小學語文五年級下冊(1?4)單元整體作業設計優秀案例第一單元整體作業設計作業定位以提升學生語文素養為基點，在單元統整教學理念的引領下，本單元作業設計從散碎、組合向層次性、系統性、綜合性靠攏。體現層次性：即作業設計呈現由易到難、由單一到豐富的層次變化，具體表現為理解賞析、總結方法、發現規律、遷移運用這樣的階層。注重系統性：作業設計體現對教學目標達成及學生語文能力提升的考量，發揮診斷的作用。加強綜合性：作業設計能從不同層面和角度對學生的語言、思維和審美等進行綜合性的訓練，在豐富學生學歷的過程中關注學生能力的發展和素養的提升。作業目標能聚焦關鍵字詞想象句子描寫的情景，并能發現“先寫情景，再描寫事物具體表現”的方法進行仿說句子，再寫下來。能發現“通過對比進行強調"的表達特點，進行句子仿寫。能結合具體的語言文字，運用學過的方法，體會課文表達的思想感情。能從自己的成長經歷中選擇一件印象最深的事，把事情經過寫清楚，寫出真實感受。作業內容導語：同學們，經過這個單元的學習，我們走進了不同年代、不同人物的童年生活，品味到了他們對童年的深刻記憶，體會到了課文所要表達的思想感情。接下來，讓我們再一起重溫這些“童年往事”，分享自己的學習收獲吧。?走進童年生活?根據拼音寫詞語，感知畫面。我們不得不chengren( )祖父的園子充滿生趣。那里有高大的yTngtao( )樹，有yudngUngTOC\o"1-5"\h\zun( )的蜜蜂，還有自由飛翔的qTngtfng( )和hudie( )o選擇正確的答案，想象畫面。選擇正確的讀音畫上“ 。在爸爸供(gonggong)職村主任的這段時間里，我們全家都搬到了鄉下生活。這么多年過去了，但忘不了勤勞的鄉人在田間耕耘(yunyUn)的奮斗畫面；稚(zhI zI)氣十足的孩子們白天在一起嬉或玩鬧，傍晩圍坐在家人懷抱中觀賞晶瑩澄(chengcen)澈的月亮的自由畫面；也忘不了家門前那棵“凌寒獨自開”的梅花樹，它那種堅韌不拔，百折不撓的秉(bTngbIn)性深深激勵著我。下列選擇中，表述有誤的一項是( )“晝出耘田夜績麻”一句中，“晝"和“夜”是一對表示時間的反義詞，展現了農家夏忙時的勞動畫面。《月是故鄉明》一支中，作者寫了離開故鄉后在各地望月的經歷,呈現了各地美麗的月景，但在作者心目中，故鄉的月亮才是最美的。“黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結一個瓜，就結一個瓜。若都不愿意，就是一個瓜也不結，一朵花也不開，也沒有人問它。”一句中反復出現“愿意"二字，說明園子里的一切都過著自由自在的生活。《梅花魂》一課反復講到了“梅花”，主要是為了表現梅花不畏冰雪、凌寒怒放的精神。根據題目要求完成練習，創現畫面。(1)讀一讀《古詩三首》，完成以下練習。讀下面的詩句，說說你眼前浮現出怎樣的畫面。?童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。?稚子金盆脫曉冰，彩絲穿取當銀飪。?牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹。根據古苛內容，展開想象，選擇其中一首改寫成短文。讀一讀本單元的三篇現代文，完成填空。讀下面的句子，想象句中描寫的情景，再從下列詞語中選擇一個,同學間仿照著說一說，然后寫下來。?太陽光芒四射，亮得使人睜不開眼睛，亮得蚯蚓不敢鉆出地面來,蝙蝠不敢從黑暗的地方飛出來。

