現(xiàn)代高效課堂的構(gòu)建與實(shí)施策略

?????????一、課堂教學(xué)改革的背景

（一）課程改革的背景

（二）肥城教育教學(xué)改革的背景與意義

（三）目前教育教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容與目標(biāo)

二、現(xiàn)代高效課堂的構(gòu)建與實(shí)施策略

（一）國內(nèi)主要課堂教學(xué)模式簡介

（二）現(xiàn)代高效課堂的內(nèi)涵及基本特征

（三）構(gòu)建現(xiàn)代高效課堂的基本環(huán)節(jié)與操作方法

（四）現(xiàn)代高效課堂的實(shí)施策略

一、課堂教學(xué)改革的背景

?（一）課程改革的背景

一、課堂教學(xué)改革的背景

?（一）課程改革的背景

杜威

【案例1】杜威與中國的故事

一、課堂教學(xué)改革的背景

?1、民國時(shí)期的課程改革（1922年）

?1922年，由蔡元培、黃炎培、胡適、陶行知等人主持進(jìn)行了民國時(shí)期的課程改革，中心內(nèi)容為“新學(xué)制與新課程改革。

一、課堂教學(xué)改革的背景

?七個(gè)指導(dǎo)思想——

?1.?2.?3.?4.?5.?6.?7.適應(yīng)社會(huì)進(jìn)化之需要；

發(fā)揮平民教育精神；

謀個(gè)性之發(fā)展；

注意國民經(jīng)濟(jì)力；

注意生活教育；

使教育易于普及；

多留各地方伸縮余地。

一、課堂教學(xué)改革的背景

?當(dāng)時(shí)的課程標(biāo)準(zhǔn)由名人撰寫如語文的葉圣陶、地理的竺可楨等。

胡適、陶行知、梁漱溟、晏陽初等教育家為推進(jìn)中國“教育啟蒙”和教育民主化做出了卓越的、富有原創(chuàng)性的探索并取得積極成就。在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)了一大批功勛卓著的名人，如獲得兩彈一星勛章的錢學(xué)森、王淦昌、王大珩、錢三強(qiáng)等。

一、課堂教學(xué)改革的背景

一、課堂教學(xué)改革的背景

?20世紀(jì)中葉以后：教育集權(quán)登峰造極。

?中國教育全盤復(fù)制了“前蘇聯(lián)”高度集權(quán)的教育體制和意識(shí)形態(tài)，整齊劃一的思想控制與知識(shí)灌輸成為教育主流，兒童個(gè)性自由和權(quán)利賦予不具有合法性。其中“凱洛夫教育學(xué)”成為專制意識(shí)形態(tài)與啟蒙理性的合金，其目的是培養(yǎng)“合格的接班人”。

一、課堂教學(xué)改革的背景

?“凱洛夫教育學(xué)”的本質(zhì)：以知識(shí)傳授為手段，以社會(huì)控制為目的。這是一種專制教育學(xué)或“控制教育學(xué)”。

?1953年斯大林去世，赫魯曉夫清除斯大林集權(quán)制。凱洛夫教育理念及行為在前蘇聯(lián)只維持了10年。中國卻保留了60年不變。

?“回顧過去走過的路，陷入無法改變的悲涼”。

一、課堂教學(xué)改革的背景

?2、新的課程改革（2001年）

?2001年，中國進(jìn)行的課程改革（被稱為新中國的第八次課程改革）。這被國內(nèi)許多專家和學(xué)者認(rèn)定為新中國的第一次真正意義上的課程改革，也被認(rèn)為20世紀(jì)以來的第二次課程改革。

?

【案例2】新中國的八次課程改革

?這次課程改革基本性質(zhì)是“教育民主”，鄭重提出“恢復(fù)中國傳統(tǒng)文化之尊嚴(yán)”，核心理念是：“一切為了學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生得到全面和諧發(fā)展，讓全體學(xué)生都得到發(fā)展，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，讓學(xué)生個(gè)性得到充分發(fā)展，讓學(xué)生的能力持續(xù)發(fā)展”6個(gè)方面。

一、課堂教學(xué)改革的背景

?新課程改革的基本特征是：

?為了每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

?為了每位教師的專業(yè)成長

?創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力

?回歸生活

?研究性學(xué)習(xí)

?研究性教學(xué)

?發(fā)展性評價(jià)……

?其精髓與70多年前一致，在讓人欣喜的同時(shí)，讓人寒心，讓人悲哀。

一、課堂教學(xué)改革的背景

?（二）肥城教育教學(xué)改革的背景與意義

?1、推進(jìn)教育教學(xué)改革是實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)涵發(fā)展的迫切需要。

?山東省教育工作示范市的成功創(chuàng)建和全國“兩基”工作先進(jìn)地區(qū)的獲得后，教育發(fā)展的必然選擇。

?我們在辦學(xué)理念、管理制度、課堂教學(xué)、課程建設(shè)等方面存在的問題，與先進(jìn)地區(qū)、先進(jìn)學(xué)校相比還有不小的差距。

一、課堂教學(xué)改革的背景

?2、推進(jìn)教育教學(xué)改革是率先實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的必然選擇。

????黨的“十八大”會(huì)議的新要求。

國家和省中長期教育改革發(fā)展綱要的要求。

泰安市建設(shè)“幸福教育”的要求。

市委、市政府提出的“推進(jìn)教育率先發(fā)展、建設(shè)現(xiàn)代化教育強(qiáng)市”的要求。

?市委單書記提出的“經(jīng)濟(jì)要發(fā)展，教育更要優(yōu)先發(fā)展；學(xué)業(yè)要提升，素質(zhì)更要全面提升；學(xué)生要成長，教師更要持續(xù)成長”的要求。

一、課堂教學(xué)改革的背景

?3、推進(jìn)教育教學(xué)改革是持續(xù)提升教育教學(xué)質(zhì)量的唯一路徑。

?持續(xù)提升教育教學(xué)質(zhì)量沒有它途，全面推進(jìn)教育教學(xué)改革是我們唯一選擇。沒有改革就沒有出路。不改不變，小改小變，大改則大變。

一、課堂教學(xué)改革的背景

?（三）目前教育教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容與目標(biāo)

?本次教育教學(xué)改革的重點(diǎn)是現(xiàn)代學(xué)校管理制度的構(gòu)建、課程建設(shè)、課堂教學(xué)改革、學(xué)校文化提升等方面。

?總體目標(biāo)是：通過改革，構(gòu)建科學(xué)民主的現(xiàn)代學(xué)校管理制度，促進(jìn)學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展；構(gòu)建滿足學(xué)生發(fā)展需要的課程體系，促進(jìn)學(xué)生全面?zhèn)€性發(fā)展；構(gòu)建和諧高效的現(xiàn)代課堂，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生自主發(fā)展；構(gòu)建具有現(xiàn)代教育理念的學(xué)校文化，促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展和內(nèi)涵發(fā)展；創(chuàng)建區(qū)域性發(fā)展優(yōu)勢，建設(shè)幸福美好的肥城教育。

一、課堂教學(xué)改革的背景

?涉及到教師個(gè)人的主要改革內(nèi)容是：構(gòu)建滿足學(xué)生發(fā)展需求的課程體系與構(gòu)建和諧高效的現(xiàn)代課堂教學(xué)。

?

?

【案例3】一次觸動(dòng)心靈的的震撼

一、課堂教學(xué)改革的背景

?反思：衡量學(xué)生好與差為什么只有學(xué)習(xí)成績這一把尺子？

?真切體會(huì)到“沒有差生，只有差異”這句話的真諦，大道至簡，字字入心。

?寸有所長，尺有所短。

?只要我們眼里沒有“差生”，只要我們?yōu)樗麄儬I造適切的“課堂場域”，配制符合口味的“課程套餐”，創(chuàng)設(shè)適宜發(fā)展的“學(xué)習(xí)環(huán)境”，就能發(fā)現(xiàn)并且開發(fā)出一塊塊光彩奪目美玉。

?改革必須從教育觀念改起，不改變觀念，不從內(nèi)心深處變革，一切改革都是無效的。作為一名教師，這次改革的關(guān)鍵是思想觀念，難點(diǎn)是課堂教學(xué)，課堂必須先行。一切的改變始于課堂，在于課堂，成于課堂。

二、現(xiàn)代高效課堂的構(gòu)建與實(shí)施策略

?（一）國內(nèi)主要課堂教學(xué)模式簡介

?1、杜郎口“三三六”

課堂教學(xué)

?杜郎口中學(xué)自主創(chuàng)新的“三三六”模式，即課堂自主學(xué)習(xí)的三特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三大模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示的六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。

?2、昌樂二中“271”

課堂教學(xué)

?昌樂二中以課堂教學(xué)為核心，以“目標(biāo)性、針對性、高性能”為特點(diǎn),以“促進(jìn)教師工作轉(zhuǎn)變，變備教材、備教法為備學(xué)生、備學(xué)法，使學(xué)生動(dòng)起來、課堂活起來，教學(xué)效果好起來，師生負(fù)擔(dān)減下來”為目的，包括“預(yù)習(xí)、互動(dòng)、測評”三大模塊的“課堂教學(xué)271法則”。

二、現(xiàn)代高效課堂的構(gòu)建與實(shí)施策略

?3、萊州雙語學(xué)校“合作達(dá)標(biāo)”課堂教學(xué)

?以“目標(biāo)教學(xué)”為策略，以“小組合作學(xué)習(xí)”為方式，以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”為載體的教學(xué)模式。其課堂的大致流程為展示目標(biāo)——預(yù)習(xí)檢查——問題設(shè)計(jì)、合作探究——當(dāng)堂檢測——反饋矯正。其主要特征為：目標(biāo)的一貫性；流程的嚴(yán)密性；學(xué)生的主體性；問題的生成性；評價(jià)的即時(shí)性；達(dá)標(biāo)的差異性。

