百度文庫-百度文庫-好好學(xué)習(xí)，天天向上#發(fā)掘肢體動(dòng)覺潛能發(fā)展學(xué)生音樂感知與表現(xiàn)能力“動(dòng)律創(chuàng)編”教學(xué)敘事研究:動(dòng)律創(chuàng)編；一．背景呈示：好動(dòng)是兒童一個(gè)重要生理與心理特征，全身心的“活動(dòng)”，是兒童各方面得到發(fā)展的基本方式。目前，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)偏重是個(gè)普遍的問題，“唯有讀書高”社會(huì)風(fēng)氣不僅壓抑著學(xué)生好動(dòng)的天性，甚至扭曲了一部分孩子的性格、損害著孩子們的健康。新課改提倡：小學(xué)音樂教學(xué)“以聽賞領(lǐng)先、動(dòng)覺切入”。從客觀上適當(dāng)?shù)亟档土艘魳方虒W(xué)的技能要求，強(qiáng)調(diào)在音樂學(xué)習(xí)中充分地發(fā)揮好通感的作用，將抽象的聽覺藝術(shù)與視覺、運(yùn)動(dòng)覺有機(jī)地聯(lián)系在一起。其中，以動(dòng)覺參與來再現(xiàn)聽覺形象，把學(xué)生從傳統(tǒng)的、被動(dòng)聽課的座位上“解放”了出來，創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)活潑的音樂實(shí)踐環(huán)境，通過聽、唱、奏、律動(dòng)、舞蹈、音樂創(chuàng)作等多樣化的音樂實(shí)踐方法，充分運(yùn)用聽覺、視覺、運(yùn)動(dòng)覺的綜合反應(yīng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們對(duì)音樂全身心地投入，才能取得最優(yōu)化的效果，才能使每一個(gè)學(xué)生的聽覺感知都有所發(fā)展。讓孩子們充分動(dòng)起來，讓音樂真正滲透到孩子們的心里去，跑跑、跳跳比概念性的教學(xué)感受要深刻得多。二．課前設(shè)想：由于小學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，他們好動(dòng)、愛動(dòng)。在活動(dòng)中，他們能有興致地進(jìn)行學(xué)習(xí)而不容易產(chǎn)生厭學(xué)情結(jié)。動(dòng)聽的音樂、生動(dòng)的畫面，能一下子把學(xué)生的注意力吸引到特定的情景中去，學(xué)生們發(fā)自內(nèi)心的表現(xiàn)欲望一下子就激發(fā)了出來。讓他們五人一組、六人一群，隨著動(dòng)感的音樂翩翩起舞，真是妙不可言！在具有視聽沖擊感的聽賞環(huán)境中，教師帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用肢體語言隨樂表演，使學(xué)生內(nèi)心感受與外部行動(dòng)和諧統(tǒng)一于音樂的旋律節(jié)奏中，沉浸在畫面的情景中，獲得生理、心理的滿足感和成功感。情感與音樂互動(dòng)，與音樂交融，使個(gè)體的體驗(yàn)不斷得以升華。三．教學(xué)敘事：在歡快的兒童歌曲《我是草原小騎手》的音樂旋律中，學(xué)生們模仿草原小騎手策馬揚(yáng)鞭的動(dòng)作，自信地踏著歡樂的舞步進(jìn)入音樂教室。嘹亮的歌聲伴隨動(dòng)感的節(jié)奏，調(diào)動(dòng)起了孩子們體內(nèi)渴望釋放的情感和每一根動(dòng)覺神經(jīng)。