弦家量矣4罕轉菜孳麹壬何耍丄剝其平。捌矛彖次企山手'軻単，竄風雄堂力一W題凝板料磁仍罕親處’檢名渺阜呆纟啊圾攀辭淄求孳（乙）段氈氷阿蛍館辨岫好Hui岡帯囲巫餡卩価《胞"珀〉出Z段氈氷阿蛍館辨岫好Hui岡帯囲巫餡卩価《胞"珀〉出Z咐市囲林甘刃與彩我/殊《［ft名卿？TLO西舉作以盼對甘政盼市席一:T』網関＞出》。濕親甲老'去紐飛衆安沖嬰'呆鄉翎勢會'諦淆童孳風回火丄平施言生剝風寄兼坦聖'“單，虜薜混風菜孳舉淑寺沏,，著孚蚤飛染麹必擊混（0。呆纟魏丑構“現寧辭淆辛孳X滇寺封,，期配'四包切灘》?罷手七專案半?（ZldWfcW《建喬切老妥》?W^）:與豹母簾⑦、多新曲曲倒幫宅?。滿所￥旗部*滓'*閉養風風'誑刼*挈排風鄧漑'I舛班'Y攵其愈&一滲：誑弟游①。鉢耆耳呼呼比劾證齡'*蕓平丑動滿數'鉗齋等砰有劾￥￥祭°Wf￥'￥、/?用上“比不上“也比不上"等詞語.

更能突出喜愛■懷念和留戀等情感。?在風光旖旎的瑞士萊芒湖上，在無邊無垠的非洲大沙漠中，在碧波萬項的大海中，在巍蛾雄奇的高山上，我都看到過月亮。……對比之下，我感到這些廣闊世界的大月亮，無論如何比不上我那心愛的小月亮。?這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。?雖然姑爹小船上蓋的只是破舊的篷，遠比不上紹興的烏篷船精致，但姑爹的小漁船仍然是那么親切，那么難忘……5.課外閱讀，運用方法體會課文表達的思想感情。有太陽味的童年（節選）秦文君我之所以能成為一個向往創造、著書50本的兒童文學作家，與我那帶有太陽味的童年有關。小時候，我非常淘氣。爸爸媽媽上班后，家住一樓的我常常和弟弟爬窗戶進出家門，也不是好好地爬岀爬進，而是在窗戶底下把各種席子卷起來，用來做成“地道"和“陷阱”，再從里面爬出來。爸爸知道后對我們“抓大放小”：再三教育我們注意安全，要相互友愛，對我們的貪玩卻包容了。從我認字起，爸爸就給我買書刊。我關注的第一本文學書是爸爸閱讀的《紅巖》，當時書名上的字我還認不全，就念成了“紅山石"。在我讀書出錯時，別人都笑了，而爸爸微笑著說：“我女兒真聰明，大概的意思并沒有錯。”上小學了，有一次我看到窗底下種的向日葵會跳舞——每當太陽升起的時候它真的會左搖右擺。我把這個發現告訴同學時，他們不僅不相信，還說我是個愛說謊的孩子。見同學都不理解我，我找不到認同感，便不愿意去學校了。爸爸要我去學校，我特別要面子，一天、兩天不去以后第三天就更不愿意去了，害怕去學校被同學嘲笑。為了鼓勵我重返學校，他想了一個辦法，給我準備了兩種糖，一種是給不為難我的同學吃的，還有一種是給問我為什么不來上課的同學吃的。如果有同學問我：“你怎么不來上課呀？"我就給他一顆糖說：“請吃糖吧。”如果他還繼續問，我就再說“請吃糖吧”，又往對方嘴里塞一顆糖。爸爸說這個叫“堵嘴的糖”。這個辦法很管用，我開心地發現同學們問了幾次后，就不再追問了。后來他們甚至忘記我這個不好的“前科”。我用了這個辦法融入班級后，變得非常珍惜失而復得的學校生活，終于成為了品學兼優的學生。我很慶幸我有個太陽味的童年，那些溫暖的事情，就如走在路上正好太陽照過來，就如坐在臺階上曬曬太陽。