設(shè)—糾正

B.假設(shè)—驗證—糾正

C.摹仿—驗證—假設(shè)

D.假設(shè)—摹仿—糾正

2．為真實交際做預(yù)備而設(shè)計的教學(xué)活動是屬于交際法教學(xué)活動中的（B）。

A.語言結(jié)構(gòu)性的活動

B.準(zhǔn)交際性活動

C.功能性交際活動

D.社會交際性活動

3．阿謝爾創(chuàng)立“全身反應(yīng)法”的依據(jù)是（B）的表現(xiàn)。

A.承認(rèn)第二語言習(xí)得

B.兒童習(xí)得母語

C.成人習(xí)得母語

D.兒童第二語言習(xí)得

4．美國語言學(xué)家威廉`莫爾登總結(jié)出了外語教學(xué)法要遵循的某些原則，這些原則成為（D）的語言觀，直截了當(dāng)妨礙著這種教學(xué)法的建立和進(jìn)展。

A.語法—翻譯法

B.全身反應(yīng)法

C.認(rèn)知法

D.聽講法

5．美國學(xué)者斯金納對于行為主義的學(xué)習(xí)模式為（A）。

A.刺激—反應(yīng)—強(qiáng)化

B.強(qiáng)化—刺激—反

C.刺激—反應(yīng)—別

D.刺激—反應(yīng)

6．喬姆斯基以為，人們可以學(xué)習(xí)和使用語言，而動物別能學(xué)習(xí)和使用語言，是因為人類具有天賦的學(xué)習(xí)語言的能力，這就形成他所制造的（B）。

A.行為主義的學(xué)習(xí)理論

B.語言習(xí)得機(jī)制

C.結(jié)構(gòu)主義語言觀

D.語言學(xué)習(xí)機(jī)制

7．拉多以為在外語學(xué)習(xí)時，困難的浮現(xiàn)和錯誤的發(fā)生基本上由于（B）造成的。

A.別知道規(guī)則

B.母語干擾

C.別明白習(xí)語

D.不可能分析

8．語言的使用者能自動應(yīng)用規(guī)則來生成句子，反應(yīng)了他們對規(guī)則的掌握，這是迪拉（Diller）總結(jié)認(rèn)知法的四條原則之一，稱之為（A）。

A.語言規(guī)則有其心理現(xiàn)實性

B.活的語言受規(guī)則支配

C.人類具有天賦學(xué)習(xí)語言的能力

D.活的語言是用作表達(dá)思想的語言9．皮亞杰以為掌握知識是一種智力活動，而每一種智力活動都含一定的（B）。

A.語言結(jié)構(gòu)

B.認(rèn)知結(jié)構(gòu)

C.智能結(jié)構(gòu)

D.知識結(jié)構(gòu)10．克拉申提出（D）來講明心理或情感因素對外語學(xué)習(xí)的妨礙。

A.監(jiān)察假設(shè)

B.習(xí)得和學(xué)習(xí)假設(shè)

C.自然順序假設(shè)

D.情感過濾假設(shè)

11．依照克拉申語言習(xí)得的理論，妨礙外語學(xué)習(xí)的心理或感情因素包括一具人的（B）、信心和憂慮程度。

A.智能

B.動機(jī)

C.語能

D.意志

12．魯斌以為，（A）是學(xué)習(xí)者為使自個兒獲得貯存、檢索以及使用語言信息而

采納的任何操作、步驟、打算和慣例行為。

A.學(xué)習(xí)者策略

B.學(xué)習(xí)者語言習(xí)得

C.學(xué)習(xí)者動機(jī)

D.學(xué)習(xí)者情感

13．奧瑪利和鈔票莫特從認(rèn)知學(xué)習(xí)的角度把學(xué)習(xí)策略分為三類，即“元認(rèn)知策略”、“認(rèn)知策略”和（A）。

A.“社會情感策略”

B.“社交策略”

C.“學(xué)習(xí)策略”

D.“溝通策略”