?4、洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)

?提示課堂教學(xué)目標(biāo)（需1分鐘）——指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)（需2分鐘）——學(xué)生自學(xué)，教師巡視（需5—8分鐘）——檢查學(xué)生自學(xué)效果（需5—8分鐘）——引導(dǎo)學(xué)生更正，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用（需8—10分鐘）——當(dāng)堂訓(xùn)練（不少于15分鐘）。四個(gè)核心要點(diǎn)：讓學(xué)生自學(xué)；讓學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練；教師講得比較少，教師在課堂上起組織教學(xué)的作用，在學(xué)生自學(xué)有問題的地方適當(dāng)點(diǎn)撥；長期堅(jiān)持，讓學(xué)生自學(xué)和當(dāng)堂訓(xùn)練制度化。

二、現(xiàn)代高效課堂的構(gòu)建與實(shí)施策略

?5、東廬中學(xué)“講學(xué)稿”課堂教學(xué)

?通過個(gè)人備課、集體研究、學(xué)科帶頭人把關(guān)定稿，形成講學(xué)稿。學(xué)生按講學(xué)稿的要求，在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上盡可能完成講學(xué)稿所列練習(xí)題，老師收閱后，課堂上學(xué)生展示講學(xué)稿完成情況。師生集思廣益，教師點(diǎn)撥，解疑釋惑，突破難點(diǎn)，歸納規(guī)律，進(jìn)一步糾錯(cuò)并完成講學(xué)稿全部內(nèi)容，對學(xué)生掌握的內(nèi)容老師不再講。學(xué)生存好講學(xué)稿以備復(fù)習(xí)之用。

?

除此之外，還有廣州市白云區(qū)的十大教學(xué)模式，即“生態(tài)課堂”“生態(tài)自主課堂”

“生態(tài)互助課堂”“124主體間性均衡教育課堂”

“小主人生態(tài)體驗(yàn)課堂”

“童本高效課堂”

“生本·生成課堂”

“四合一主體教學(xué)”“SQC問題導(dǎo)學(xué)”“三元整合導(dǎo)學(xué)”等；河南鄭州的“道德課堂”；

河北衡水中學(xué)的“三轉(zhuǎn)五讓”教學(xué)模式；兗州一中的“三步六段”教學(xué)法和“35+10”課堂循環(huán)教學(xué)模式等等。

二、現(xiàn)代高效課堂的構(gòu)建與實(shí)施策略

??????以上課堂教學(xué)模式的共同點(diǎn)：

共同的核心理念是“以學(xué)生發(fā)展為本”；

共同的教學(xué)特征是“先學(xué)后教”；

共同的操作策略是“教在于聽，學(xué)在于說”；

共同的學(xué)習(xí)方式是“自主、合作、探究”；

共同的做法還有以下幾點(diǎn)：一是注重預(yù)習(xí)（自學(xué)）；二是注重互動(dòng)（生生互動(dòng)、師生互動(dòng)）；三是注重訓(xùn)練（作業(yè)、檢測、實(shí)驗(yàn)）；四是注重質(zhì)疑探究（發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題、討論問題、解決問題）；五是注重模式，但不“模式化”。

二、現(xiàn)代高效課堂的構(gòu)建與實(shí)施策略

?感悟：

?

課堂教學(xué)改革之路，沒有盡頭，只有不斷攀升的階梯，課堂是永遠(yuǎn)沒有標(biāo)準(zhǔn)模式的。

?

課堂教學(xué)改革需要勇氣，需要付出，需要堅(jiān)持。做任何事情都需要堅(jiān)持，有一種成功叫堅(jiān)守。要學(xué)會(huì)堅(jiān)守自己的愿望，學(xué)會(huì)堅(jiān)守自己的信念，只有堅(jiān)守才能擁有成功的期待。

二、現(xiàn)代高效課堂的構(gòu)建與實(shí)施策略

?（二）現(xiàn)代高效課堂的內(nèi)涵及基本特征

?1、現(xiàn)代高效課堂的內(nèi)涵

?現(xiàn)代課堂是現(xiàn)代化的設(shè)施、現(xiàn)代化的教師、現(xiàn)代化的理念、現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)形式之和。

?高效課堂是知識(shí)的超市、生命的狂歡。體驗(yàn)的是對“學(xué)生”和“學(xué)習(xí)”的尊重性、選擇權(quán)、自主性，同時(shí)要求課堂呈現(xiàn)出豐富性和多義性，琳瑯滿目、各取所需，謂之知識(shí)超市。從“知識(shí)”到“生命”，課堂是學(xué)生成就人生夢想的舞臺(tái)，是展演激揚(yáng)青春的芳草地，是放逐心靈的跑馬場。

二、現(xiàn)代高效課堂的構(gòu)建與實(shí)施策略

?現(xiàn)代高效課堂不是“現(xiàn)代”與“高效”的疊加，是一種有機(jī)融合。這種課堂以模式為驅(qū)動(dòng)，以導(dǎo)學(xué)案為統(tǒng)領(lǐng)，以小組建設(shè)為保障，以自主、合作、探究為本質(zhì)，以發(fā)展學(xué)生為方向，以實(shí)現(xiàn)三個(gè)解放，即解放學(xué)生、解放教師、解放學(xué)校為追求，和諧、民主、生態(tài)、高效、現(xiàn)代。

?現(xiàn)代高效課堂的教育價(jià)值解讀是：教育即解放、教師即開發(fā)、學(xué)生即創(chuàng)造、教室即成長。

二、現(xiàn)代高效課堂的構(gòu)建與實(shí)施策略

?2、現(xiàn)代高效課堂的理論基礎(chǔ)

?“學(xué)習(xí)金字塔”最早它是由美國學(xué)者、著名的學(xué)習(xí)專家愛德加·戴爾1946年首先發(fā)現(xiàn)并提出的。

二、現(xiàn)代高效課堂的構(gòu)建與實(shí)施策略

?第一種學(xué)習(xí)方式——“聽講”，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5％。

?第二種，通過“閱讀”方式學(xué)到的內(nèi)容，可以保留10％。

?第三種，用“聲音、圖片”的方式學(xué)習(xí)，可以達(dá)到20％。

?第四種，是“示范”，采用這種學(xué)習(xí)方式，可以記住30％。

?第五種，“小組討論”，可以記住50％的內(nèi)容。

?第六種，“做中學(xué)”或“實(shí)際演練”，可以達(dá)到75％。

?最后一種在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式，是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可以記住90％的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

?愛德加·戴爾提出，學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個(gè)人學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí)；而學(xué)習(xí)效果在50％以上的，都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。

二、現(xiàn)代高效課堂的構(gòu)建與實(shí)施策略

???????3、現(xiàn)代高效課堂的基本特征

以學(xué)生終身發(fā)展的教學(xué)理念為指導(dǎo)；

以規(guī)范具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向；

以扎實(shí)的教學(xué)內(nèi)容為載體；

以多元的學(xué)習(xí)方式為中介；

以積極的課堂氣氛為依托；

以科學(xué)的教學(xué)組織為保障。

二、現(xiàn)代高效課堂的構(gòu)建與實(shí)施策略

?4、現(xiàn)代高效課堂的衡量標(biāo)準(zhǔn)

?（1）引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課堂是現(xiàn)代高效課堂。①師生精神飽滿；②能引起每一位同學(xué)的興趣；③教學(xué)設(shè)計(jì)滿足不同層次學(xué)生的需要。

?（2）促使師生、生生多維互動(dòng)的課堂是現(xiàn)代高效課堂。①師生積極互動(dòng)；②討論的問題要有價(jià)值；③關(guān)注問題預(yù)設(shè)與問題生成的真正探究價(jià)值。

二、現(xiàn)代高效課堂的構(gòu)建與實(shí)施策略

?（3）促進(jìn)學(xué)生積極思維的課堂是現(xiàn)代高效課堂。

?①學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)中，積極思考；②課堂十分活躍，更多的是表現(xiàn)在思維上，讓學(xué)生的思維活動(dòng)起來，跳躍起來。

?（4）關(guān)注全人教育的課堂是現(xiàn)代高效課堂。

?①真正做到知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀的有機(jī)結(jié)合；②拒絕假高效；拒絕示范課，拒絕面子課；拒絕優(yōu)秀生的表演課。

二、現(xiàn)代高效課堂的構(gòu)建與實(shí)施策略

?（三）構(gòu)建現(xiàn)代高效課堂的基本環(huán)節(jié)與操作方法

?

分為準(zhǔn)備、課前、課中和課后4個(gè)基本環(huán)節(jié)。

?1、準(zhǔn)備

?

主要包括樹立“先學(xué)后教”的基本理念、學(xué)習(xí)現(xiàn)代高效課堂規(guī)范、培訓(xùn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、合理劃分學(xué)習(xí)小組等四個(gè)環(huán)節(jié)。

(1)樹立“先學(xué)后教”的基本理念。

?