我很幸運，有一個愛我的父親，一直用這樣溫暖的方式愛著我。文中說“那些溫暖的事情”，作者回憶了童年時哪些溫暖的事情呢？請閱讀短文，根據提示填寫完整。第②段中，“爸爸”對我們“抓大放小"，在文中指的是( )抓住“我”，放過弟弟抓住大事情，放過小事情教育安全，包容貪玩允許“我們”姐弟爬窗第⑤段中，“爸爸”讓“我”送糖給同學吃的用意是什么呢？最不恰當的一項是( )想通過給糖的方式，討好同學希望他們不要為難“我”給關心“我”的同學表示感謝讓“我”體會分享的樂趣”我慶幸有個有太陽味的童年”這句話表達了作者怎樣的思想感情？?關注成長歷程?本單元，我們共同走進不同年代、不同人物的童年生活，了解了他們的童年經歷，體會到了其中濃濃的情意。那么，我們自己在成長過程中有給你留下深刻印象的一件事嗎？請把受到觸動、感到長大的“那一刻”寫具體，并表達自己的真情實感。設計意圖本單元作業設計緊扣單元目標要求，安排“走進童年生活”“品悟童年趣味"“關注成長歷程"三大任務復現、拓展單元學習成果，主要基于以下思考：1.聚焦單元目標，創情境。創設具體的語境，釆用多形式的練習落實字、詞、句、段、篇的積累，并再次落實聚焦具體語言展開想象的能力訓練。緊扣語文要素，融習題。“品悟童年趣味”任務板塊，聚焦語文要素的落地，立足學生語文能力的提升，習題的創編分別從整體感知、提取信息、理解分析和作出評價、遷移運用等五個維度展開，內容的安排由課內延申到課外。鏈接生活實際，促運用。本次安排的習作，內容來源于生活，方式方法來源于精讀課文的習得，充分關注知識的遷移與運用，體現對學生能力水平的考查和培養。作業使用建議1.明晰板塊特點，合理安排完成時間。單元作業中的一些基礎性作業可以安排在相應的學習過程中，也可以安排單元學習完成之后。比如第3題的第(3)小題、第4題的第(1)小題，可以在“詞句段運用”板塊教學中落實，直接性的“學以致用”，也可以放在單元學習之后再做一次，緣于提供的選擇性較多，所以可以讓學生在原來的基礎上另選一種情況，這樣就義多了一次練習。練習題第5題則建議安排在單元學習之后，作為一篇課外閱讀，需要依托整個單元學習中掌握具體的知識、提升相應的能力，然后在這樣的課外閱讀中進行評估及強化。關注板塊功能，凸顯學情診斷反饋。不同的作業板塊，其難易程度是不同的，不同的學習，其能力水平是有差異的，所以對單元整組作業的批改，倡導“眉評”和“總評"相結合，即除了對整份作業有一個總評之外，對典型的問題或錯誤適時地做好眉評,發現問題，明晰不足，從而可以開展有針對性的指導。聚焦板塊差異，細化作業評價主體。為了讓學生、教師都能了解具體板塊作業完成的質量，針對單元整體作業的評價，教師可以將評價標準前置化、顯現化，同時采用多個評價主體共同參與的方式，對作業進行評價。（如下圖）任務板塊自主評價同學評價教師評價走進童年生活★★★★★★★★★★★★★★★品悟童年趣味★★★★★★★★★★★★★★★關注成長歷程★★★★★★★★★★★★★★★第二單元整體作業設計作業定位單元整組作業設計是以現有教材的單元為基礎，把單元看作一個整體,挖掘單元人文主題和語文要素之間的內在聯系，創設“真實性"的學習情境，設計“一體化"的作業內容，完成具有內在“聯系型"的學習事件。