淺談?dòng)變簣@環(huán)境創(chuàng)設(shè)通關(guān)幼兒園李妍媛《綱要》中指出：“幼兒的發(fā)展依賴與生存的環(huán)境，幼兒每時(shí)每刻都在與環(huán)境發(fā)生交流，環(huán)境是幼兒發(fā)展的資源，幼兒只有與環(huán)境的交互作用，才能獲得發(fā)展。”“幼兒園的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求等有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)，有利于引發(fā)、支持幼兒與環(huán)境之間的相互作用。”“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。”因?yàn)榄h(huán)境能激發(fā)幼兒思考，引導(dǎo)幼兒的行為與活動(dòng)，改變幼兒的認(rèn)識(shí)和理解。在《綱要》的學(xué)習(xí)及實(shí)施過程中，我們?cè)絹碓缴羁痰仡I(lǐng)悟到環(huán)境在幼兒教育中所起到的作用。幼兒園的教育就是創(chuàng)設(shè)基于教育內(nèi)容的環(huán)境，幼兒通過與環(huán)境的作用充分發(fā)揮自主性，展開生活、學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而獲得各方面的發(fā)展。我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面來創(chuàng)設(shè)合理的幼兒園環(huán)境。一、活動(dòng)室環(huán)境的設(shè)計(jì)幼兒園室內(nèi)環(huán)境是教師通過選擇材料、設(shè)備、利用空間以及形成相應(yīng)的氛圍，為實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)而創(chuàng)設(shè)的教育環(huán)境。人類發(fā)展生態(tài)學(xué)家曾對(duì)在不同環(huán)境下生活和學(xué)習(xí)的幼兒做過大量的觀察研究，他們的結(jié)論幾乎是完全一致的。如：材料配備齊全的積木角能激勵(lì)幼兒積極的動(dòng)手操作及進(jìn)行想象游戲；安靜的閱覽室和圖書能養(yǎng)成幼兒認(rèn)真閱讀書籍的良好習(xí)慣；在美術(shù)角，幼兒經(jīng)常更多的獨(dú)立完成自己的創(chuàng)作；而在娃娃家，幼兒則會(huì)頻頻的與人交談，認(rèn)真扮演自己的角色，使社會(huì)交往能力得到良好的發(fā)展。可見，理想的幼兒園室內(nèi)環(huán)境布置，能使幼兒在潛移默化中學(xué)習(xí)和得到發(fā)展。讓幼兒成為環(huán)境的主人，1、墻飾的設(shè)計(jì)與利用幼兒園活動(dòng)室墻飾環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是幼兒園整體建筑的一部分，也是幼兒活動(dòng)、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的第二個(gè)家庭。“環(huán)境是幼兒的老師”這句話明白的告訴我們環(huán)境對(duì)幼兒的重要性。幼兒不僅僅是在環(huán)境中成長(zhǎng)，也在環(huán)境里探索和學(xué)習(xí)。就如《綱要》所指出的：環(huán)境是人賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)、社會(huì)、心理?xiàng)l件的綜合。兒童是通過與環(huán)境的相互作用生成并開展活動(dòng)的。因此，創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境是兒童“發(fā)展的關(guān)鍵”。每天清晨，孩子們帶著燦爛的笑容踏進(jìn)他們心中的快樂天地。這里有他們的知心朋友，這里有他們盡情玩樂的游戲天堂，還有他們心中最美的畫。法國(guó)心理學(xué)家塞貢和伊塔認(rèn)為：“學(xué)習(xí)發(fā)生在有準(zhǔn)備的環(huán)境中。”為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松愉悅豐富的環(huán)境是保證幼兒主體性地位的一個(gè)重要方面。我們積極運(yùn)用孩子們喜歡的形式，讓他們?cè)诳鞓分袑W(xué)習(xí)、在游戲中成長(zhǎng)。如在墻飾“心情雨”中，我們將評(píng)比攔與心情聯(lián)系在一起。