14．學(xué)習(xí)者聯(lián)系自個兒的常識和經(jīng)驗，以聯(lián)想的方式，運(yùn)用目標(biāo)語表達(dá)某詞語的意思。這屬于交際策略中的（B）。

A.目標(biāo)語策略

B.知識策略

C.重復(fù)策略

D.求助策略15．埃利斯在他的著作《明白第二語言習(xí)得》中，總結(jié)了第二語言習(xí)得中對待語言輸入的三種觀點，即（C）的觀點、先天論的觀點和相互作用的觀點。

A.魯斌

B.喬姆斯基

C.行為主義

D.結(jié)構(gòu)主義

16．以為語言習(xí)得是學(xué)習(xí)者心理能力與語言環(huán)境相互作用的結(jié)果，這屬于埃利斯對待語言輸入的（D）的觀點。

A.先天論

B.行為主義

C.結(jié)構(gòu)主義

D.相互作用

17．如果沒有交際愿望和目的，只強(qiáng)調(diào)語言形式的掌握和逐個語言項目的訓(xùn)練，這屬于語言輸出活動中的（B）。

A.準(zhǔn)交際性語言活動

B.非交際性的語言活動

C.交際性語言活動

D.非操縱性語言活動

18．在考試中能夠使用許多別同的題型，總的來講能夠分為三大類：主觀試題、客觀試題和（C）。

A.標(biāo)準(zhǔn)性試題

B.考慮性試題

C.限制性試題

D.非限制性試題

19．在考試中，英語考試要學(xué)生寫一篇短文，題目是“AftertheRain”（字?jǐn)?shù)：500）。此題屬于（C）。

A.客觀性試題

B.限制性試題

C.主觀性試題

D.非限制性試題

20．按照“自下而上”的閱讀明白模式，教師在教授閱讀時，要緊任務(wù)是幫助學(xué)生解決（A）。

A.語言咨詢題

B.背景知識

C.交際策略

D.學(xué)習(xí)策略21．在閱讀的過程中，不管在哪個時期，在哪個層次里，“自上而下”和“自下而上”的兩種信息處理方式總是（B）舉行的。A.先后B.并且C.前者先D.后者先

22．要有充分的時刻、注意力集中在語言形式的正確方面和知道得怎么樣運(yùn)用規(guī)則，這是學(xué)習(xí)的（C）所具備的三個條件。A.自然作用B.感情作用C.監(jiān)察作用D.輸入作用

23．“自上而下”的信息加工的原理很重視（A）在語言明白過程中的重要作用。

A.背景知識

B.語言知識

C.學(xué)習(xí)策略

D.語言技能24．使用語言學(xué)習(xí)和發(fā)覺咨詢題，這屬于韓札德所描述語言的七種基本功能中的（D）。

A.工具功能

B.規(guī)章功能

C.個人功能

D.啟示功能25．卡南爾和斯溫納以為交際能力包括四個方面的能力，在別同的社會環(huán)境中，

知道得或使用別同語體和使用別同的言語來達(dá)到別同目的的能力是指（D）。A.語法能力B.篇章功能C.策略能力D.社會語言能力26．皮亞杰用同化和順化兩個概念來解釋主體認(rèn)知結(jié)構(gòu)與環(huán)境的刺激關(guān)系，這么，認(rèn)知結(jié)構(gòu)由于受到被同化刺激的妨礙而發(fā)生的變化叫（B）。A.同化B.順化C.轉(zhuǎn)化D.反應(yīng)

27．依照行為主義心理學(xué)的（A）理論，在外語學(xué)習(xí)中學(xué)生的錯誤是別允許的，必須馬上糾正。

A.“刺激—反應(yīng)—強(qiáng)化”模式

B.對照分析

C.錯誤分析

D.語言習(xí)得機(jī)制（LAD）

28．美國語言學(xué)家克拉申（S,Krashen）在談到情感過濾假設(shè)時，提到了妨礙外語學(xué)習(xí)的心理或情感因素，包括動機(jī)、信心和（A）。