教師要構(gòu)建與新課程相適應(yīng)的有效教學(xué)行動(dòng)理念，轉(zhuǎn)變以往“先教后學(xué)”的習(xí)慣做法，在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)等方面大膽樹立“退居二線”、服務(wù)學(xué)生自主發(fā)展的意識(shí)，不斷充實(shí)和完善自己的有效教學(xué)理念。

二、現(xiàn)代高效課堂的構(gòu)建與實(shí)施策略

?操作方法：擺正好自己的角色。教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、學(xué)習(xí)者、決定者、幸福者。由傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，做學(xué)生成長的推手；應(yīng)該成為學(xué)習(xí)者，與學(xué)生一起“上學(xué)”，教書也是“進(jìn)修”。現(xiàn)代高效課堂它是由教師和學(xué)生合力打造而成的，這其中教師的作用當(dāng)然不容忽視。盡管教師不再是教學(xué)中的主角，但畢竟是“平等中的首席”，因此，教師“決定”著一節(jié)課的好壞質(zhì)量。有什么樣的教師就有什么樣的課堂，有什么樣的課堂就有什么樣的教育，有什么樣的教育就有什么樣的國家和民眾。從職業(yè)特點(diǎn)上，教師還要改變生命現(xiàn)狀，做一個(gè)發(fā)展的人，一個(gè)教育理念的行動(dòng)者，一個(gè)幸福的職業(yè)者。

二、現(xiàn)代高效課堂的構(gòu)建與實(shí)施策略

?(2)學(xué)習(xí)現(xiàn)代高效課堂規(guī)范。

?構(gòu)建現(xiàn)代高效課堂教學(xué)，教師需要“擁有超越現(xiàn)實(shí)的智慧”和“富有個(gè)性的創(chuàng)造”。同樣也需要最基本的課堂教學(xué)規(guī)范。

?操作方法：認(rèn)真學(xué)習(xí)，爛熟于心。

?

【案例4】《現(xiàn)代高效課堂教學(xué)規(guī)范》

二、現(xiàn)代高效課堂的構(gòu)建與實(shí)施策略

?(3)培訓(xùn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

?構(gòu)建現(xiàn)代高效課堂，學(xué)生是主體，是關(guān)鍵，決定著課堂的成敗與效率。

?操作方法：①通過召開專題會(huì)議、觀看課堂視頻、印發(fā)《學(xué)習(xí)規(guī)范與實(shí)施手冊》、舉辦專題講座、現(xiàn)場觀摩學(xué)習(xí)等形式，讓每位學(xué)生了解課堂教學(xué)的基本路子。掌握自主、合作、探究等各環(huán)節(jié)的基本操作方法，學(xué)會(huì)合作，勇于質(zhì)疑，敢于展示，善于配合。②課堂上有學(xué)生主持環(huán)節(jié)安排的，教師提前選定主持小組或主持同學(xué)，要和主持學(xué)生一起進(jìn)行主持方案的擬定。首先，讓學(xué)生知道主持課堂的基本要求，對一些關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行具體的指導(dǎo)；其次，要與主持學(xué)生一起進(jìn)行教材分析，研究教學(xué)案的設(shè)計(jì)，對課堂中可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行充分預(yù)設(shè)；再是，要教給學(xué)生多媒體設(shè)備、實(shí)驗(yàn)器材的正確使用方法；另外，要鼓勵(lì)主持學(xué)生充滿自信，讓他們大膽、靈活地發(fā)揮。③組織學(xué)生學(xué)習(xí)《現(xiàn)代高效課堂學(xué)習(xí)規(guī)范》。

?

【案例5】《現(xiàn)代高效課堂學(xué)習(xí)規(guī)范》

二、現(xiàn)代高效課堂的構(gòu)建與實(shí)施策略

?(4)合理劃分學(xué)習(xí)小組。

?合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代高效課堂的重要學(xué)習(xí)方式之一。它以合作小組為基本形式，系統(tǒng)利用各因素之間的互動(dòng)，以團(tuán)體成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)組織形式。其實(shí)質(zhì)是提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展。

?操作方法：①合作小組的劃分。基本原則：同組異質(zhì)，同質(zhì)結(jié)對，競爭合作。

【案例6】合作學(xué)習(xí)小組的劃分

?②合作小組的運(yùn)用。形式是動(dòng)態(tài)的、多樣的。一般來講分為三個(gè)層次

：首先是2人一對的小組討論、檢查。其次6人一組的大組討論，再次是全班的合作討論。要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和課堂需求動(dòng)態(tài)運(yùn)作，有時(shí)分兩層，即六人組討論、班級(jí)合作；有時(shí)分一層，班級(jí)合作。教師要負(fù)責(zé)解決小組長的問題，調(diào)動(dòng)掌握小組的學(xué)情；每個(gè)組長負(fù)責(zé)解決3—5個(gè)組員的問題，調(diào)動(dòng)掌握每個(gè)成員的學(xué)情；教師上課要抓好小組學(xué)習(xí)的即時(shí)性評價(jià)，一評知識(shí)；二評情感態(tài)度；三評行為習(xí)慣、動(dòng)作語言；組內(nèi)“小展示”由組長負(fù)責(zé)，班內(nèi)“大展示”由教師負(fù)責(zé)。合作小組的作用是：突出“學(xué)優(yōu)生”；轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”；熏陶“問題生”。

二、現(xiàn)代高效課堂的構(gòu)建與實(shí)施策略

????2、課前

主要包括精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案、學(xué)生自主預(yù)習(xí)等2個(gè)環(huán)節(jié)。

(1)精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案。

導(dǎo)學(xué)案是構(gòu)建現(xiàn)代高效課堂的有效載體，是用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究的學(xué)習(xí)方案，是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖，是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容，溝通教與學(xué)的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，建構(gòu)知識(shí)能力的重要媒介，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用，是提高教學(xué)效益的有效舉措。決定著現(xiàn)代高效課堂的質(zhì)量和效益，決定著課堂教學(xué)改革的成功與失敗。

?操作方法：①運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案解決三個(gè)方面的問題。一是解決學(xué)生學(xué)什么的問題。二是解決學(xué)生如何學(xué)的問題。三是解決學(xué)生學(xué)得如何的問題。

?

【案例7】導(dǎo)學(xué)案問題層次的設(shè)計(jì)

二、現(xiàn)代高效課堂的構(gòu)建與實(shí)施策略

?②導(dǎo)學(xué)案的基本組成及設(shè)計(jì)要求。

?導(dǎo)學(xué)案應(yīng)包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、使用說明、自學(xué)指導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)、合作探究、相應(yīng)練習(xí)、當(dāng)堂檢測、學(xué)習(xí)反思等（不同課型、不同內(nèi)容的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)有所側(cè)重）。導(dǎo)學(xué)案包括預(yù)習(xí)案、探究案、訓(xùn)練案（課前案、課中案、課后案）三部分。

?導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要求做到“五導(dǎo)”：導(dǎo)“向”——導(dǎo)準(zhǔn)方向（學(xué)什么？）；導(dǎo)“法”——導(dǎo)明方法（怎么學(xué)？）；導(dǎo)“問”——導(dǎo)出疑問（發(fā)現(xiàn)什么？）；導(dǎo)“價(jià)”——導(dǎo)出價(jià)值（有什么用或用什么來解決什么問題？）；導(dǎo)“思”——導(dǎo)活思維（有什么不同的做法？還可以怎么做？為什么這樣做？）。

二、現(xiàn)代高效課堂的構(gòu)建與實(shí)施策略

?預(yù)習(xí)案。可以設(shè)置“使用說明及學(xué)法指導(dǎo)”“教材助讀”“預(yù)習(xí)自測”“我的疑惑”“信息鏈接”等板塊，幫助和引導(dǎo)學(xué)生使用科學(xué)的方法預(yù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，初步理解和把握知識(shí)結(jié)構(gòu)和框架，并用雙色筆勾畫出重點(diǎn)、難點(diǎn)，記錄自己的疑惑點(diǎn)。擴(kuò)大知識(shí)面，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為課堂內(nèi)的深入探究做好準(zhǔn)備

。

?

將基礎(chǔ)知識(shí)設(shè)計(jì)成問題導(dǎo)學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生看課本、梳理、理解、思考問題、發(fā)現(xiàn)問題；課本難度較大的地方要分解、細(xì)化，大問題分解成小問題，便于學(xué)生自學(xué)。

?

【案例8】

課前預(yù)習(xí)案舉二、現(xiàn)代高效課堂的構(gòu)建與實(shí)施策略

?探究案。探究案的編寫是對教材進(jìn)行整合和二度創(chuàng)作，去粗取精，去偽存真;由此及彼、由表及里。可以設(shè)置“學(xué)始于疑”“質(zhì)疑探究”“拓展提升”“我的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖”“當(dāng)堂檢測”“我的收獲”以及“導(dǎo)入新課”“課堂評價(jià)”“教學(xué)建議”“學(xué)習(xí)建議”等，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上深入思考、合作、探究、總結(jié)，并針對教師如何幫助和引導(dǎo)學(xué)生給予有效建議和方法指導(dǎo)

。

?

【案例9】課內(nèi)探究案舉例

?訓(xùn)練案。針對已學(xué)內(nèi)容進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練、能力提升，以鍛煉學(xué)生思維，提升舉一反三、綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。要分層設(shè)計(jì)，有適當(dāng)遷移拓展、歸納小結(jié)。

?

