聰明教學7原理之讀書報告7原理》一書是教育領域一本十分經典的著作，該書總結并囊括了學7個公認的教學經典原理。這本書不僅是教學領域的重要基礎理論書籍給教師的高度濃縮的啟示。本書通過具體的教學案例，深入詳細地闡述了7個公認的中，有幸讀到了這本經典著作，現將本人對《聰明教學7原理》一書的讀書報告簡單地總結如下：一、對于學習的定義和特征的理解：學習不是結果，而是與身體、心理、感情、社會化等等發展過程密切相關的一個發展過程；學生自己的知識、信念、行為和態度等元素均包含在學習的過程中，他們自身的這些元素以及各種經歷、經驗不僅影響他們的價值判斷、對本人和他人的認識，而且影響他們進入學習過程的方式；老師在課堂上如果不能通過自身的行動來引起學生的行動，那么學生的主動學習就不會發生，這堂課也就沒有任何意義，學習的過程不是老師對學生主動地做了什么，而是引導學生自己主動地做了什么，因此，教學是老師通過行為引發學生自主學習的過程。二、對教學7原理的理解與解讀:<1>學生已有的知識會促進或阻礙其學習。學生在進入課堂學習之前，已經儲存了與將要學習的知識相關的一系列已有知識，但這些已有知識包括了正確但不充分的已有知識(已有知識不一定足以支持新知識的學習，或者使學習達到理想的水平)、不當的已有知識(已有知識不當的運用到新的情景中)和不正確的已有知識(會導致歪曲理解或者阻礙學習的已有知識)；如果學生這些已有知識有的和我們將要學習的知識是一致的，如果能夠激活這些正確的已有知識，則會促進新知識的學習；反之，有的已有知識與將要學習的知識是矛盾的，則會阻礙新知識的學習。教師通過各種方法引導學生將新知識建立在牢固和準確的已有知識之上，在已有知識和新知識之間形成聯結，就能實現理想的教學過程并幫助他們建構更加復雜和牢固的知識結構。如果學生的已有知識沒有在學習過程中被激活，往往不利于新知識的整合。如果學生頭腦中的已有知識是由相對獨立的觀點或信念構成不正確的已有知識，而這些不正確的已有知識尚未嵌入更大的概念模型中，那么它們是很容易被糾正的。當不正確的已有知識已經被學生的意識深度整合時，教師可以借助一種被稱之為“搭橋”的教學過程，幫助學生去除錯誤概念。因此，教師在課堂上應該通過創設情境，激活學生頭腦中的已有知識，為新知識的學習做好鋪墊，并且通過各種互動、測試手段了解、評估并糾正學生腦海中的錯誤知識，引導學生彌補、學習并構建正確的方式。知識的組織形成于我們的生活情境，與我們的生活和學習經歷有著密切關系，我們往往根據不同的實際用途將知識進行分組和歸類。教師和學生在知識的組織方式上存在著顯著差異，教師會無意識地創造并儲存起一個復雜的知識網絡，這個網絡把重要的事實、概念、程序與本領域中的其它要素聯系起來，而學生就無法做到這一點。新手和專家相比，他們所掌握的概念、事實和技能之間的聯系密度或數量都遠小于專家，因此知識組織的方式通常也比較簡單、知識之間缺乏內在的聯系。相對孤立的知識關聯和知識的表面聯系是不能促進學生的學習，只有構建緊密聯系的知識關聯和知識間的有意義的關聯，才能更好地促進學生的學習。作為教師，在教學中要有意識地為學生提供組織新知識的結構，幫助學生構建知識之間有意義的關聯，以此來促進學生的學習，比如：教會學生創建概念圖，分析自己的知識組織；分析任務，找出最合適的知識組織；在講解、實驗、討論中清晰呈現知識組織結構；向學生提供課程的組織結構；概念之間的聯系明晰化化；明確強調深層次特征；鼓勵學生構建多元的知識組織結構；監控學生的學習，以了解知識組織中的問題等等。只有這樣，教師才能通過教學幫助學生理解知識間的重要聯系，使學生在學習過程中建立起更多密切和<3>持他們的學習活動。