統編小學語文教科書五年級下冊笫二單元以“走近中國古典名著”為主題，整個單元的編排從篇章頁中的人文主題、語文要素，到所學的精讀和略讀課文，再到語文園地，以及最后的“快樂讀書吧”，都與吉典名著的學習密切相關，體現了從“單課”到“課程”的轉化。教學中，就需要用“統整”的視野，將課文閱讀、《口語交際》《語文園地》《快樂讀書吧》等整合在具體的學習任務中，通過“活動化”的作業設計，引導學生以“項目化"的方式主動參與到學習實踐中，帶領學生一起領略中國古典四大名著的風采和神韻，激發學生熱愛中華優秀傳統文化的情感。二作業目標創設“尚書經典讀書會"學習情境，在情境中引導學生積累與運用本單元的生字、詞語。借助圖示法等，嘗試運用“根據上下文猜測、借助資料、結合影視作品"等閱讀古典名著的基本方法，初歩了解閱讀古典名著的方法，把握本單元課文的主要內容。聚焦單元課文中的主要人物與精彩情節，感受主要人物特點，并能通過“表演課本劇”“撰寫讀后感”等多種形式，將自己對本單元古典名著閱讀的理解和感悟表達出來。延伸拓展，能產生閱讀中國古典名著的興趣，感受閱讀的快樂，樂于和同學分享閱讀的收獲。三作業內容導語：同學們，嘉興市圖書館“尚書經典讀書會"正在火熱招募中，本期分享主題是“讀古典名著-品百味人生”，讓我們依托第二單元的學習，一起參與到這個活動中，爭做優秀的經典文學分享者、傳播者。入項活動作業：“古典名著”我知道“觀三國烽煙，識梁山好漢，嘆取經艱難，惜紅樓夢斷"，相信同學們對“古典名著”已有或多或少的了解，為了解同學們的已有閱讀情況，請先填寫好古典名著閱讀“KWH”表。□【設計意圖】統編小學語文教科書五年級下冊第二單元編排了閱讀中國古典名著的內容，旨在讓學生通過領略傳統經典的魅力，深度吸收古典名著的營養。關于中國古典名著，尤其是四大名著，不少學生通過閱讀通俗讀本、觀看影視作品等途徑，對其已有了初步的了解，因此，通過設計古典名著閱讀“KWH”表，找準閱讀指導的起點處。并通過“尚書經典讀書會"這樣的真實活動，給學生一個真實的學習情境，生發單元學習的興奮處。項目作業一：“三國大咖訪談會”學習作業1:了解故事。本期“三國大咖訪談會”的特邀嘉賓是大名鼎鼎的三國風云人物——諸葛亮。請先借助下面的“故事船"，按照起因、經過、結果的順序，了解諸葛亮的經典謀略故事——《草船借箭》。學習作業2:對話人物。請結合《草船借箭》中一些體現人物特點的語句，擬定采訪問題，和諸葛亮進行一場穿越時空的訪談。學習作業3:描摹人物。采訪結束后，請以節目組編導的身份為三國大咖——諸葛売寫一段頒獎詞。（可參考《語文園地》詞句段運用三）學習作業4：拓展人物。《三國演義》中的經典人物、經典故事還有很多，請同學們積極閱讀《三國演義》，策劃好下一期“三國大咖訪談會”。□【設計意圖】本組作業，通過“三國大咖訪談會”的項目作業，體現了“貫通”思想，將教材中的課后題和浙江省教育廳教研室組織編寫的《語文作業本》有機地融合在一起，通過“遞進式”的四項學習作業，引導學生實現從“整體感知——深入研讀——拓展延伸"的結構化學習過程。因為有了訪談其他人物的需要，學生就必須積極閱讀《三國演義》，這種期待是學生自發產生的，愿望是真實的，從而實現由課內到課外的自然過渡。項目作業二：“梁山好漢小劇場”學習作業1:對話武松。自主閱讀《景陽岡》一文，遇到不懂的詞語，如“梢棒、篩酒”，可以猜一猜意思。