音樂將學(xué)生們帶入了特定的情境，孩子們感覺自己似乎就是奔馳在千里草原上一個(gè)個(gè)小騎手，繁重的課業(yè)、緊張的學(xué)習(xí)氣氛、成長的煩惱早已拋之腦后，惟有音樂給予的無窮想象與快樂感受。創(chuàng)編能力稍佳的學(xué)生毫不拘謹(jǐn)?shù)亻_始了“自由發(fā)揮”，這不僅展現(xiàn)了自我，還給其他同學(xué)起到示范、啟發(fā)和帶動(dòng)的作用。歡快地歌曲結(jié)束后，一首優(yōu)美、舒緩的兒童歌曲《王子的小船》由弱到強(qiáng)緩緩進(jìn)入，教師稍作示意，學(xué)生便心領(lǐng)神會(huì)地在各自小小組內(nèi)組成不同的造型，隨著音樂的速度、節(jié)奏、情緒等進(jìn)行合作表演和即興創(chuàng)編。教師則適時(shí)地加入一些情景類的語言描述，并針對(duì)部分學(xué)生節(jié)奏不穩(wěn)、動(dòng)作不協(xié)調(diào)進(jìn)行糾正和幫助，以促使所有學(xué)生都能更投入地發(fā)揮音樂賦予的想象，進(jìn)一步通過肢體動(dòng)覺表達(dá)對(duì)音樂感受與理解。教學(xué)內(nèi)容：歌曲學(xué)唱《火車快跑》律動(dòng)表演執(zhí)教者：教學(xué)目標(biāo)：通過欣賞、聆聽、律動(dòng)創(chuàng)編，感受不同風(fēng)格的兒童歌曲，培養(yǎng)學(xué)生初步音樂表現(xiàn)力和音樂鑒賞能力。能用活潑歡快的情緒演唱歌曲《火車快跑》，并能初步用急切渴望、高興愉悅以及緊奏跳躍和舒展連貫的對(duì)比方法表達(dá)歌曲中“回家”的那種愉快、渴望而急切的心情,感受歌曲歡樂活潑的情緒。教學(xué)重點(diǎn)：能用歡樂活潑的情緒學(xué)唱歌曲《火車快跑》，并初步運(yùn)用緊湊跳躍和舒展連貫的對(duì)比方法表達(dá)歌曲表現(xiàn)的“回家”的那種愉快、渴望而急切的心情。教學(xué)過程：一、以肢體動(dòng)覺——“律動(dòng)”來體驗(yàn)不同的音樂節(jié)奏與情緒；1．在歡快的歌曲中選擇合適的動(dòng)作和舞步進(jìn)教室；2．通過聆聽，對(duì)比，動(dòng)作、隊(duì)形創(chuàng)編，小組合作等形式積極表現(xiàn)對(duì)音樂的感受與理解。注，音樂選擇：兒童歌曲《我是草原小騎手》（節(jié)奏較快，情緒熱烈歡快）兒童歌曲《王子的小船》（旋律舒緩、柔和、流暢）二、歌曲《火車快跑》1．導(dǎo)入：（1）歌曲旋律線條對(duì)比；（2）感受強(qiáng)弱規(guī)律；（3）感受歌曲情緒（跳躍和舒展的對(duì)比）；第一，前半段活潑歡抉和后半段優(yōu)美抒情的對(duì)比：第二，前半段輕巧跳躍和后半段舒展連貫的對(duì)比：第三，前半段相對(duì)較弱和后半段較強(qiáng)的對(duì)比。2．復(fù)習(xí)音符與節(jié)奏，在練習(xí)中鞏固八分與四分附點(diǎn)組成的節(jié)奏，掌握這兩種節(jié)奏類型；3．聽辨歌曲旋律，嘗試著找出歌曲中的八分附點(diǎn)和四分附點(diǎn)，并用形體動(dòng)作、哼唱、拍手等方法表示自己聽到的附點(diǎn)節(jié)奏。4．演唱與指導(dǎo)：（1）跟伴奏演唱歌曲；（2）歌曲的前半段表現(xiàn)的是乘著火車一路歡快地飛奔，急切地回家的情感，因此旋律相對(duì)比較活潑、跳躍，速度也比較緊湊（注意，不是快），因此，咬字的清晰和吐字的邏輯重音對(duì)唱好歌曲有著不可忽略的重要性。而后半段的抒情、連貫更是要求學(xué)生要有連貫和比較悠長的氣息支持。（3）在歌曲演唱中，注意連貫中要不忘連和斷的對(duì)比。三、歌表演：歌曲的表演根據(jù)各班學(xué)生自己的喜愛和實(shí)際能力水平靈活安排。