建議三案一體，但三案互不重復(fù)，相互補(bǔ)充，層層遞進(jìn)，步步提高。

二、現(xiàn)代高效課堂的構(gòu)建與實(shí)施策略

?③導(dǎo)學(xué)案的編制程序。

?導(dǎo)學(xué)案編制的基本程序?yàn)椋禾崆皞湔n——集體研討——輪流主備——二次備課——課后優(yōu)化。

?提前備課：備課組長提前兩周召集導(dǎo)學(xué)案編制小組老師就一周內(nèi)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行研討，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)流程，分析學(xué)生情況，并確定導(dǎo)學(xué)案編制人員，編制人員開始編制學(xué)案。集體研討：備課組或?qū)W科全體教師集體研討，修改導(dǎo)學(xué)案定稿，在修改完善交領(lǐng)導(dǎo)審閱批準(zhǔn)后，方可印發(fā)給學(xué)生。每個(gè)導(dǎo)學(xué)案要有編制人、審核人，包科領(lǐng)導(dǎo)的簽字、日期、編號(hào)。每個(gè)導(dǎo)學(xué)案提前一天發(fā)給學(xué)生，有指導(dǎo)，有要求，有收有批，有評有糾。上完課后，教師要根據(jù)導(dǎo)學(xué)案在課前及課堂的使用情況進(jìn)行反思，并進(jìn)行記錄，進(jìn)一步對導(dǎo)學(xué)案修正完善。

二、現(xiàn)代高效課堂的構(gòu)建與實(shí)施策略

?④導(dǎo)學(xué)案的使用說明。

?課前提前1—2天下發(fā)到學(xué)生手中，讓學(xué)生有充足的時(shí)間預(yù)習(xí)、思考、討論。上課前半天，任課教師可將導(dǎo)學(xué)案收回，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，掌握真實(shí)學(xué)情，預(yù)設(shè)課堂多種應(yīng)對措施，保證點(diǎn)撥精當(dāng)、簡潔。

?上課，根據(jù)探究案的基本環(huán)節(jié)的設(shè)置順序，依次帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上進(jìn)行：讀書自學(xué)，自主探究；完成學(xué)案，訓(xùn)練應(yīng)用；分組合作，討論解疑；展示點(diǎn)評，總結(jié)升華；清理過關(guān)，當(dāng)堂檢測。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)及時(shí)給予點(diǎn)撥和鼓勵(lì)；在學(xué)生探究結(jié)束后，教師可就本堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)組織學(xué)生以小組形式進(jìn)行成果展示，并對展示的內(nèi)容給予點(diǎn)評，也可讓學(xué)生互相進(jìn)行點(diǎn)評，教師給予補(bǔ)充和完善；對于學(xué)生的“當(dāng)堂檢測”要在當(dāng)堂完成并進(jìn)行審查，可以組織學(xué)生互相批閱。

二、現(xiàn)代高效課堂的構(gòu)建與實(shí)施策略

?(2)加強(qiáng)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)。

?預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是課堂學(xué)生展示的前提和基礎(chǔ)。教師要積極指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)課前自主學(xué)習(xí)，有結(jié)構(gòu)地預(yù)習(xí)，在充分預(yù)習(xí)過程中努力完成課程文本所涉及的顯形問題和隱性問題，建構(gòu)起初步的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

?操作方法：

①教師在學(xué)科課堂教學(xué)的1—2天，印發(fā)導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生依據(jù)預(yù)習(xí)學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。通過看書、模擬、嘗試等多種方法完成導(dǎo)學(xué)案中規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，用雙色筆勾畫出重點(diǎn)、難點(diǎn)，理解內(nèi)容，并記錄自己疑惑點(diǎn)。條件允許的話，預(yù)習(xí)過程中，小組成員之間可以進(jìn)行有效地幫扶和檢查，將簡單的、識(shí)記的基礎(chǔ)性知識(shí)在課堂學(xué)習(xí)之前基本得到解決。

二、現(xiàn)代高效課堂的構(gòu)建與實(shí)施策略

?②學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案之后，小組內(nèi)要進(jìn)行相互批閱，標(biāo)記自學(xué)中存在的問題。小組內(nèi)能解決的問題要在小組內(nèi)解決，解決不了的要認(rèn)真填寫“小組學(xué)習(xí)問題卡”。③教師在全面了解學(xué)生“問題”的基礎(chǔ)上，分析和提煉學(xué)生“問題”，吸收到教學(xué)設(shè)計(jì)中，制定有效解決“問題”的教學(xué)方案和個(gè)性化指導(dǎo)計(jì)劃。真正做到“師生共備”。④預(yù)習(xí)安排，可以根據(jù)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行靈活安排，每科一般安排20—30分鐘為宜。

二、現(xiàn)代高效課堂的構(gòu)建與實(shí)施策略

?3、課中

?主要包括情境導(dǎo)入呈現(xiàn)目標(biāo)、全面展示學(xué)習(xí)效果、解決生成問題、拓展應(yīng)用合作探究、對標(biāo)自查、檢測達(dá)標(biāo)、全面評價(jià)等7個(gè)基本環(huán)節(jié)。

?（1）情境導(dǎo)入呈現(xiàn)目標(biāo)。

?選擇恰當(dāng)?shù)姆绞剑瑒?chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境導(dǎo)入新課，通過合適方式方法呈現(xiàn)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明確本節(jié)課學(xué)什么？學(xué)到什么程度？

二、現(xiàn)代高效課堂的構(gòu)建與實(shí)施策略

?操作方法：①根據(jù)教材、教學(xué)和學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，確保教學(xué)自然、流暢、有趣。通過創(chuàng)設(shè)情境激起學(xué)生對新知識(shí)的興致，可以創(chuàng)設(shè)問題情境、生活情境、聯(lián)想情境、創(chuàng)設(shè)懸念等。②學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要科學(xué)、準(zhǔn)確，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。分析課標(biāo)，吃透教材，站在課程的角度設(shè)計(jì)目標(biāo)；目標(biāo)的表述要明確、具體、科學(xué)、可操作，不要千篇一律的格式化、模式化；教學(xué)目標(biāo)不宜過大、空洞；教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有學(xué)科特色；圍繞學(xué)生設(shè)計(jì)。

?

【案例10】學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)舉例

?③目標(biāo)分層與學(xué)習(xí)異步。分層遞進(jìn)，因材施教。在面向全體學(xué)生，促進(jìn)人人成功的指導(dǎo)思想下，要協(xié)調(diào)教學(xué)目標(biāo)和要求，將教學(xué)要求置于各層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”之中。通過對學(xué)生的分層教學(xué)，分層練習(xí)，分層輔導(dǎo)，分層評價(jià)，分層矯正調(diào)節(jié)，以達(dá)到各類學(xué)生產(chǎn)生接受效應(yīng)，共振效應(yīng)，使每一個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得充分的發(fā)展。

二、現(xiàn)代高效課堂的構(gòu)建與實(shí)施策略

?（2）全面展示學(xué)習(xí)效果。

?展示是解決學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的“金鑰匙”。

現(xiàn)代高效課堂的精髓主要體現(xiàn)在學(xué)生的課堂展示中。課堂展示是學(xué)生學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，既包括小組討論后學(xué)生在黑板上的書面展示，也包括學(xué)生登臺(tái)講課和學(xué)生互動(dòng)質(zhì)疑過程中的各種展示活動(dòng)。

?操作方法：①以小組為單位，首先檢查預(yù)習(xí)效果。可以采取兩種方式，一是先組內(nèi)對應(yīng)同學(xué)之間互問，如果4人一組，可以是A對D，B對C，相互檢查與提示，鞏固所學(xué)知識(shí)。二是小組內(nèi)交流檢查。

②突出重點(diǎn)進(jìn)行展示。每一個(gè)問題都有它的教學(xué)價(jià)值，展示的程度需要老師掌控，有些問題一帶而過，有些問題需要深入追究，這樣才能突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，不可平均用力，泛泛而談。太難和太易的都不作為展示內(nèi)容。一般需要預(yù)設(shè)，也可以根據(jù)課堂生成實(shí)際確定。對于需要展示的問題，應(yīng)可要求學(xué)生按照以下幾點(diǎn)進(jìn)行展示：一是解題過程；二是解答要點(diǎn)；三是解題總結(jié)；四是疑錯(cuò)提示。

二、現(xiàn)代高效課堂的構(gòu)建與實(shí)施策略

?③確定展示類型。展示分為：組內(nèi)組織的“小展示”和班內(nèi)“大展示”。大展示要講究技巧：展示“普遍性”問題，具有“代表性”的問題；一般主張由學(xué)力較弱的學(xué)生多展示。④選擇合適的展示方式。展示方式有：書面展示（抄寫）、口頭展示（語言）、行為展示（表演）。書面展示，要求能將展示的內(nèi)容條理化，能較好地反映問題的要點(diǎn)和邏輯關(guān)系，便于其他同學(xué)閱讀和理解題意和解題過程；口頭展示要求在講解、討論和交流的過程中能用簡潔、流利和通俗的語言表達(dá)自己的思想，能選擇較好的切口闡述自己的觀點(diǎn)；行為展示則是希望通過適當(dāng)形式的表演，說明一些簡單的道理，讓學(xué)生了解問題的實(shí)質(zhì)。

二、現(xiàn)代高效課堂的構(gòu)建與實(shí)施策略

?⑤提高展示效果。一是設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的引導(dǎo)問題。提高課堂思維含量，激發(fā)學(xué)生的思維，誘發(fā)學(xué)生展示的欲望。設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}是關(guān)鍵。二是設(shè)計(jì)多元化的互動(dòng)形式。學(xué)生開始時(shí)出于新奇，對這樣的課堂能表示出較高的熱情，時(shí)間長了，新鮮感沒了，熱情會(huì)減退，需要老師們設(shè)計(jì)多元化的互動(dòng)形式激發(fā)學(xué)生的展示興致。三是培養(yǎng)學(xué)生自我展示的能力。學(xué)生的課堂展示能力與老師相比還是有差距的，這就需要老師對學(xué)生進(jìn)行展示培訓(xùn)。四是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。創(chuàng)造力在當(dāng)代美國人的心目中擁有十分崇高的地位。在評價(jià)過程中，美國教師通常不會(huì)以所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”衡量學(xué)生的表現(xiàn)，而是力求看到每個(gè)學(xué)生的潛力。

二、現(xiàn)代高效課堂的構(gòu)建與實(shí)施策略

?⑥做好點(diǎn)評。一是由學(xué)生對展示內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評、拓展。點(diǎn)評時(shí)要關(guān)注達(dá)標(biāo)和結(jié)論的生成過程，每個(gè)學(xué)生點(diǎn)評結(jié)束都要問一句“同學(xué)們都聽明白了嗎？”“同學(xué)們還有補(bǔ)充嗎？”二是老師、學(xué)生要在點(diǎn)評過程中進(jìn)行即時(shí)性評價(jià)。對生成性問題和重點(diǎn)疑難進(jìn)行啟發(fā)、引申、拓展、追問，對知識(shí)進(jìn)行深化、提升。評知識(shí)，評情感態(tài)度，評過程方法及肢體語言、聲音大小、語言表達(dá)，每節(jié)課都要對學(xué)習(xí)小組進(jìn)行總結(jié)性評價(jià)，評出最佳表現(xiàn)個(gè)人和學(xué)習(xí)小組。