A.憂慮程度

B.語言表現(xiàn)

C.語言輸出

D.交際能力

29．依照韓札德所描述的語言的七種基本功能，當(dāng)一位母親對她的寶貝兒子講：“It’snotgoodtocurseMum.”時，她所講的話具有（D）共功能。

A.個人

B.描述

C.相互關(guān)系

D.工具

30．語言測試中的（B）用于測試學(xué)生學(xué)習(xí)語言的潛在能力。

A.水平考試

B.學(xué)能考試

C.成績考試

D.診斷考試

二、挑選填空題（從A、B、C、D、E、F、G、H、I、J中，選出一具最佳答案填在下列每小題的橫線上。每橫線上只能挑選一具選項，每個選項只能使用一次。每空1分，共10分）。

A.語言習(xí)得機(jī)制

B.信度

C.交際需要

D.轉(zhuǎn)換生成

E.新語言

F.功能變體

G.話語

H.受規(guī)則支配

I.習(xí)得

J.交際功能

31．評價試卷要思考考試的可靠性，即考試結(jié)果的穩(wěn)定性，是指考試的（B）32．沒有語言輸入，（A）別能即或，語言習(xí)得自然也不可能發(fā)生。

33．認(rèn)知法能夠講是受喬姆斯基（D）的語言理論妨礙下創(chuàng)立起來的教學(xué)法。34．作為交際工具的語言是在社會（C）中產(chǎn)生，并在使用中得到進(jìn)展。35．社會語言學(xué)把語言作為一種社會現(xiàn)象舉行研究，研究語言運(yùn)用中別同的（F）、別同的文體、別同的語域、別同的（G）范圍和別同的語碼使用。

36．美國語言學(xué)家拉多（E）主張以對照分析的辦法比較語言方向的異同，從中能夠找出學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)一種（）的難點。

37．喬姆斯基以為，語言別是一種適應(yīng)體系，而是（H）的體系。

38．英國語言學(xué)家威爾金斯分析了學(xué)習(xí)者語言交際所許明白表達(dá)的意義，把它分為兩類，即意念層次的意義和（J）層次的意義。

39．美國南加州大學(xué)語言學(xué)家克拉申博士提出了旨在解釋第二語言（或外語）是怎么（I）的外語教學(xué)理論。

三、配伍題（從A、B、C、D、E、F、G、H、I中選出一具能夠和下列每小題的陳述相配對的最佳答案，并將其代碼填在題干后的括號內(nèi)。每小題只能用一具

選項配對，每個選項能夠多次使用，也能夠別用。每小題1分，共10分）。A.全身反應(yīng)法B.交際法C.認(rèn)知法D.聽講法

E.結(jié)構(gòu)主義

F.行為主義

G.交際能力理論

40．海姆斯以為，具有這種能力意味人們別但獲得語言規(guī)則的知識，而且還獲得語言在社交中使用的規(guī)則。G

41．這種教學(xué)法又叫認(rèn)知符號法或認(rèn)知—適應(yīng)形成法，是以喬姆斯基的語言學(xué)理論為其語言觀的。C

42．按照這種理論的言語行為的學(xué)習(xí)模式，語域技能的獲得必須經(jīng)過刺激—反應(yīng)—強(qiáng)化的過程。（F）

43．美國學(xué)者斯金納（B.F.Skinner）以為，人們的言語的每一部分基本上由于某種刺激的存在而產(chǎn)生的。F

44．美國語言學(xué)家經(jīng)過研究以為，語言可視為一具把意義編成了語碼的系統(tǒng)，那個系統(tǒng)由結(jié)構(gòu)相關(guān)的成分構(gòu)成。E

45．這種教學(xué)法的建立標(biāo)志著在外語教學(xué)中人們考試從只注意語言形式和結(jié)構(gòu)的教學(xué)轉(zhuǎn)向注意語言功能的教學(xué)。(B)