并在讀懂故事內容的基礎上，借助下圖，和學習小伙伴說一說“武松打虎”的故事。（此題來自于浙江省教育廳教研室組織編寫的五下《語文作文本》P16）學習作業2:戲說英雄。回顧四上《西門豹治鄴》一課中學到的寫“劇本”的方法，組成學習小組，結合《口語交際》“怎么表演課本劇”中的學習提示，把“武松打虎"部分改寫成小劇本，并在班上開展“梁山好漢小劇場”活動，進行展示表演。(2)結合文中武松閃避老虎進攻的內容.在橫線上填上恰當的動作或表情?艮旻溫出他衍完成劇本，并和同東分角色演一演。艮旻溫出他衍時間：衣降臨地點:景陽風人物:武松只見武松跟踉蹌蹌地走曩，正欲舗下亀覚。魅然起了一陣大

風，只聽得“簌M聲，緊接著，亂材背后撲地一聲響，眺出一只幣晴白額大蟲來。武松從青石上翻下來,*著梢悻，閃在青石旁邊。大蟲叮著式松,一聲長金,兩只爪在地上略按一按，和身望上一撲，從辛安里捧將下來。武松 大蟲把常爪搭在地下，把腰脖一擬。武松 : 大蟲 (此題來自于浙江省教育廳教研室組織編寫的五下《語爻作文本》P16)學習作業3:評說英雄。《水滸傳》中以宋江為首的眾多梁山好漢，不同的人，有不同的評價，請你選擇最感興趣的其中一個人物，制作“梁山好漢人物評論卡”O【設計意圖】本組作業，通過“梁山好漢小劇場”的項目作業，體現了“重組”思想，重新審視單元各板塊的教學價值，將《景陽岡》一課和《口語交際》進行“組合式"教學，建構了教學內容的內在聯系，使其具有系統性。并通過三個分解的學習作業，逐步落實本單元的語文要素：初步學習閱讀古典名著的方法。項目作業三：“看紅樓里的風景"學習作業1：賞“放風箏之趣”o大觀園里故事多。請你結合《語文園地》中梳理、總結的閱讀古典名著的方法，讀一讀寶玉、黛玉等在大觀園里放風箏的故事，在此基礎上對比閱讀課后“閱讀鏈接”（林庚《風箏》），感受不同時代“放風箏”之趣。學習作業2:尋“人物之趣”。紅樓夢中人物眾多，他們有的聰明靈秀，多愁善感；有的精明能干，八面玲瓏，可謂形象各異。在閱讀的過程中，可以以摘記的形式，探尋紅樓人物之趣。學習作業3:探“生活之趣"o《紅樓夢》中的生活之趣，文化之趣也是處處彰顯。讓我們運用本單元所學的閱讀古典名著的方法，走進《紅樓夢》第四十九、五十回，看看書中的人都在下雪天做什么吧。【設計意圖】本組作業，通過“看紅樓里的風景”的項目作業，體現了“變序”思想，“快樂讀書吧”中，編者把《西游記》作為四大古典名著之首推薦給學生閱讀，因為《西游記》對于學生來說是最熟悉、最喜歡，也是最有親近感的一部古典名著，它吸引學生閱讀的優勢無疑也是最明顯的，因此，在整組作業設計中，調整了教學次序，在不影響略讀課文的教學功能的基礎上，把《紅樓春趣》前置學習，并通過對比閱讀、拓展閱讀等提升學生的閱讀思維。項目作業四：“各顯神通話西游”學習作業1:童趣“回目”我來說。《西游記》全書分成100回，每一回都有一個題目，我們稱之為“回目”，回目能概括故事內容，是長篇小說的一種敘述方式，我們稱之為“章回體"。請你閱讀《西游記》目錄，用童趣的方式選取你感興趣的“回目”說給大家聽。