幼兒的每一張照片張貼在美麗的桃花上，每一個(gè)孩子都是一朵美麗的桃花，每個(gè)人都能像桃花那樣綻放出絢爛的光芒。在每一次幼兒有了進(jìn)步或者將自己的玩具帶來與同伴進(jìn)行分享時(shí)，都會(huì)有一顆閃閃發(fā)光的紅五星在他的臉旁出現(xiàn)。這不僅給了孩子信心，也增加了孩子的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。同時(shí)，也促進(jìn)了同伴間的交往。在評(píng)比的形式之外，我們還準(zhǔn)備了“臉譜”插卡，臉譜上有哭臉、笑臉、憤怒的臉幾種表情，幼兒可以根據(jù)自己的心情選擇相應(yīng)的插卡，這樣教師就能及時(shí)了解孩子當(dāng)天的情緒，便于教師進(jìn)行幼兒情緒的調(diào)動(dòng)，同時(shí)可以發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力，讓他們自己講一講自己的心情，在幼兒熟悉了臉譜以后，我們進(jìn)一步準(zhǔn)備了色彩插卡，與音樂表現(xiàn)能力結(jié)合起來，要求幼兒在理解了音樂與色彩的關(guān)系以后，能夠用亮色與暗色表現(xiàn)自己的心情。在主題活動(dòng)進(jìn)行中，環(huán)境創(chuàng)設(shè)就像“骨架”一樣把主題涉及的各個(gè)方面和一系列活動(dòng)呈現(xiàn)出來，使墻面環(huán)境與主題活動(dòng)互動(dòng)起來。所以在主題活動(dòng)進(jìn)行前必須認(rèn)真反復(fù)地看主題活動(dòng)中的每一個(gè)內(nèi)容，熟悉其目標(biāo)，掌握其內(nèi)容，然后再將主題分為幾個(gè)板塊。例如：在主題“春的色彩”中，我將這一主題分為：春天的花、春天的動(dòng)物、春天的人、春天的植物四個(gè)部分。這四個(gè)部分都是用圖文并茂的形式展現(xiàn)在孩子們面前，從孩子們生活的周圍環(huán)境開始，從他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)入手，讓他們各自在“找春天、講春天、唱春天、畫春天”的探究活動(dòng)中獲得信息。使幼兒感到我們的主題墻是隨著他們的學(xué)習(xí)進(jìn)程在不斷的更新，不斷的遞進(jìn)的。在主題墻上，有他們找到的春天的足跡，有他們親手繪制的春天最美的花，有他們與春天共同游戲的畫面。從墻飾的變化中，我們可以清楚地了解主題活動(dòng)的開展情況。平時(shí)，我們盡可能將所開展的每個(gè)主題活動(dòng)的相關(guān)教育活動(dòng)都與墻飾相互呼應(yīng)，使每一面墻飾都成為孩子學(xué)習(xí)和發(fā)展道路上的一個(gè)里程碑。2、區(qū)角活動(dòng)的設(shè)計(jì)與利用主題活動(dòng)是一種整合性的活動(dòng)，具有開放性、綜合性、整體性的特點(diǎn)，往往一個(gè)主題的內(nèi)容可以涉及到生活、學(xué)習(xí)、語言、運(yùn)動(dòng)、游戲等多個(gè)方面，是一個(gè)有機(jī)的網(wǎng)絡(luò)化的結(jié)構(gòu)。而區(qū)角游戲正是實(shí)現(xiàn)主題教育目標(biāo)的重要途徑。在區(qū)角活動(dòng)中，老師為幼兒提供了豐富的材料，合理的空間和充足的時(shí)間，在活動(dòng)中，孩子們自由地選擇老師為其提供的各種材料，按照自己的想法去活動(dòng)，老師不多加干涉，只在觀察、了解幼兒的基礎(chǔ)上給予適當(dāng)?shù)膸椭⒐膭?lì)與引導(dǎo)。所以，孩子們學(xué)得輕松，無論是能力強(qiáng)的還是能力弱的幼兒都表現(xiàn)出了相當(dāng)高的熱情。俄國(guó)心理學(xué)家烏申斯基曾經(jīng)說過：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”確實(shí)，需要和興趣在很大程度上影響著主體意識(shí)的發(fā)展水平。如我們?cè)谠O(shè)計(jì)音樂區(qū)時(shí)，結(jié)合教室墻面，積極運(yùn)用綜合元素，“花兒之歌”便是這一體現(xiàn)。它將音符與花朵合理的組織在一起，把孩子比做美麗的蝴蝶姑娘，它們?cè)诨▍仓懈▋旱母杪曯骠嫫鹞琛＞拖窈⒆觽兂两谝魳返暮Ｑ笾校S著生活中美妙旋律享受生活、享受快樂。在美的前提下，我們結(jié)合音樂活動(dòng)中常見的樂器，將樂器圖片裝飾在花朵上，即不破壞畫面的整體效果，又能夠讓幼兒接觸認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的樂器，并讓幼兒自己嘗試使用這種樂器，在敲敲打打的探索活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)樂器的使用方法。