“工學結合、知行合一”的教學實踐與探索摘要：本文通過分析職業(yè)教育改革發(fā)展新形勢，闡述了新形勢下的技能訓練模式、教學方法以及評價模式，通過在汽車運用與維修專業(yè)的實踐與探索，創(chuàng)新地提出“工學結合、知行合一”的“五環(huán)六步”技能訓練模式，構建了與之相適應的“五環(huán)三方兩性一反饋”評價模式，提高了教育教學質量。關鍵詞：技能訓練模式教學模式評價模式教學質量中共中央總書記、國家主席、中央軍委主席習近平在全國職業(yè)教育工作會議中指出：創(chuàng)新各層次各類型職業(yè)教育模式，堅持產教融合、校企合作，堅持工學結合、知行合一。《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）明確提出：推進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新；堅持校企合作、工學結合，強化教學、學習、實訓相融合的教育教學活動；推行項目教學、案例教學、工作過程導向教學等教學模式；加大實習實訓在教學中的比例，創(chuàng)新頂崗實習形式，強化以育人為目標的實習實訓考核評價。從國家層面看，現(xiàn)代職業(yè)教育改革在人才培養(yǎng)模式上集中在產教融合、校企合作；在教學模式上體現(xiàn)工學結合、知行合一，學習內容即為崗位工作內容；在實習實訓中實現(xiàn)育人目標。在國家領導的重視與國家政策的支持下，各類職業(yè)院校圍繞校企合作，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、調整專業(yè)建設、改革課程體系、完善基地建設、加強信息技術運用、培養(yǎng)師資隊伍。筆者所在學校汽車運用與維修專業(yè)堅持以立德樹人為根本，以服務發(fā)展為宗旨，以促進就業(yè)為導向，創(chuàng)新“校企合一、雙元共育、綜合發(fā)展”人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)造性地構建了五個技能訓練環(huán)節(jié)，采用一體化教學方法，貫穿于五個技能訓練環(huán)節(jié)。在汽車運用與維修專業(yè)中，進行了“五環(huán)六步”的教學實踐，取得了顯著的成績。一、“產教融合、校企合作”的技能訓練模式產教融合是指產教一體、校企互動，教育教學過程與企業(yè)生產過程的深度對接。基于產教融合的內涵，通過行業(yè)企業(yè)調研，召開實踐專業(yè)訪談會，從中提取典型工作任務，構建產教融合的課程體系，依托學校教學工廠，充分發(fā)揮校企合作優(yōu)勢，構建了基本技能訓練、專業(yè)技能訓練、綜合技能訓練、“滾動式”生產性綜合技能訓練、頂崗實習等五個技能訓練環(huán)節(jié)，見表1。通過五個環(huán)節(jié)的訓練，實現(xiàn)學生的專業(yè)能力從生手、新手、熟手、能手、高手五個階段的循序漸進，滿足企業(yè)對員工的崗位技能要求。一是基本技能訓練。學生完成從生手到新手的轉變，完成汽車基本技能訓練，以及認知汽車維修工作環(huán)境，學習機體，以任務為導向，充分發(fā)揮學生的主體性和創(chuàng)新精神，使學生達到對當前所學知識的意義構建，見表2。師生以團隊的形式共同實施工作任務，完成一個訓練環(huán)節(jié)。在六步法中，教師將需要解決的問題以項目的形式交給學生；學生在教師的指導下，以個人或小組的工作方式按照實際工作的完整流程，共同制訂計劃，最終完成整個項目，并開展個人和小組評價，學習的重點是學習過程，而非最終結果。整個過程鍛煉學生的專業(yè)能力、方法能力、社會能力。合作性小組的活動方式為學生提供了集思廣益、互相協(xié)作的空間，即發(fā)展了學生的個性，又培養(yǎng)了學生的工作責任心和團隊合作精神，學生通過參與項目的完成，體驗到了創(chuàng)新的艱辛與成功的喜悅，真正成為教學活動的主人。教師在教學過程中，重點在于分析項目工作中存在的問題；學生廣泛討論，尋找解決問題的方法，這樣既培養(yǎng)了學生的獨立工作能力，也有助于學生社會能力的形成。三、“五環(huán)三方兩性一反饋”的評價模式構建“五環(huán)三方兩性一反饋”評價模式，將整個評價體系滲透到基本技能訓練、專業(yè)技能訓練、綜合技能訓練、“滾動式”生產綜合訓練和頂崗實習“五個環(huán)節(jié)”，如圖2所示。通過學校、企業(yè)、政府（鑒定）“三方”共同對五個環(huán)節(jié)的實施進行過程性和結果性的“兩性”評價，如圖3所示。當學生畢業(yè)后，學校對畢業(yè)生進行跟蹤調查，聽取用人單位的反饋意見，動態(tài)調整考核內容，以適用企業(yè)崗位能力變化，實現(xiàn)“五環(huán)六步”教學實踐的全過程評價。四、“五環(huán)六步”教育教學成效實施“五環(huán)六步”的教學實踐，一體化教學的六個步驟貫穿于五個技能訓練環(huán)節(jié)中，筆者學校選取一個汽車運用與維修專業(yè)作為試點班，經過試點，取得了顯著的效果。1.開展深度校企合作，雙方互惠互利在深度校企合作的大前提下，學生進入“廠中校”學習，參加滾動式生產性綜合訓練。在校外教學點的學習中，學生很好地完成了企業(yè)崗位任務，實際操作能力得到極大提高，職業(yè)素質進一步提升，深受用人單位的青睞。在試點班的就業(yè)情況中，全部學生順利就業(yè)。其中，有50%的學生最后留在了實習企業(yè)中，成為企業(yè)的骨干力量。深度的校企合作，使學校的教學質量得到了提高，提升了專業(yè)品牌；企業(yè)也從中培養(yǎng)了忠誠度高的實用型員工。校企雙方實現(xiàn)了互惠互利、合作共贏。2.推進滾動式生產性綜合訓練，實現(xiàn)就業(yè)多樣化滾動式生產性綜合訓練是學生專業(yè)技能向高手、能手轉變的過程，是實現(xiàn)教學過程到生產過程、校園文化到企業(yè)文化、學生到員工的無縫對接的重要環(huán)節(jié)。通過訓練，學生具備了勝任多個崗位的能力，并且發(fā)掘了自己的崗位潛能。因此，在學生就業(yè)情況中，改變了以往畢業(yè)生單一的進入維修企業(yè)從事汽車維修崗位的情況。從畢業(yè)反饋情況來看，學生能夠從事汽車維修、整車銷售、配件銷售、汽車保險、汽車美容、汽車鈑金等多種崗位，大大拓展了學生的就業(yè)面。3.創(chuàng)新評價體系，育人結碩果“五環(huán)三方兩性一反饋”的創(chuàng)新評價模式實現(xiàn)了教學與教育結合、過程與結果結合、全方與局部結合、靜態(tài)與動態(tài)結合，保證了“五環(huán)六步”教學實踐的教學質量。試點班獲得多項榮譽，被評為學校“模范班級”，在2013年被惠州市共青團評為“惠州市五四紅旗團支部”。班級江文龍同學被評為第二屆校園“十大文明”學生，獲得學校學生的最高榮譽；鄭文新同學在頂崗實習期間，代表企業(yè)參加了第三屆惠州市維修企業(yè)技能電視大賽，勇奪冠軍，成為惠州市汽車維修技術能手。創(chuàng)新的評價模式使學生的思想品德與專業(yè)技能得到全面提升，實現(xiàn)了學生的全面發(fā)展。參考文獻：[1]姜大源.職業(yè)教