學習作業2:西游“朋友圏“我來組。漫漫取經路，險境迭出，師徒四人結伴而行，最終取得真經。漫漫閱讀路，阻礙重重，“閱讀”朋友圏，結伴同讀，閱讀之路一路生花。有相同或相近閱讀期待的小伙伴可組建閱讀“朋友圈”，制定“朋友圈”閱讀計劃，定期分享《西游記》讀后小感。'學習作業3:精彩故事我來探。一探故事內容：自讀《西游記》開篇第一回《猴王岀世》，遇到不明白的語句，可以運用本單元所學方法猜猜大致意思，既然繼續往下讀，讀后完成下圖，并用自己的話說說和“朋友圏”同學說說石猴是怎么出世的，又是怎么成為猴王的。(此題來自于浙江省教育斤教研室組織編寫的五下《語文作丈本》P16)二探故事情節：《西游記》中充滿了神奇的想象，刻畫了眾多特點鮮明的神怪形象，有些人物之間還存在著一定的關聯。請讀一讀“快樂讀書吧”中的精彩片段，完成下面圖表：請你“用我們送個單兄爲學的間讀古典名U的方法試4讀一讀.不怪的地方MEidf.帳根抜事情節.三探：故事結構：《西游記》蔵著“反復敘事”的結構密碼。閱讀“朋友圈"共同閱讀，完成以下表格，并選擇一個故事說給大家聽。閱讀“朋友圈”故事章回題因經過站果三打白骨精第二十七回白骨精坦吃唐僧白骨精三變孫悟空三打唐僧三趕白骨精被孫悟空打無學習作業4:大話西游我來寫。《西游記》中總有一些人物給你留下了深刻的印象，也總有一些情節讓你深深觸動，請你選擇印象最深的一個故事或整本書，結合之前的閱讀“朋友圈”點滴感悟，寫下你的整體讀后感。并在“大話西游”活動中，分享自己的感想。【設計意圖】本組作業，通過“各顯神通話西游”的項目作業，體現了“超越”思想，在單元主題任務的統貫下，除了完成原自然單元所有的教學任務，落實單元語文要素和習作要求外，還將《西游記》整本書閱讀“項目化"，讓學生在真實的語言運用情境中主動建構，真實經歷從“學"到“用"的過程，培植閱讀能力，提升語文素養。出項活動作業：“尚書經典我來評”導語：首先恭喜同學們完成了本單元所有項目作業的學習挑成，你們是最棒的！接下來就是最激動人心的時刻了，我們要推選最終去參加嘉興市圖書館“尚書經典讀書會"現場展示分享的個人和團隊，請結合此前你在各個項目作業中的綜合評分，挑選個人或團隊最滿意的一項學習作業成果，在進行再次整合創意的基礎上進行最終的成果展示。表2:“讀古典名著-品百味人生”全程嵌入式評價表（此評價表穿插在&個項目作業中使用）項目作業有我汗價團隊互評枚輝評價尊合總評三國大咖訪談會☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆渠山好漢小劇場☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆者H樓里的風景☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆各昱神通話西游☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆當然，相信同學們經歷一整個單元項目活動后，對于“古典名著"肯定也有了新的認識和思考，請填寫好古典名著閱讀“KLW”表，回顧、反思、總結自己本單元整個學習過程。表3:關于“古典名著”閱讀的-KLW表通過本羊元手習我打道了Know通過本羊元手習我手會了Learnd“古典名著”我還想怎么讀Want四作業使用建議（一）整體性原則。本組作業是在“單元整組學習”的視域下進行設計的，因此，在作業使用時，也要體現單元的整體性，確保一體化學習的有效推進。