同時(shí)練習(xí)過程中，讓幼兒帶上花朵與蝴蝶的頭飾，宛如他們就是“花兒之歌”中主角，極大的激發(fā)了他們的興趣。二、自然環(huán)境的利用陳鶴琴曾說：“大自然大社會(huì)是一本無字的書，活的書，是我們的活教材，活教師”，確實(shí)，大自然為我們提供的，不僅是美的享受，更多的是寶貴的教育資源。而對(duì)于幼兒園內(nèi)的教育來說，教師不可能有很多的機(jī)會(huì)帶領(lǐng)幼兒參與到外界的大自然中去，大部分的時(shí)間還是在幼兒園。所以，我們要充分發(fā)揮幼兒園這個(gè)小環(huán)境中的大自然的教育作用，盡可能地為孩子們提供自然資源，促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展。春天是個(gè)美麗的季節(jié)，而我們幼兒園的春天也是最美的：教室門前的山茶花開了，操場(chǎng)上花圃里的小草發(fā)芽了，放眼望去枯黃之中滲出點(diǎn)點(diǎn)綠意，充滿了生機(jī)；仔細(xì)一瞧光禿禿的樹枝上，點(diǎn)點(diǎn)綠芽冒了出來，并隨著時(shí)間的推移，一片片綠意越來越濃……我們利用戶外活動(dòng)、午間散步等機(jī)會(huì)帶孩子們觀察，漸漸地，不用老師介紹，大家也能說出一些景物的變化，如樹枝上的小芽長(zhǎng)大了，變成一張張葉子了；茶花樹上的花朵都開出來了，花骨朵不見了，而且有的花瓣也掉下來了；草地上的枯草沒有了，全都長(zhǎng)出了綠綠的小草。可見在多次的觀察與引導(dǎo)下，孩子們不僅了解了春天的特點(diǎn)，還學(xué)會(huì)了觀察的方法。除了帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入自然界進(jìn)行觀察外，還可以把自然環(huán)境中的各種資源引進(jìn)我們的教育教學(xué)中，開設(shè)相應(yīng)的活動(dòng)。比如說“樹”，它的種類繁多，并且也是幼兒最常見的，如芭蕉樹、松樹.桃樹.石榴樹、松柏等等，這些樹一年四季各有其特點(diǎn)，它們的葉子也是形形色色，各不相同，這是一個(gè)非常有價(jià)值的教育內(nèi)容，可以生成一系列的主題活動(dòng)：“樹的種類”、“樹葉的形狀”、“葉子的變化”等。春天到了，樹枝上一片嫩綠，有圓形的、橢圓形的、扇形的、針形的、長(zhǎng)條形的等等，孩子們拿著收集到的各種形狀的樹葉，互相比著、研究著可認(rèn)真了，別看他們年齡小，眼睛可真亮，相似的樹葉，他們也能找出不同之處，“這片葉子的邊很光，這片有點(diǎn)毛毛的。”“這兩片一片大，一片小等等。”認(rèn)識(shí)了葉子，接下來認(rèn)識(shí)樹就輕而易舉了。隨著季節(jié)的變化，我們還可以帶領(lǐng)幼兒了解樹及樹葉的變化：發(fā)芽→兩三片葉子→茂盛的樹葉→光禿禿的樹枝；嫩綠→深綠→部分枯黃→全部枯黃。三、人文環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用如今是獨(dú)生子女居多，他們集萬千寵愛于一身，而幼兒園是一個(gè)大家庭，有一群孩子，他們?cè)谶@里生活、學(xué)習(xí)、游戲在日常生活中常以自我為中心，幼兒常表現(xiàn)出不善于與同伴友好相處，不會(huì)處理同伴間的矛盾，在交往中經(jīng)常出現(xiàn)消極行為。如打人、罵人、獨(dú)占、搶奪玩具、招惹是非等。這些都是由于孩子交際能力薄弱引起的，就此，我們可以帶領(lǐng)幼兒共同探討，商量友好相處的方法，培養(yǎng)他們的交往能力。幼兒之間經(jīng)常會(huì)發(fā)生一些小矛盾，教師則要從側(cè)面引導(dǎo)，幫助孩子解決矛盾，而不要直接介入。如“他搶了我的積木”，針對(duì)這一問題，我們可以先和孩子討論引起矛盾的原因：“他為什么要搶你的積木？”“因?yàn)樗姆e木少，我的積木多。”原來是這樣，“那么你能不能分給他一些，或者兩個(gè)人一起搭，這樣，積木就更多了，搭的房子也會(huì)更漂亮的，對(duì)嗎？”孩子是很容易接受暗示的，這樣一提點(diǎn)，他們就知道怎么做了。教師要善于利用各種活動(dòng)，提供自我服務(wù)和為別人服務(wù)的機(jī)會(huì)，幫助幼兒建立友好的同伴關(guān)系，讓幼兒逐漸學(xué)會(huì)從別人的立場(chǎng)和觀點(diǎn)考慮問題。幼兒園教育是貫徹終身教育理念、構(gòu)筑學(xué)習(xí)化