二、現(xiàn)代高效課堂的構(gòu)建與實(shí)施策略

?⑦修煉教師課堂駕馭的內(nèi)功。一是學(xué)會(huì)贊賞。贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、愛好、專長；贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和表現(xiàn)出來的善意；贊賞每一位學(xué)生對教材的質(zhì)疑和對自己的超越。二是善于引導(dǎo)。含而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不發(fā)。引導(dǎo)學(xué)生與文本對話；引導(dǎo)學(xué)生自我對話；引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生對話;引導(dǎo)學(xué)生與情境對話；引導(dǎo)學(xué)生對問題的觀察與討論；引導(dǎo)學(xué)生提出問題；引導(dǎo)學(xué)生全身心的投入學(xué)習(xí)過程。在學(xué)生思維受阻、困惑不解時(shí)引導(dǎo)，使其暢通；在學(xué)生理解膚淺、就事論事時(shí)引導(dǎo)，使其深刻；在學(xué)生觀點(diǎn)錯(cuò)誤，出現(xiàn)失誤時(shí)引導(dǎo)，使其正確；在學(xué)生思路偏離，南轅北轍時(shí)引導(dǎo)，使明晰；在學(xué)生思維局限、難以拓展時(shí)引導(dǎo)，使其開闊；……引導(dǎo)不是主宰，要把表達(dá)的自由還給學(xué)生，把判斷權(quán)交給學(xué)生，把想象的空間留給學(xué)生，把創(chuàng)新的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生。三是精于調(diào)控。首先是目標(biāo)調(diào)控，即要考查三維目標(biāo)的貫徹度和達(dá)標(biāo)度；其次是“度”的控制，即控制思維的密度，內(nèi)容的深廣度，教學(xué)的進(jìn)度，訓(xùn)練的程度，使師生處于“共振”狀態(tài)。最后是對課堂問題行為的調(diào)控。包括學(xué)生精神不佳時(shí)，你能使他們振作；當(dāng)學(xué)生過度興奮時(shí)，你能使他們歸于平靜；當(dāng)學(xué)生茫無頭緒時(shí)，你能給他們指明方向；當(dāng)學(xué)生沒有信心時(shí)，你能調(diào)動(dòng)他們的積極性；當(dāng)學(xué)生有差錯(cuò)時(shí)，你能讓學(xué)生自己明白錯(cuò)誤。

二、現(xiàn)代高效課堂的構(gòu)建與實(shí)施策略

?（3）解決生成問題。

?現(xiàn)代高效課堂是充滿生成的，在教學(xué)過程中，新的思維、新的方法、新的問題不斷地生成，如果不能適時(shí)靈活的處理這些課堂生成，課堂教學(xué)將大打折扣或失去應(yīng)有的意義。

?操作方法：①創(chuàng)設(shè)情境，刺激問題生成。想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)系列的情境，以不同形式刺激學(xué)生與問題對話，包括語言刺激、媒體刺激、演示刺激、情景刺激、情感刺激等方式，強(qiáng)化學(xué)生對問題的觀察，思維，記憶……，不斷鞏固學(xué)習(xí)成果。②動(dòng)態(tài)生成，促進(jìn)應(yīng)對。采用生成性策略，促進(jìn)問題的生成。包括生動(dòng)的講述策略，技巧性提問策略，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑策略，創(chuàng)設(shè)問題情境策略，頭腦風(fēng)暴策略等。當(dāng)課堂動(dòng)態(tài)生成時(shí)，要運(yùn)用教師的教學(xué)機(jī)智，開發(fā)和利用動(dòng)態(tài)生成資源。包括傾聽回應(yīng)策略，因勢利導(dǎo)策略，隨機(jī)應(yīng)變策略，把握分寸策略等。

二、現(xiàn)代高效課堂的構(gòu)建與實(shí)施策略

?④精講點(diǎn)撥。精講點(diǎn)撥就是指在學(xué)生的思維或語言產(chǎn)生障礙時(shí)，教師采用精練恰當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行點(diǎn)撥，幫助學(xué)生突破障礙,使之思維進(jìn)程加快，語言表達(dá)流暢。其方法一般有以下幾種:一是助點(diǎn)。助點(diǎn)就是輔助性點(diǎn)撥。當(dāng)學(xué)生的思維活動(dòng)因智力水平或努力程度不夠等原因，在解決難度較大的問題顯得力不從心時(shí)，就需要教師助一臂之力。二是旁點(diǎn)。旁點(diǎn)也稱曲點(diǎn)、側(cè)點(diǎn)。它是指教師不直接點(diǎn)明怎樣思考，而是間接的、從旁的、暗示的、曲折的進(jìn)行點(diǎn)撥，產(chǎn)生靈感，找到解決問題的最佳途徑。三是直點(diǎn)。直點(diǎn)是教師在教學(xué)中采用直截了當(dāng)、開門見山、一語破的的點(diǎn)撥方法。四是輻點(diǎn)。輻點(diǎn)是教師以某一教學(xué)內(nèi)容為中心進(jìn)而引發(fā)出與之相關(guān)或相同的教學(xué)內(nèi)容，即由點(diǎn)到面的點(diǎn)撥方法。五是聚點(diǎn)。聚點(diǎn)即聚集點(diǎn)撥。它是與輻射點(diǎn)撥相反的一種點(diǎn)撥方法，是教師為集中解決某一問題由面到點(diǎn)、由此及彼進(jìn)行點(diǎn)撥。

二、現(xiàn)代高效課堂的構(gòu)建與實(shí)施策略

?（4）拓展應(yīng)用合作探究。

?合作探究學(xué)習(xí)是時(shí)代精神的反映，是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育的必然要求。合作探究學(xué)習(xí)是人才成長的必由之路。通過合作探究學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、批判精神、求證精神和樂于探索、追根究底的好奇心。

?操作方法：①合作探究主要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究、討論、總結(jié)、歸納，幾個(gè)設(shè)計(jì)要到位。一是題目設(shè)計(jì)要注重能力培養(yǎng)，純知識(shí)性題目不設(shè)計(jì)，課本上能直接找出答案的題目少設(shè)計(jì)，不需要討論的題目不設(shè)計(jì)；多設(shè)計(jì)與生活實(shí)際有關(guān)的問題。二是注重思維量的設(shè)計(jì)。三是注重分層設(shè)計(jì)。四是注重引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系比較、歸納總結(jié)的設(shè)計(jì)。

?

【案例11】“加強(qiáng)思想道德建設(shè)”探究問題設(shè)計(jì)

二、現(xiàn)代高效課堂的構(gòu)建與實(shí)施策略

?②突出重點(diǎn)，淡化非重點(diǎn)，以2～3個(gè)探究問題為宜。引領(lǐng)性要強(qiáng)，重聯(lián)系比較總結(jié)等意識(shí)的培養(yǎng)。③拓展遷移應(yīng)用題目要與探究問題一一對應(yīng)。要提供分類指導(dǎo)、因材施教的時(shí)間和機(jī)會(huì)，提供加強(qiáng)訓(xùn)練、展示成果、體驗(yàn)成功的平臺(tái)，提供學(xué)生有效學(xué)習(xí)的方法和策略，幫助不同層次的學(xué)生在課后拓展中都有明顯的發(fā)展與進(jìn)步。

二、現(xiàn)代高效課堂的構(gòu)建與實(shí)施策略

?（5）對標(biāo)自查。

?學(xué)習(xí)目標(biāo)是現(xiàn)代高效課堂的“方向盤”。對標(biāo)自查是學(xué)生回扣目標(biāo)、檢查自己達(dá)標(biāo)情況的重要過程，也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效益的重要一環(huán)。

?操作方法：①學(xué)生回扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，對照目標(biāo)，檢查自己達(dá)成情況，并及時(shí)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。②重視生成性目標(biāo)的處理。教與學(xué)的情況是非常復(fù)雜的，這個(gè)過程充滿著變數(shù)。必須高度重視生成性目標(biāo)，在教學(xué)中教師應(yīng)該發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，利用生成性課程資源，實(shí)現(xiàn)非預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，做到教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)性和生成性有機(jī)結(jié)合。③強(qiáng)化自我反饋。一是自我觀察，二是自我分析，三是自我評價(jià)。同時(shí)，還提倡“同步反饋”，其中“同步”指：與學(xué)習(xí)內(nèi)容同步；與學(xué)習(xí)進(jìn)程同步；與練習(xí)過程同步；與學(xué)生心理興奮點(diǎn)同步等。

二、現(xiàn)代高效課堂的構(gòu)建與實(shí)施策略

?（6）達(dá)標(biāo)檢測。

?達(dá)標(biāo)檢測是反饋教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要途徑，也是對學(xué)習(xí)目標(biāo)的回歸性檢測。當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，又是教師對知識(shí)的提煉、拓展和升華。

?操作方法：①當(dāng)堂達(dá)標(biāo)是一個(gè)復(fù)合概念。應(yīng)包含為達(dá)標(biāo)而進(jìn)行的努力和達(dá)標(biāo)檢測兩個(gè)方面。提倡在課堂檢測前，要進(jìn)行必要的“靠標(biāo)訓(xùn)練”、“對標(biāo)自查”或“對標(biāo)互查”、“對標(biāo)幫扶”。但要做到“精練”，