整個作業設計中有“貫通"，有“重組"，有“變序”，有“超越"，教學中，要根據每個項目作業的不同功能，融入到單元學習過程中，靈活使用，從而逐歩落實單元語文要素。（二） 層次性原則。單元整組作業在設計時盡可能體現從易到難，從學習到模仿到實踐的學習進程，力求讓每個學生都能在這個過程中不斷進步，獲得學習的快樂和成就感。但考慮到學生間能力水平的差異，教師應根據“全程嵌入式評價表"對每個學生的完成情況進行針對性地評價和指導，對學有余力的學生引導他們向更高級作業任務發起挑戰，而對于心有余而力不足的學生可以適當放寬要求，盡可能地鼓勵他們完成自身能力范圍的項目學習作業。（三） 開放性原則。本組作業中的完成方式，只是給學生提供了一個“例子”，實施時，應盡可能地鼓勵學生進行變式學習，如“梁山好漢小劇場"的表演形式，“閱讀朋友圈"的組建形式等，都可以引導學生多元化、創意化地進行設計、展示，讓學習超級教材，邁向語文課程的核心素養發展，使學生通過語文學科的學習，逐步形成正確價值觀、必備品格和關鍵能力，為全面發展和終身學習打下基礎。第三單元整體作業設計作業定位單元作業設計以單元學習目標為依據，對學生進行全方位、多層次、有針對性的學習能力考查和指導。本單元作業設計體現三個導向：一是發揮診斷功能，即充分考慮單元學習目標的基礎上，綜合考量學生語文能力發展需求，發揮診斷功能，能發現學生能力發展的薄弱點，為后續教學指導提供支撐；二是突岀能力導向，單元作業設計從學生的語文能力發展出發，突出能力導向，所設計的題型重在考查學生真實的語文學習能力，以實踐運用為主，凸顯綜合化，指向單元語文要素的落實；三是凸顯兒童本位，作業設計從學生的年齡特點岀發，遵循學生的認知規律，設計貼近學生生活的情境化作業，把靜態、單一的作業變得富有實踐性、體驗性、趣味性和挑戰性，豐富作業形式，并適當安排選擇性作業，滿足不同兒童的能力發展需求。作業目標通過猜字謎等闖關活動，感受漢字趣味，增進對漢字文化的了解和熱愛。能在情境化的學習中，了解搜集資料的基本方法，進行有針對性的資料搜集。能圍繞漢字歷史等感興趣的與漢字有關的內容搜集資料，或通過調查學校、社會用字不規范的情況，寫簡單的研究報告。作業內容導語：同學們，漢字不光神奇、有趣，還有著悠久的歷史，蘊含著豐富的文化。只要我們主動地了解，積極地搜集資料，相信大家一定會對漢字有更多了解，并深深地愛上漢字。為了更好地探尋漢字中蘊藏的文化寶藏，學校組織開展了迎六一“文化?印記"漢字王國大闖關活動，讓我們一起接受挑戰吧。第一站：趣味漢字大挑成第一關：趣味字謎猜猜猜字謎，作為是一種文字游戲.，它歷史悠久，流傳面廣，種類繁多，變化無窮，在古時深受文人雅士的喜愛，到現代發展成為一種民俗娛樂活動，樂趣無窮。請根據下面的謎面，試著猜猜謎底，寫在橫纟戔上。文字謎TOC\o"1-5"\h\z一口吃掉牛尾巴。 謎底：（ ）二十四小時，莫當日字猜。 謎底： （ ）有心走不快，見水裝不完，長草難收拾，遇食就可餐。謎底：（ ）千字頭，木子腰，太陽出來從下照，人人都說味道好。謎底：（ ）圖畫謎故事謎從前，汴梁城內有位雅士。一天，他匠心獨運，用美玉雕了尊身高一寸的西施塑像為謎面，在街頭征集謎底，并當眾許諾：“哪位才子倘能猜出謎底，愿以這小巧玲瓏之玉美人酬贈。”一連幾天無人破謎。一日，一位秀才;疑視著玉西施沉思，突然撥開人群前去，伸手將玉西施搶過，揣入懷中就走。