例如：舞蹈、打擊樂器伴奏、律動(dòng)等，加上各種形式的演唱形式來表演。四、總結(jié)。四．課后反思:本課選自上海小學(xué)音樂新教材第七冊(cè)。音樂課不僅僅培養(yǎng)學(xué)生的音樂智能，也培養(yǎng)了學(xué)生的肢體運(yùn)作智能。多元智能理論告訴我們：每個(gè)人的智能組合是不同的，所以每個(gè)孩子了解事物的方法、理解、感受、表現(xiàn)音樂的方式都有所不同。因而我們的音樂教學(xué)應(yīng)該是多渠道、多元化的，教師應(yīng)尋求一種復(fù)合、多變的方法來滿足學(xué)生不同學(xué)習(xí)方式的需要。本環(huán)節(jié)體現(xiàn)了:通過肢體動(dòng)覺發(fā)展學(xué)生的音樂感知與表現(xiàn)能力,讓節(jié)奏感、韻律感真正進(jìn)入到每個(gè)學(xué)生的身體里，以動(dòng)來豐富他們的情感，以動(dòng)來挖掘他們表演的潛能，以動(dòng)來發(fā)展他們的個(gè)性，以動(dòng)來培養(yǎng)他們樂感。其次,教學(xué)的結(jié)果并不重要，重要的是教學(xué)過程。當(dāng)老師給學(xué)生任務(wù)時(shí)，不要有太多“必須這樣”、“不可以怎么樣”，盡可能讓學(xué)生按自己的條件、方式、意愿去做。重要的只是做的本身，怎么做，做得好不好都無關(guān)緊要，這就體現(xiàn)了新課程理念：教師是參與者、引導(dǎo)者，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自己主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、解決問題，從而啟發(fā)求異，鼓勵(lì)創(chuàng)新。五．專家點(diǎn)評(píng)法國音樂教育家德爾薩特說過：“人的任何內(nèi)心活動(dòng)都是與其身體的某種外運(yùn)動(dòng)或某種動(dòng)作欲望有關(guān)，內(nèi)心情感的強(qiáng)烈程度決定手勢(shì)和動(dòng)作的強(qiáng)烈程度，只有將身體的各個(gè)部位全部調(diào)動(dòng)起來，才有利于表演”。在當(dāng)今的音樂教學(xué)中，怎樣讓學(xué)生有效地動(dòng)起來，以情帶動(dòng)，以動(dòng)來表現(xiàn)音樂，這是實(shí)踐中大家都想解決的一個(gè)教學(xué)問題。達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)理念認(rèn)為，通過節(jié)奏這種教育手段使學(xué)生從小就開始在生理運(yùn)動(dòng)器官和思維之間構(gòu)成一種自由轉(zhuǎn)換和密切聯(lián)系的媒介，以達(dá)到身心的和諧發(fā)展。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：在“創(chuàng)造活動(dòng)”中，要求學(xué)生能夠在唱歌或聆聽音樂時(shí)即興地做動(dòng)作，能夠即興創(chuàng)編同歌曲情緒一致的律動(dòng)或舞蹈，參與表演。隨著音樂輕松而準(zhǔn)確地用身體樂器來表現(xiàn)音樂，在教師的啟發(fā)下，表演動(dòng)作的情緒要隨著音樂的變化而變化，必要時(shí)盡量用幅度大的動(dòng)作，夸張的動(dòng)作來表現(xiàn)，讓學(xué)生在愉悅的氣氛中充分感受音樂的節(jié)奏美，韻律美；在音樂中，作出身體反應(yīng)，培養(yǎng)節(jié)拍感、韻律感。