即練習(xí)要少而精，要“對標(biāo)”，依靠教研組集體智慧，選取最典型的試題；練習(xí)方法要多樣化，提高學(xué)生練習(xí)的成功率和效益。②達(dá)標(biāo)檢測是當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。達(dá)標(biāo)檢測的形式應(yīng)多樣化，不可理解為“檢測必做卷，做卷即檢測”。復(fù)述、背誦、默寫等都可以作為檢測的形式，也可以將當(dāng)堂測試和課堂作業(yè)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。③達(dá)標(biāo)檢測題目可以設(shè)計(jì)在導(dǎo)學(xué)案上，也可以呈現(xiàn)在多媒體課件中。教師根據(jù)實(shí)際情況確定合理方式。④及時(shí)反饋信息。教師對學(xué)生的反饋信息接受應(yīng)該敏感，判斷應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確，處理應(yīng)當(dāng)果斷，對后續(xù)落實(shí)目標(biāo)的教學(xué)要調(diào)節(jié)，回授、補(bǔ)償應(yīng)及時(shí)。反饋的方法可以用提問、觀察、質(zhì)疑、訓(xùn)練等收集信息。

二、現(xiàn)代高效課堂的構(gòu)建與實(shí)施策略

?（7）全面評價(jià)。

?現(xiàn)代高效課堂上，要注重對合作小組及學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行全方位、多角度評價(jià)，進(jìn)行全面考查和反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)合作小組和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，給予提示與幫助，以達(dá)到促進(jìn)不斷發(fā)展的目的。

?操作方法：①評價(jià)主體要多元。自我評價(jià)、小組評價(jià)和教師評價(jià)相結(jié)合。②評價(jià)內(nèi)容要多樣。課堂發(fā)言、小組討論、自主學(xué)習(xí)、測試成績、作業(yè)情況等方面內(nèi)容都要有所涉及。③評價(jià)貫穿課前、課中、課后。提倡評價(jià)方法的多樣性和靈活性。總結(jié)性評價(jià)與過程性評價(jià)相結(jié)合。④評價(jià)方式要多樣。可以采取記分、劃等、表揚(yáng)、評星、納入綜合素質(zhì)評價(jià)等方式進(jìn)行。

二、現(xiàn)代高效課堂的構(gòu)建與實(shí)施策略

?⑤實(shí)施發(fā)展性評價(jià)。即把評價(jià)結(jié)果跟學(xué)生以前的表現(xiàn)進(jìn)行比較，真正體現(xiàn)出“以學(xué)生發(fā)展為本”的新理念。讓每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅。⑥進(jìn)行開放性評價(jià)。一是評價(jià)內(nèi)容的開放。不僅對知識(shí)掌握和運(yùn)用知識(shí)的熟練程度評價(jià)，還要注重對學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)的評價(jià)，更要注重學(xué)生在實(shí)踐中解決問題能力的評價(jià)。二是評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的開放。對學(xué)生評價(jià)不能用一把尺子、一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來衡量所有的學(xué)生，而要通過既有一定的共性要求，又有適合各個(gè)層次學(xué)生且可以供自我選擇的評價(jià)來評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展，對少數(shù)表現(xiàn)出有個(gè)性特長的學(xué)生要進(jìn)行特殊的評價(jià)。既有定量又有定性的全面評價(jià)。

二、現(xiàn)代高效課堂的構(gòu)建與實(shí)施策略

?4、課后

?課后反思是現(xiàn)代高效課堂的重要生長點(diǎn)。走出課堂看課堂，靜下心來思考課堂。通過反思調(diào)整教學(xué)，改善實(shí)現(xiàn)教學(xué)行為，提升教學(xué)水平。同時(shí)，還要適時(shí)進(jìn)行課后補(bǔ)償。

?

操作方法：①堅(jiān)持寫教學(xué)反思。教學(xué)反思可以提高教師的創(chuàng)新意識(shí)、專業(yè)化水平和認(rèn)知技能。反思產(chǎn)生于問題，要審視自己的教學(xué)，質(zhì)疑自己的教學(xué)，找出教學(xué)中的低效或無效的問題。②反思應(yīng)該包括課前反思，課中反思，課后反思。課前反思會(huì)使教學(xué)成為一種自覺地行為；課中反思會(huì)使教學(xué)活動(dòng)高效率地完成；課后反思會(huì)使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理性化。反思要有廣度；反思要有深度；反思要有高度；反思要有創(chuàng)新度；反思要有靈活度。③適時(shí)進(jìn)行課后補(bǔ)償。由于學(xué)生的差異，課堂上教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成不可能百分之百，對沒達(dá)標(biāo)的同學(xué)在需要課后進(jìn)行必要的補(bǔ)償，并實(shí)施二次過關(guān)。一是小組成員進(jìn)行相互幫扶。小組對沒達(dá)標(biāo)的同學(xué)利用課間或晚間超前學(xué)習(xí)之后的時(shí)間（由小組自己安排時(shí)間）進(jìn)行幫扶。二是教師進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。對二次過關(guān)還沒有達(dá)標(biāo)的同學(xué)，學(xué)科教師負(fù)責(zé)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，確保每一名同學(xué)達(dá)標(biāo)。

二、現(xiàn)代高效課堂的構(gòu)建與實(shí)施策略

?（四）現(xiàn)代高效課堂的實(shí)施策略

?

1、“開放”是前提。

?教師要敢于放手，學(xué)習(xí)能力來自“開放”。開放的程度決定了教育的高度。窮人的孩子為什么早當(dāng)家、能當(dāng)家？放手就是愛，放手就是“放生”，開放就是解放。

?

【案例12】放慢腳步的數(shù)學(xué)課堂屬于每一個(gè)人

二、現(xiàn)代高效課堂的構(gòu)建與實(shí)施策略

?2、“三寶”顯神通。

?雙色筆、活頁夾、糾錯(cuò)本。雙色筆借助色彩的視覺效果把不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容區(qū)分開來；活頁夾便于保存不同種類和不同時(shí)間的導(dǎo)學(xué)案；糾錯(cuò)本則是發(fā)揮充足的空間，記錄學(xué)習(xí)過程中的犯錯(cuò)和糾錯(cuò)的痕跡。有了分類，就有了選擇；有了選擇，就有了重點(diǎn)。高效學(xué)習(xí)是經(jīng)過分類和策劃的學(xué)習(xí)，高效“三寶”則是重要的輔助工具。

二、現(xiàn)代高效課堂的構(gòu)建與實(shí)施策略

?3、評價(jià)出效益。

?一是在師生關(guān)系上，學(xué)生是“太陽”，課堂教學(xué)教師要繞著“太陽”轉(zhuǎn)。二是以學(xué)生的“學(xué)”評價(jià)教師的“教”。

淡化教師的“課堂藝術(shù)”，靠教學(xué)技藝”包打天下”是絕對行不通的。讓學(xué)生學(xué)會(huì)的課才叫好課。三是“三看”學(xué)生。看學(xué)生自主的程度、合作的效度和探究的深度。看學(xué)生在課堂上參與的人數(shù)；看學(xué)生參與的質(zhì)量，態(tài)度是否積極認(rèn)真，情感是否投入，精神是否飽滿；看學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記，檢查預(yù)習(xí)情況。四是“四看”教師。一看課中是否堅(jiān)持了“學(xué)生中心”；

?

【案例13】羅恩的情境教學(xué)

?二看是否體現(xiàn)了三維目標(biāo)，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力；三看教師的學(xué)案備課；四看是能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。每個(gè)學(xué)生的身上有著無窮的潛能，我們要為學(xué)生潛能的發(fā)揮提供最主要的“場”。

?

【案例14】“你總有一天會(huì)開竅的”的神奇力量

二、現(xiàn)代高效課堂的構(gòu)建與實(shí)施策略

?五是評課時(shí)要做到“三看”。一看教師是否遵循了模式，是否使用導(dǎo)學(xué)案上課，是否充分使用和調(diào)動(dòng)了小組，是否組織了當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測評，是不是做到了“三講三不講”；二看學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、課堂氣氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假學(xué)、偽學(xué)現(xiàn)象；三看教師是否注重學(xué)習(xí)方法，關(guān)注學(xué)習(xí)過程；是否關(guān)注學(xué)生生活；是否能傾聽學(xué)生的需要。

?

【案例15】老師心里只有“過去式”

?

【案例16】《欣賞美麗的風(fēng)光》復(fù)習(xí)課

二、現(xiàn)代高效課堂的構(gòu)建與實(shí)施策略

?4、整合提質(zhì)量。

?教師“教教材”是傳統(tǒng)的教學(xué)突出特征。現(xiàn)代高效課堂要求“活用教材”，把教材用活，通過“活用教材”使學(xué)生“學(xué)活”。

特別是把握教材的設(shè)計(jì)意圖，了解它所處的地位，前后的聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上，有效地加工整合教材。根據(jù)學(xué)生、教材實(shí)際，合理地進(jìn)行合并、整合、再加工，使其有利于新的課堂教學(xué)要求。同時(shí)，還要打破教材作為唯一課程資源的局限，合理構(gòu)建了課程資源的結(jié)構(gòu)和功能，充分運(yùn)用自然、人文、現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)熱點(diǎn)等鮮活的課程資源，服務(wù)與教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)既忠于教材，又不拘泥于教材；用好教材，用活教材，用出個(gè)性，出風(fēng)格。

二、現(xiàn)代高效課堂的構(gòu)建與實(shí)施策略

?5、媒體作輔助。

?把多媒體技術(shù)融入教學(xué)過程，發(fā)揮“技術(shù)”的優(yōu)勢，改變教師中心論，把“技術(shù)”與學(xué)科教學(xué)方法結(jié)合起來，形成相應(yīng)的引導(dǎo)方法。做到整合在關(guān)鍵處，整合在疑難處，整合在情境創(chuàng)設(shè)處，新知的生長處，思維的障礙處，操作的要領(lǐng)處，知識(shí)的延伸處，思維的拓展處等。“技術(shù)”的運(yùn)用不能太多或占用時(shí)間，防止產(chǎn)生“技術(shù)現(xiàn)代化”而“感情淡漠化”的不良傾向。

二、現(xiàn)代高效課堂的構(gòu)建與實(shí)施策略

?6、學(xué)習(xí)需快樂。

?從心理學(xué)角度講，學(xué)習(xí)更需要興趣，更需要體驗(yàn)快樂,體驗(yàn)到成功的幸福感。自主探究與合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)造了“快樂學(xué)習(xí)”的環(huán)境，可使人思維活躍，并具有創(chuàng)造性，保持學(xué)習(xí)的永久動(dòng)力。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)、尊重并努力激發(fā)學(xué)生的興趣愛好，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，著力打造精彩課堂。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)“快樂學(xué)習(xí)”環(huán)境，既是課堂教學(xué)改革的要求，也是讓師生體驗(yàn)教育幸福的需要。

?

