發展心理學第二章第一頁，共五十二頁，2022年，8月28日第三節維果斯基的心理發展觀第四節皮亞杰的心理發展觀第五節朱智賢的心理發展觀第二頁，共五十二頁，2022年，8月28日

維果斯基，前蘇聯的心理學家，主要研究方向集中在兒童心理學和教育心理學，著重探討思維與語言、教育和發展的關系問題。第三節維果斯基的心理發展觀第三頁，共五十二頁，2022年，8月28日社會文化——歷史學派

形成前蘇聯20年代中期至30年代初期，維果斯基第一次把歷史主義的原則引進對人的心理起源與發展的研究（歷史、文化——心理發展）。

第四頁，共五十二頁，2022年，8月28日原始社會：資源遵從平均分配原則，年齡與性別相同的人具有同等社會地位。

第五頁，共五十二頁，2022年，8月28日奴隸社會：人剝削人的社會。奴隸主占有奴隸人身，在社會中居主導地位

。第六頁，共五十二頁，2022年，8月28日封建社會：形成“地主（封建領主）剝削農民”的階級關系。農民們名義上有獨立的人身，但實際由于各種原因，農民根本沒有自由。

第七頁，共五十二頁，2022年，8月28日資本主義社會：資本家占有生產資料，用雇傭勞動的方式剝削無產者。勞動力成為商品。(適者生存的競爭社會)第八頁，共五十二頁，2022年，8月28日共產主義社會：共產主義是一個消除了階級階級的社會，一個生產力極大發展的社會，一個物質財富和精神財富極大豐富的社會，所有的財產歸全人類所有，產品各取所需，所有的人平等地享受社會經濟權利，人們不再將勞動做為謀生的手段，而“勞動將成為人們的第一需要”。

第九頁，共五十二頁，2022年，8月28日

維果斯基在心理的種系發展和個體發展上都做了研究關于人類心理的社會起源學說關于兒童心理發展對教育、教學的依賴關系學說第十頁，共五十二頁，2022年，8月28日關于人類心理的社會起源學說人從出生起便是社會實體，人的出生就是社會歷史的產物。維果茨基指出，對兒童來說不存在生物學方面的因素，兒童在胎內的發展，本身的人種，出生以后最早幾天的生活，都是社會性的；人從一開始直到去世，是徹底的社會實體。

第十一頁，共五十二頁，2022年，8月28日社會起源說的觀點：（一）所有人的身體，所有他個體的有機體，所有他的生理，從其發生的角度來看都是社會的。人的身體和生理是在人類誕生過程中形成的，是在人類從猿到人的進化過程中產生的。第十二頁，共五十二頁，2022年，8月28日（二）人演變的歷史條件是勞動。勞動產生了人，手腳的分工也是社會勞動的產物。

工具的使用（新的適應方式）物質生產工具精神生產工具

第十三頁，共五十二頁，2022年，8月28日（三）個體消化系統的演變看似是生理的，實際上也是社會發展的產物。人是按著人的方式來進食的，人的胃只能消化人的食物。第十四頁，共五十二頁，2022年，8月28日（四）人個體“發展”的實質，提出文化——歷史的發展觀。

心理發展：一個人的心理（從出生到成年），是在環境與教育的影響下，在低級的心理機能的基礎上，逐漸向高級的心理機能的轉化過程。第十五頁，共五十二頁，2022年，8月28日低級的心理機能：感覺、知覺、機械記憶、不隨意注意以至形象思維、情緒等心理過程。高級心理機能：隨意注意、概念思維、理論性想象、高級情感和預見性意志等心理過程。第十六頁，共五十二頁，2022年，8月28日心理機能由低級向高級發展的標志：1.心理活動的隨意機能隨意機能是指心理活動的主動性、有意性，是由主體按照預定的目的而自覺引發的。兒童心理活動的隨意性越強，心理水平越高。第十七頁，共五十二頁，2022年，8月28日2.心理活動的抽象——概括機能，各種機能由于思維（主指抽象邏輯思維）的參與而高級化。直觀行動思維具體形象思維抽象邏輯思維（形式邏輯思維、辯證邏輯思維）第十八頁，共五十二頁，2022年，8月28日3.各種心理機能之間的關系不斷地變化、組合，形成間接的、以符號或詞為中介的心理結構。4.心理活動的個性化。個體區別于他人的心理活動