以動(dòng)來豐富他們的情感，以動(dòng)來挖掘他們表演的潛能，以動(dòng)來發(fā)展他們的個(gè)性，以動(dòng)來培養(yǎng)他們樂感。對(duì)于課堂中“動(dòng)”起來的一種很好理解，就是：聽著音樂，情有所感，體有所動(dòng)，動(dòng)有所得，心靈感應(yīng)，身心參與，其樂無窮。當(dāng)今的教育，要跟上時(shí)代的步伐，必須大力提倡傾注滿腔熱情，需要民主的氛圍、心態(tài)的開放、主體的凸現(xiàn)、個(gè)性的張揚(yáng)、創(chuàng)造的解放、讓師生共享尊重、信任、友善、理解、寬容、激勵(lì)、鞭策、鼓舞、感化、召喚、積極的人文關(guān)愛和享受成功的快樂。只有當(dāng)課堂充滿生動(dòng)活潑的心理氛圍時(shí)，學(xué)生的精神才會(huì)飽滿，情緒才會(huì)高漲，興趣才會(huì)濃厚，思維才會(huì)活躍，接受能力才會(huì)增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率才會(huì)提高。六．教師交流區(qū)課例研究環(huán)節(jié)為本課的開始部分。為了讓學(xué)生愉快地進(jìn)入音樂學(xué)習(xí)的氛圍中，在音樂課的開始部分采用律動(dòng)進(jìn)入是大部分音樂老師慣常使用的方法，值得思考的是：每次進(jìn)入的音樂選擇、表演動(dòng)作、以及學(xué)生所表現(xiàn)出的情感反應(yīng)不應(yīng)該是隨意性的。我們常常看到有的老師一首律動(dòng)音樂幾乎一學(xué)期都不換，動(dòng)作也只是這么幾個(gè)，老師教下去，學(xué)生記住了，每節(jié)課機(jī)械般地重復(fù)又重復(fù)，動(dòng)作與音樂脫節(jié)，與音樂體驗(yàn)毫無關(guān)系、毫無意義；也有老師稍有“創(chuàng)新意識(shí)”，注意發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性了，要求學(xué)生聽音樂即興創(chuàng)編，但并不是學(xué)生想出動(dòng)作來就是培養(yǎng)出他們的創(chuàng)造能力了，因?yàn)楹⒆觽冇捎谏罱?jīng)驗(yàn)少、審美意識(shí)尚未完善、現(xiàn)有創(chuàng)編水平有限，所以教師應(yīng)在其創(chuàng)編中及時(shí)地給予啟發(fā)和正確的審美指導(dǎo)，如：提醒學(xué)生注意音樂的快慢、強(qiáng)弱、情緒、風(fēng)格，根據(jù)自己的理解、有所依據(jù)地、量力而行地進(jìn)行創(chuàng)編。而不是聽任學(xué)生無目的、無感覺地瞎編瞎跳。本環(huán)節(jié)，教師選擇了兩首風(fēng)格截然不同的兒童歌曲，讓學(xué)生通過不同的肢體動(dòng)律表達(dá)內(nèi)心的感受。此舉除了將學(xué)生以良好的情緒帶入音樂學(xué)習(xí)情境外，也為新授環(huán)節(jié)做了相應(yīng)的鋪墊：歌曲《火車快跑》與律動(dòng)選用歌曲《我是草原小騎兵》的風(fēng)格非常相似，都是速度較快、動(dòng)感極強(qiáng)的歌曲，律動(dòng)環(huán)節(jié)的對(duì)比有助于學(xué)生較快理解和把握新手歌曲的情緒與風(fēng)格，對(duì)其進(jìn)一步感知掌握歌曲的重難點(diǎn)：如歌曲旋律線條對(duì)比；感受強(qiáng)弱規(guī)律；感受歌曲情緒（跳躍和舒展的對(duì)比）；用形體動(dòng)作、哼唱、拍手等方法表示自己聽到的節(jié)奏以及歌表演等等，都具有一定的啟發(fā)作用和積極