46．這種教學(xué)法以為語言習(xí)得是按照假設(shè)—驗證—糾正的過程舉行的。(C)47．使用教學(xué)法的教師以為語言是一套適應(yīng)，要經(jīng)過大量的摹仿、經(jīng)歷和操練，從而達(dá)到別假思索脫口而出或稱為自動化程度。(D)

48．美國心理學(xué)家詹姆斯`阿謝爾（James.Asher）以為成人學(xué)習(xí)外語與孩子習(xí)得母語有相同之處，可先作為行為反應(yīng)，然后才做語言的回答。(A)49．本教學(xué)法以為語言形式服務(wù)于語言能力，最后為了表達(dá)思想。(B)

四、簡答題（每小題5分，共10分）

50．簡述語言輸入的重要性。

(1)埃利斯總結(jié)了第二語言習(xí)得中對待語言輸入的三種觀點，即行為主義、先天論和相互作用的觀點。1分）

（2）語言適應(yīng)的養(yǎng)成有賴于外部語言輸入對學(xué)習(xí)者的刺激，其學(xué)習(xí)模式為：刺激—反應(yīng)—強(qiáng)化。（1分）

（3）語言輸入是激活內(nèi)在語言習(xí)得機(jī)制的觸發(fā)器，沒有語言輸入，語言習(xí)得自然也不可能發(fā)生。（1分）

（4）語言學(xué)習(xí)者的語言處理加工機(jī)制決定和受制約于語言輸入，外語學(xué)習(xí)的成功與語言輸入的量是密切相連的。

（1分）（語言的組織與敘述的總體事情占1分）

51．簡述第二語言（外語）閱讀中的“從上而下”的模式。

（1）哥德曼提出了他的心理閱讀模式，按這種模式，閱讀者在文章中選擇腳夠的信息來作出預(yù)測。（1分）

（2）閱讀者結(jié)合自個兒的經(jīng)驗和有關(guān)客觀世界的知識去驗證他們的預(yù)測。（1分）（3）閱讀需要有關(guān)客觀世界的背景知識，因為閱讀者碰到的咨詢題是閱讀技巧咨詢題，即怎么樣去使用客觀世界的知識去明白咨詢題。（1分）

（4）從上而下的信息處理幫助讀者消除歧義并在也許的意義方面作出挑選。（1分）

（語言的組織與敘述的總體事情占1分）

五、撰寫教案題（40分）

52．請依照下列所提供的一節(jié)英語課的教學(xué)內(nèi)容撰寫一篇教案。要求：

（1）用英文撰寫，字?jǐn)?shù)很多于500個單詞；

（2）必須寫出本節(jié)課的教學(xué)目的、教學(xué)重點和難點；

（3）教案能反映本節(jié)課的整個教學(xué)過程。

（課文中加底線部分的內(nèi)容為學(xué)生未學(xué)過的單詞和結(jié)構(gòu)）

Ireland

Longago,thefirsttravelerswenttoIreland,andlaterfromthesouthandwestofEurope.Theyfoundthatmuchofthelandwaspoor.Buttherewasenoughgrassforsheepandcows,becauseitrainedsomuch.TheseasaroundIrelandwerefullofallsortsoffishes.

Manyofthepeasantswereverypoor.Theylivedmainlyonpotatoes.Around1850,aterriblediseaselitthepotatocrop,andpotatoeswentbadinthesoil.Tensofthousandsofpeoplediedofhanger.ManyhadtoleaveIrelandandtraveledtoBritainortoNorthAmericatolookforabetterlife.

Althoughmanyfamiliesbecameseparated,peoplestillkeptintouchwitheachother.Today,lifehasimprovedforthepopulation,althoughmanyfarmersinthewestcontinuetoleadasimplelife.

MostIrishpeoplegotochurcheverySundayandthechurchplaysanimportantpartinpeople’slives.TheIrishareveryfoundofmusicandpoems.Intownsandvillagespeoplejointogetherintheeveningtosin