第十九頁，共五十二頁，2022年，8月28日心理機能由低級向高級發展的原因1.起源于社會文化——歷史的發展，是受社會規律所制約的。

第二十頁，共五十二頁，2022年，8月28日2.從個體發展來看，兒童在與成人交往過程中通過掌握高級的心理機能的工具──語言、符號這一中介環節，使其在低級的心理機能的基礎上形成了各種新質的心理機能。

學習、模仿第二十一頁，共五十二頁，2022年，8月28日3.高級的心理機能是個體將外在文化、知識不斷內化的結果。

第二十二頁，共五十二頁，2022年，8月28日關于兒童心理發展對教育、教學的依賴關系學說教學與兒童心理發展的關系：1.“最近發展區”的思想2.教學應當走在發展的前面3.關于學習的最佳期限問題第二十三頁，共五十二頁，2022年，8月28日1.“最近發展區”第一種水平是現有發展水平，由已經完成的發展程序的結果而形成，表現為兒童能夠獨立解決智力任務。第二種水平維果茨基把稱為最近發展區。最近發展區說明那些尚處于形成狀態，剛剛在成熟的過程正在進行。這一水平表現為：兒童還不能獨立地解決任務，但在成人的幫助下，在集體活動中、通過摹仿，卻能夠解決這些任務。

第二十四頁，共五十二頁，2022年，8月28日2.教學應當走在發展前面教學“可以定義為人為的發展”，教學決定著智力的發展，這種決定作用既表現在智力發展的內容、水平和智力活動的特點上，也表現在智力發展的速度上。

第二十五頁，共五十二頁，2022年，8月28日3.學習的最佳期限

教學必須首先建立在正在開始形成的心理機能的基礎上，走在心理機能形成的前面。如果脫離了學習某一技能的最佳年齡，從發展的觀點看來都是不利的。第二十六頁，共五十二頁，2022年，8月28日智力發展的“內化說”

學生通過教學，掌握全人類的經驗內化為兒童自身的內部財富。第二十七頁，共五十二頁，2022年，8月28日第四節皮亞杰的心理發展觀當代發展心理學最有影響的理論是皮亞杰的心理發展觀，因此今天圍繞皮亞杰理論展開大量的新的研究，就構成了新皮亞杰主義。

皮亞杰的發展心理學理論新皮亞杰主義簡述

第二十八頁，共五十二頁，2022年，8月28日皮亞杰的發展心理學理論皮亞杰心理學的理論核心是“發生認識論”人類的認識（認識、智力、思維、心理的發生和結構）是如何從胚胎期產生，并一步步發展起來的，途中受到哪些因素的影響，等等。生物學依據，解釋智力的起源和發展邏輯學依據，解釋思維的起源和發展

第二十九頁，共五十二頁，2022年，8月28日（一）發展的實質和原因1.皮亞杰的發展觀《智力心理學》，五種重要的發展理論(1)只講外因不講發展(2)只講內因不講發展(3)講內因外因相互作用而不講發展(4)既講外因又講發展(5)既講內因又講發展第三十頁，共五十二頁，2022年，8月28日2.心理發展的本質和原因

皮亞杰認為心理發展的真正原因是來自于主體通過動作對客體的適應。適應指向外部的動作內化了的思維動作第三十一頁，共五十二頁，2022年，8月28日適應的本質在于個體取得機體內部需要與客觀外界環境的平衡

第三十二頁，共五十二頁，2022年，8月28日適應通過兩種形式實現：

1.同化，把環境因素納入機體已有的圖示或結構中，以加強和豐富主體的動作。

T+I→AT+ET結構

I刺激（環境因素）

ATI同化于T的結果，也就是對刺激的反應

E刺激中被排除于結構之外的東西第三十三頁，共五十二頁，2022年，8月28日2.順應，改變主體動作以適應客觀變化，需要個體改變原來的機體動作，采取新的動作，以適應環境。通過兩種適應形式——同化、順應，個體不斷的來改變行為，從而重建機體內部與外界環境的平衡。第三十四頁，共五十二頁，2022年，8月28日（二）發展的因素與發展的結構