【案例17】教師當(dāng)告別“二傳手”角色

?學(xué)習(xí)的樂趣不在于形式，而在于內(nèi)涵。

?

【案例18】陽光是不能省略的

二、現(xiàn)代高效課堂的構(gòu)建與實(shí)施策略

?7、模式助超越。

?傳統(tǒng)課堂是教師抱著學(xué)生走，一些較好的課堂屬于教師牽著學(xué)生走，現(xiàn)代高效課堂是教師放手讓學(xué)生自己跑著走。只有讓學(xué)生獨(dú)立行走，教師才能得到解放。

?沒有“臨帖”豈會(huì)有“破帖”？首先靠模式進(jìn)行現(xiàn)代高效課堂的“臨帖”，這個(gè)階段叫“繼承”；第二個(gè)階段叫批判與生成，在這個(gè)基本模式的基礎(chǔ)上嫁接生成不同的課堂特色，沒有批評就沒有超越。“走入模式”是為了更好地“走出模式”、“生成模式”，這種建立在熟能生巧技術(shù)之上的教學(xué)行為，方為真正的創(chuàng)造，直至最終形成本土化的教學(xué)特色或個(gè)性化教學(xué)藝術(shù)。

?

不惟模式惟高效，模式更多的是一種方向、一種思想指引，老師們要根據(jù)學(xué)科實(shí)際、學(xué)生實(shí)際、課堂實(shí)際，大膽創(chuàng)新，不斷完善，讓課堂實(shí)現(xiàn)真正的現(xiàn)代高效。

二、現(xiàn)代高效課堂的構(gòu)建與實(shí)施策略

?7、模式助超越。

?傳統(tǒng)課堂是教師抱著學(xué)生走，一些較好的課堂屬于教師牽著學(xué)生走，現(xiàn)代高效課堂是教師放手讓學(xué)生自己跑著走。只有讓學(xué)生獨(dú)立行走，教師才能得到解放。

?沒有“臨帖”豈會(huì)有“破帖”？首先靠模式進(jìn)行現(xiàn)代高效課堂的“臨帖”，這個(gè)階段叫“繼承”；第二個(gè)階段叫批判與生成，在這個(gè)基本模式的基礎(chǔ)上嫁接生成不同的課堂特色，沒有批評就沒有超越。“走入模式”是為了更好地“走出模式”、“生成模式”，這種建立在熟能生巧技術(shù)之上的教學(xué)行為，方為真正的創(chuàng)造，直至最終形成本土化的教學(xué)特色或個(gè)性化教學(xué)藝術(shù)。

?

不惟模式惟高效，模式更多的是一種方向、一種思想指引，老師們要根據(jù)學(xué)科實(shí)際、學(xué)生實(shí)際、課堂實(shí)際，大膽創(chuàng)新，不斷完善，讓課堂實(shí)現(xiàn)真正的現(xiàn)代高效。

二、現(xiàn)代高效課堂的構(gòu)建與實(shí)施策略

?7、模式助超越。

?傳統(tǒng)課堂是教師抱著學(xué)生走，一些較好的課堂屬于教師牽著學(xué)生走，現(xiàn)代高效課堂是教師放手讓學(xué)生自己跑著走。只有讓學(xué)生獨(dú)立行走，教師才能得到解放。

?沒有“臨帖”豈會(huì)有“破帖”？首先靠模式進(jìn)行現(xiàn)代高效課堂的“臨帖”，這個(gè)階段叫“繼承”；第二個(gè)階段叫批判與生成，在這個(gè)基本模式的基礎(chǔ)上嫁接生成不同的課堂特色，沒有批評就沒有超越。“走入模式”是為了更好地“走出模式”、“生成模式”，這種建立在熟能生巧技術(shù)之上的教學(xué)行為，方為真正的創(chuàng)造，直至最終形成本土化的教學(xué)特色或個(gè)性化教學(xué)藝術(shù)。

?

不惟模式惟高效，模式更多的是一種方向、一種思想指引，老師們要根據(jù)學(xué)科實(shí)際、學(xué)生實(shí)際、課堂實(shí)際，大膽創(chuàng)新，不斷完善，讓課堂實(shí)現(xiàn)真正的現(xiàn)代高效。

二、現(xiàn)代高效課堂的構(gòu)建與實(shí)施策略

?7、模式助超越。

?傳統(tǒng)課堂是教師抱著學(xué)生走，一些較好的課堂屬于教師牽著學(xué)生走，現(xiàn)代高效課堂是教師放手讓學(xué)生自己跑著走。只有讓學(xué)生獨(dú)立行走，教師才能得到解放。

?沒有“臨帖”豈會(huì)有“破帖”？首先靠模式進(jìn)行現(xiàn)代高效課堂的“臨帖”，這個(gè)階段叫“繼承”；第二個(gè)階段叫批判與生成，在這個(gè)基本模式的基礎(chǔ)上嫁接生成不同的課堂特色，沒有批評就沒有超越。“走入模式”是為了更好地“走出模式”、“生成模式”，這種建立在熟能生巧技術(shù)之上的教學(xué)行為，方為真正的創(chuàng)造，直至最終形成本土化的教學(xué)特色或個(gè)性化教學(xué)藝術(shù)。

?

不惟模式惟高效，模式更多的是一種方向、一種思想指引，老師們要根據(jù)學(xué)科實(shí)際、學(xué)生實(shí)際、課堂實(shí)際，大膽創(chuàng)新，不斷完善，讓課堂實(shí)現(xiàn)真正的現(xiàn)代高效。

二、現(xiàn)代高效課堂的構(gòu)建與實(shí)施策略

?7、模式助超越。

?傳統(tǒng)課堂是教師抱著學(xué)生走，一些較好的課堂屬于教師牽著學(xué)生走，現(xiàn)代高效課堂是教師放手讓學(xué)生自己跑著走。只有讓學(xué)生獨(dú)立行走，教師才能得到解放。

?沒有“臨帖”豈會(huì)有“破帖”？首先靠模式進(jìn)行現(xiàn)代高效課堂的“臨帖”，這個(gè)階段叫“繼承”；第二個(gè)階段叫批判與生成，在這個(gè)基本模式的基礎(chǔ)上嫁接生成不同的課堂特色，沒有批評就沒有超越。“走入模式”是為了更好地“走出模式”、“生成模式”，這種建立在熟能生巧技術(shù)之上的教學(xué)行為，方為真正的創(chuàng)造，直至最終形成本土化的教學(xué)特色或個(gè)性化教學(xué)藝術(shù)。

?

不惟模式惟高效，模式更多的是一種方向、一種思想指引，老師們要根據(jù)學(xué)科實(shí)際、學(xué)生實(shí)際、課堂實(shí)際，大膽創(chuàng)新，不斷完善，讓課堂實(shí)現(xiàn)真正的現(xiàn)代高效。

二、現(xiàn)代高效課堂的構(gòu)建與實(shí)施策略

?7、模式助超越。

?傳統(tǒng)課堂是教師抱著學(xué)生走，一些較好的課堂屬于教師牽著學(xué)生走，現(xiàn)代高效課堂是教師放手讓學(xué)生自己跑著走。只有讓學(xué)生獨(dú)立行走，教師才能得到解放。

?沒有“臨帖”豈會(huì)有“破帖”？首先靠模式進(jìn)行現(xiàn)代高效課堂的“臨帖”，這個(gè)階段叫“繼承”；第二個(gè)階段叫批判與生成，在這個(gè)基本模式的基礎(chǔ)上嫁接生成不同的課堂特色，沒有批評就沒有超越。“走入模式”是為了更好地“走出模式”、“生成模式”，這種建立在熟能生巧技術(shù)之上的教學(xué)行為，方為真正的創(chuàng)造，直至最終形成本土化的教學(xué)特色或個(gè)性化教學(xué)藝術(shù)。

?

不惟模式惟高效，模式更多的是一種方向、一種思想指引，老師們要根據(jù)學(xué)科實(shí)際、學(xué)生實(shí)際、課堂實(shí)際，大膽創(chuàng)新，不斷完善，讓課堂實(shí)現(xiàn)真正的現(xiàn)代高效。

二、現(xiàn)代高效課堂的構(gòu)建與實(shí)施策略

?7、模式助超越。

?傳統(tǒng)課堂是教師抱著學(xué)生走，一些較好的課堂屬于教師牽著學(xué)生走，現(xiàn)代高效課堂是教師放手讓學(xué)生自己跑著走。只有讓學(xué)生獨(dú)立行走，教師才能得到解放。

?沒有“臨帖”豈會(huì)有“破帖”？首先靠模式進(jìn)行現(xiàn)代高效課堂的“臨帖”，這個(gè)階段叫“繼承”；第二個(gè)階段叫批判與生成，在這個(gè)基本模式的基礎(chǔ)上嫁接生成不同的課堂特色，沒有批評就沒有超越。“走入模式”是為了更好地“走出模式”、“生成模式”，這種建立在熟能生巧技術(shù)之上的教學(xué)行為，方為真正的創(chuàng)造，直至最終形成本土化的教學(xué)特色或個(gè)性化教學(xué)藝術(shù)。

?