動機在引導學生學習方面起著至關重要的作用，在學習情景中，動機影響學生所從事的學習活動的方向、強度、持續性及質量。學生學習的動機與三個要素直接相關，分別是目標的主觀價值、對效能的預期、學習的環境。學生在是否決定主動學習時，通常會從以下三個方面來判斷這件事情的主觀價值：是否能夠從完成任務或實現目標中獲得的滿足感；是否是自己特別感興趣的事情；是否通過這項活動來幫助自己實現某一目標。如果這三個方面都符合，學生做此事的動機就會非常強。學生對做成某件事情有多大的把握或者說成功的預期，也直接影響著他的學習動供成功的機會，提供針對性的反饋，提供評分細則，引導學生以正確的方式看待成們的課堂教學的啟示：一是，我們可以通過三個重要途徑（持）<4>要達到精熟的水平，學生首先需要掌握成分技能，然后練習整合這些技能，并且知道何時運用所學的技能。移，因而往往會高估學生在這方面的能力。學生在某一領域的學習要達到精熟的水<5>目標導向的練習，結合針對性的反饋，對學習至關重要。教師要給學生提供機會，讓他們在多種不同的情境中應用所學的知識，要給學生提供比較、對比不同的問題、案例等場景，以促進學生學習的遷移。而伴隨反饋的以目標為導向的練習，能提升學生的學習質量，練習很重要，反饋可以促進學習。只有把練習和反饋有效地結合起的難度水平是指既不會太難，也不會太簡單。在教學活動中，教師應當有效調整教成效的練習，也需要有效的反饋，二者缺一不可。<6>學生的當前發展水平與課堂中的社會、情感和智力氣氛相互作用，共同影響他們的學習。學習是發生在課程和課堂情境中。在這種情境中，學生的智慧，學生對智力的追求，學生與社會、情緒等問題的交互作用，直接影響其學習和學業表現。課堂氣氛是由一系列相互影響的因素決定，包括：師生互動，生生互動，教師的語調，刻板印象等。課堂氣氛要么是好的（包容的，有成效的），要么是壞的（冷漠的，邊緣化的）。不同學生對同一課堂氣氛會有不同的感受：有些學生可能覺得自己不受歡迎或者不受鼓勵，而其他學生則可能不這么認為。在課堂上，課堂氣氛會以明顯的或微妙的方式起作用，很多善意的或者看上去微不足道的決定，卻會對課堂氣氛產生意料之外的消極影響。教師的語氣會影響學生對教師是否容易接近的評價。教師語氣主要有懲罰性的語氣和鼓勵性的語氣。學生更多地向那些以鼓勵語氣陳述課程大綱的老師尋求幫助，而較少向那些以懲罰性語氣陳述課程大綱的老師求助。語氣通過動機和社會情感機制來影響學習和學業表現。教師與學生之間的關系是與課堂氣氛練習最緊密的因素。該因素包括：學生認為老師是否關心自己學業上的難題，是否關心少數群體的憂慮，在課堂外是否可以接近。與語氣一樣，師生之間的互動也會借助動機和情緒的調節機制影響學習和學業表現，它會影響學生的參與性和堅韌性。學生自己的行為也會對課堂氣氛產生影響，教師對學生行為的反應方式，才是課堂氣氛的最終決定因素。教師可以通過以下途徑營造有效的課堂氣氛：確保不同意見的安全、拒絕唯一正確答案、不要讓個人代表整個群體發言、示范包容性的語言、行為和態度、確認課程內容沒有忽視部分學生、運用一些獲取課堂氣氛的反饋的方法、建立并強化互動的基本規則、及時處理緊張氣氛，把紛爭和緊張氣氛轉化為學習機會、促進積極傾聽。因此，教師在教學中要著眼于學生，要對學生當下的發展水平、課堂氛圍對學習的影響有更加清晰的認識，而不是僅僅關注教學內容，這樣才能營造良性的教學氛圍和環境。<7>要想成為自主學習者，學生必須學會評估任務的要求，評價自己的知識和技能，設計自己的學習方法，監控自己的學習進步，并根據需要調整自己的學習策略。教師應當盡可能