1.心理發展的因素支配心理發展的因素：成熟，物理環境，社會環境，平衡第三十五頁，共五十二頁，2022年，8月28日物理環境：個體對物體做出動作中的練習和習得經驗

這種經驗包括：物理的經驗，指個體作用于物體，抽象出物體的特性邏輯——數理經驗，指個體作用與物體，旨在理解動作間相互協調的結果。第三十六頁，共五十二頁，2022年，8月28日2.兒童心理發展的結構同化、順應高級行為圖式平衡低級行為圖式第三十七頁，共五十二頁，2022年，8月28日思維結構三要素整體性轉換性自調性第三十八頁，共五十二頁，2022年，8月28日（三）發展的階段

(1)心理發展過程是一個內在結構連續的組織和再組織的過程，過程的進行是連續的；但由于各種發展因素的相互作用，兒童心理發展就具有階段性。

(2)各階段都有它獨特的結構，標志著一定階段的年齡特征；由于各種因素，如環境、教育、文化以及主體的動機等的差異，階段可以提前或推遲，但階段的先后次序不變。

(3)各階段的出現，從低到高是有一定次序的，且有一定的交叉。

(4)每一個階段都是形成下一個階段的必要條件，前一階段的結構是構成后一階段的結構的基礎，但前后兩個階段相比，有著質的差異。

(5)在心理發展中，兩個階段之間不是截然劃分的，而是有一定的交叉。

(6)心理發展的一個新水平是許多因素的新融合、新結構，各種發展因素由沒有系統的聯系逐步組成整體。第三十九頁，共五十二頁，2022年，8月28日皮亞杰思維發展的四個階段

感知運動階段(0～2歲)；前運算思維階段(2～7歲)；具體運算思維階段(7～12歲)；形式運算階段(12～15歲)。

第四十頁，共五十二頁，2022年，8月28日新皮亞杰主義的簡述皮亞杰的理論產生于20年代，到50年代已完全成熟，并風行于全世界。很多兒童心理學工作者對皮亞杰理論進行了研究，并對他的實驗進行了重復性的檢驗。據估計，僅僅關于“守恒”一項內容的重復，驗證實驗就達3000次以上。這種情況就使得皮亞杰理論有了新的進展。

第四十一頁，共五十二頁，2022年，8月28日第五節朱智賢的心理發展觀陳鶴琴（1892年－1982年），現代著名兒童教育家。他從研究兒童心理入手，并以自己的子女為對象進行過三年的觀察實驗，記錄兒童身心發展的特點，歸納出101條教育總結。

第四十二頁，共五十二頁，2022年，8月28日

朱智賢（1908-1991年）。開始系統研究兒童心理學。第四十三頁，共五十二頁，2022年，8月28日朱智賢發展心理學理論主要的三個方面探討心理發展的基本理論問題強調用系統的觀點研究心理學提出堅持在教育實踐中研究中國化的發展心理學第四十四頁，共五十二頁，2022年，8月28日一、探討心理發展的基本理論問題1.先天和后天的關系探討個體心理的發展是由先天遺傳決定的還是由后天環境、教育決定的。2.內因與外因的關系內因是個體心理發展的主要原因

PK

外因是個體心理發展的主要原因第四十五頁，共五十二頁，2022年，8月28日3.教育與發展的關系教育領會、掌握知識、經驗發展反復實施不斷內化第四十六頁，共五十二頁，2022年，8月28日4.年齡特征與個別特征的關系

在同一年齡階段中，個體既有本質的、一般的、典型的特征，又有人與人之間的差異性，即個別特征第四十七頁，共五十二頁，2022年，8月28日

二、強調用系統的觀點研究心理學

認知心理學強調兒童認知發展的研究，精神分析學派強調兒童情緒發展的研究，行為主義強調兒童行為發展的研究，朱智賢強調兒童心理整體發展的研究。

第四十八頁，共五十二頁，2022年，8月28日主要觀點：研究心理與環境研究心理與行為的關系研究心理活動的組織形式研究心理內在的結構第四十九頁，共五十二頁，2022年，8月28日在對兒童與青少年心理進行