不惟模式惟高效，模式更多的是一種方向、一種思想指引，老師們要根據(jù)學(xué)科實(shí)際、學(xué)生實(shí)際、課堂實(shí)際，大膽創(chuàng)新，不斷完善，讓課堂實(shí)現(xiàn)真正的現(xiàn)代高效。

二、現(xiàn)代高效課堂的構(gòu)建與實(shí)施策略

?7、模式助超越。

?傳統(tǒng)課堂是教師抱著學(xué)生走，一些較好的課堂屬于教師牽著學(xué)生走，現(xiàn)代高效課堂是教師放手讓學(xué)生自己跑著走。只有讓學(xué)生獨(dú)立行走，教師才能得到解放。

?沒有“臨帖”豈會(huì)有“破帖”？首先靠模式進(jìn)行現(xiàn)代高效課堂的“臨帖”，這個(gè)階段叫“繼承”；第二個(gè)階段叫批判與生成，在這個(gè)基本模式的基礎(chǔ)上嫁接生成不同的課堂特色，沒有批評就沒有超越。“走入模式”是為了更好地“走出模式”、“生成模式”，這種建立在熟能生巧技術(shù)之上的教學(xué)行為，方為真正的創(chuàng)造，直至最終形成本土化的教學(xué)特色或個(gè)性化教學(xué)藝術(shù)。

?

不惟模式惟高效，模式更多的是一種方向、一種思想指引，老師們要根據(jù)學(xué)科實(shí)際、學(xué)生實(shí)際、課堂實(shí)際，大膽創(chuàng)新，不斷完善，讓課堂實(shí)現(xiàn)真正的現(xiàn)代高效。

二、現(xiàn)代高效課堂的構(gòu)建與實(shí)施策略

?7、模式助超越。

?傳統(tǒng)課堂是教師抱著學(xué)生走，一些較好的課堂屬于教師牽著學(xué)生走，現(xiàn)代高效課堂是教師放手讓學(xué)生自己跑著走。只有讓學(xué)生獨(dú)立行走，教師才能得到解放。

?沒有“臨帖”豈會(huì)有“破帖”？首先靠模式進(jìn)行現(xiàn)代高效課堂的“臨帖”，這個(gè)階段叫“繼承”；第二個(gè)階段叫批判與生成，在這個(gè)基本模式的基礎(chǔ)上嫁接生成不同的課堂特色，沒有批評就沒有超越。“走入模式”是為了更好地“走出模式”、“生成模式”，這種建立在熟能生巧技術(shù)之上的教學(xué)行為，方為真正的創(chuàng)造，直至最終形成本土化的教學(xué)特色或個(gè)性化教學(xué)藝術(shù)。

?

不惟模式惟高效，模式更多的是一種方向、一種思想指引，老師們要根據(jù)學(xué)科實(shí)際、學(xué)生實(shí)際、課堂實(shí)際，大膽創(chuàng)新，不斷完善，讓課堂實(shí)現(xiàn)真正的現(xiàn)代高效。

二、現(xiàn)代高效課堂的構(gòu)建與實(shí)施策略

?7、模式助超越。

?傳統(tǒng)課堂是教師抱著學(xué)生走，一些較好的課堂屬于教師牽著學(xué)生走，現(xiàn)代高效課堂是教師放手讓學(xué)生自己跑著走。只有讓學(xué)生獨(dú)立行走，教師才能得到解放。

?沒有“臨帖”豈會(huì)有“破帖”？首先靠模式進(jìn)行現(xiàn)代高效課堂的“臨帖”，這個(gè)階段叫“繼承”；第二個(gè)階段叫批判與生成，在這個(gè)基本模式的基礎(chǔ)上嫁接生成不同的課堂特色，沒有批評就沒有超越。“走入模式”是為了更好地“走出模式”、“生成模式”，這種建立在熟能生巧技術(shù)之上的教學(xué)行為，方為真正的創(chuàng)造，直至最終形成本土化的教學(xué)特色或個(gè)性化教學(xué)藝術(shù)。

?

不惟模式惟高效，模式更多的是一種方向、一種思想指引，老師們要根據(jù)學(xué)科實(shí)際、學(xué)生實(shí)際、課堂實(shí)際，大膽創(chuàng)新，不斷完善，讓課堂實(shí)現(xiàn)真正的現(xiàn)代高效。

二、現(xiàn)代高效課堂的構(gòu)建與實(shí)施策略

?7、模式助超越。

?傳統(tǒng)課堂是教師抱著學(xué)生走，一些較好的課堂屬于教師牽著學(xué)生走，現(xiàn)代高效課堂是教師放手讓學(xué)生自己跑著走。只有讓學(xué)生獨(dú)立行走，教師才能得到解放。

?沒有“臨帖”豈會(huì)有“破帖”？首先靠模式進(jìn)行現(xiàn)代高效課堂的“臨帖”，這個(gè)階段叫“繼承”；第二個(gè)階段叫批判與生成，在這個(gè)基本模式的基礎(chǔ)上嫁接生成不同的課堂特色，沒有批評就沒有超越。“走入模式”是為了更好地“走出模式”、“生成模式”，這種建立在熟能生巧技術(shù)之上的教學(xué)行為，方為真正的創(chuàng)造，直至最終形成本土化的教學(xué)特色或個(gè)性化教學(xué)藝術(shù)。

?

不惟模式惟高效，模式更多的是一種方向、一種思想指引，老師們要根據(jù)學(xué)科實(shí)際、學(xué)生實(shí)際、課堂實(shí)際，大膽創(chuàng)新，不斷完善，讓課堂實(shí)現(xiàn)真正的現(xiàn)代高效。

二、現(xiàn)代高效課堂的構(gòu)建與實(shí)施策略

?7、模式助超越。

?傳統(tǒng)課堂是教師抱著學(xué)生走，一些較好的課堂屬于教師牽著學(xué)生走，現(xiàn)代高效課堂是教師放手讓學(xué)生自己跑著走。只有讓學(xué)生獨(dú)立行走，教師才能得到解放。

?沒有“臨帖”豈會(huì)有“破帖”？首先靠模式進(jìn)行現(xiàn)代高效課堂的“臨帖”，這個(gè)階段叫“繼承”；第二個(gè)階段叫批判與生成，在這個(gè)基本模式的基礎(chǔ)上嫁接生成不同的課堂特色，沒有批評就沒有超越。“走入模式”是為了更好地“走出模式”、“生成模式”，這種建立在熟能生巧技術(shù)之上的教學(xué)行為，方為真正的創(chuàng)造，直至最終形成本土化的教學(xué)特色或個(gè)性化教學(xué)藝術(shù)。

?

不惟模式惟高效，模式更多的是一種方向、一種思想指引，老師們要根據(jù)學(xué)科實(shí)際、學(xué)生實(shí)際、課堂實(shí)際，大膽創(chuàng)新，不斷完善，讓課堂實(shí)現(xiàn)真正的現(xiàn)代高效。

二、現(xiàn)代高效課堂的構(gòu)建與實(shí)施策略

?7、模式助超越。

?傳統(tǒng)課堂是教師抱著學(xué)生走，一些較好的課堂屬于教師牽著學(xué)生走，現(xiàn)代高效課堂是教師放手讓學(xué)生自己跑著走。只有讓學(xué)生獨(dú)立行走，教師才能得到解放。

?沒有“臨帖”豈會(huì)有“破帖”？首先靠模式進(jìn)行現(xiàn)代高效課堂的“臨帖”，這個(gè)階段叫“繼承”；第二個(gè)階段叫批判與生成，在這個(gè)基本模式的基礎(chǔ)上嫁接生成不同的課堂特色，沒有批評就沒有超越。“走入模式”是為了更好地“走出模式”、“生成模式”，這種建立在熟能生巧技術(shù)之上的教學(xué)行為，方為真正的創(chuàng)造，直至最終形成本土化的教學(xué)特色或個(gè)性化教學(xué)藝術(shù)。

?

不惟模式惟高效，模式更多的是一種方向、一種思想指引，老師們要根據(jù)學(xué)科實(shí)際、學(xué)生實(shí)際、課堂實(shí)際，大膽創(chuàng)新，不斷完善，讓課堂實(shí)現(xiàn)真正的現(xiàn)代高效。

二、現(xiàn)代高效課堂的構(gòu)建與實(shí)施策略

?7、模式助超越。

?傳統(tǒng)課堂是教師抱著學(xué)生走，一些較好的課堂屬于教師牽著學(xué)生走，現(xiàn)代高效課堂是教師放手讓學(xué)生自己跑著走。只有讓學(xué)生獨(dú)立行走，教師才能得到解放。

?沒有“臨帖”豈會(huì)有“破帖”？首先靠模式進(jìn)行現(xiàn)代高效課堂的“臨帖”，這個(gè)階段叫“繼承”；第二個(gè)階段叫批判與生成，在這個(gè)基本模式的基礎(chǔ)上嫁接生成不同的課堂特色，沒有批評就沒有超越。“走入模式”是為了更好地“走出模式”、“生成模式”，這種建立在熟能生巧技術(shù)之上的教學(xué)行為，方為真正的創(chuàng)造，直至最終形成本土化的教學(xué)特色或個(gè)性化教學(xué)藝術(shù)。

?

不惟模式惟高效，模式更多的是一種方向、一種思想指引，老師們要根據(jù)學(xué)科實(shí)際、學(xué)生實(shí)際、課堂實(shí)際，大膽創(chuàng)新，不斷完善，讓課堂實(shí)現(xiàn)真正的現(xiàn)代高效。

二、現(xiàn)代高效課堂的構(gòu)建與實(shí)施策略

?7、模式助超越。

?傳統(tǒng)課