眾圍觀者不解，雅士捋須贊說：“才子智高！"你能猜出這是一個什么字嗎？謎底：（）第二關：諧音歇后語大擂臺歇后語是人們在生活實踐中所創造的一種特殊語言形式，它短小、風趣、形象，加入了諧音，更是妙趣橫生，諧音歇后語大擂臺，等你來闖關。第三關：趣味對聯對對碰回文聯，它是我國對聯中的一種。用回文形式寫成的對聯，既可順讀，也可倒讀。很多關于回文聯的故事也廣為流傳，成為佳話，請你讀一讀下面的故事，并完成文后練習。相傳清代北京有一個譽滿京城的飯莊叫“天然居”。傳說有一次，乾隆皇帝路過這里，觸景生情，作了一句上聯：“客上天然居，居然夭上客”；但下聯卻苦思不得，于是命令群臣對之。大家正在苦思冥想之際，素以才子著稱的紀曉嵐應聲對出下聯：“人過大佛寺，寺佛大過人。“乾隆皇帝贊不絕口。此后，“客上天然居，居然天上客”；“人過大佛寺，寺佛大國過人"這一回文聯也被流傳了下來。在我國的很多旅游景點，也隨處可見回文聯，成為旅游文化的一部分，深受旅客喜愛。請試著把下列景點的回文聯補充完整。1.洞簾水掛水簾洞，山果花開（ ）。（江蘇云臺山花果山水簾洞）2.霧鎖山頭（），（）尾水連天。（福建廈門鼓浪嶼魚腹浦）

3.（）上山雞斗，龍隱巖中（）。（河南境內斗雞山、龍隱3.巖）巖）4.我愛鄰居（），（）活水傍魚。（廣東湛江鄰德里）第二站：趣味漢字大搜羅漢字是中華文化的瑰寶，通過第一站的闖關，一定激起了你對漢字的濃厚興趣吧。漢字文化源遠流長，能體現漢字趣味的內容燦若晨星，浩如煙海。讓我們一起進入第二站：“趣味漢字大搜羅"。第一關：搜羅計劃大盤點字謎、歌后語、對聯、漢字故事、漢字笑話……你最想搜集什么？打算和誰一起搜集？你的計劃是什么？讓我們一起通過搜羅計劃大盤點，完成屬于自己的搜羅計劃。拽羅計劃成屬于自己的搜羅計劃。拽羅計劃1?拽羅計劃2,| 小幫話動計M| 小幫話動計MXXX.mMtxxxxxxxxx1I活動內點的，類字耳.ii. :t字國、枚，隹號.的後■??.制。I活尬口11.iJMfiQH.（?xx>iMIUftffn.（XXX）[3.小報七曲n.<xxx）I :蝸MM，??'!?*:Itkgi，a?.ni.vniuumHatN.■ftMi.■s?a*y.|l. MXXMMMM*M*MMMMMM. (KirflVMIl——SX/JtVH)11峻4；2盤.xvmvvh——vxnvviD.***?>?VVX?KX|4.lttVXfiKffl*：*!XXM|S.V?tN.IIIVVXXVK?v>第二美：我的授羅計劃/\制定我的搜羅計劃，可以i小組合作，也可以個人；可以i迭擇一方面肉答搜集，也可以i從多方面搜集；可以上冋搜索，i/也可以通討查找囲書、清敎他i/?人等方式搜集，還要注意搜集ii_\的資料能體現漢字的趣味。 i.、. ?/第三關：趣味漢字大展臺完成了趣味漢字的大搜羅，你打算以怎樣的方式呈現你（小組）的成果，讀一讀下面幾位同學的對話，寫下你（小組）的展示計劃。???第三站：漢字文化大講堂漢字不僅有趣，漢字文化更是源遠流長。她有著悠久的歷史，蘊含著豐富的文化，作為炎黃子孫我們每一個人都應該引以為傲。下面讓我們一起進入第三站：漢字文化大講堂，探秘古老漢字的前世今生，領略漢字文化的獨特魅力。第一關：探秘漢字演變過程漢字已經有三四千年的歷史，在漫長的發展演變過程中，字體發生了很大的變化，其中以甲骨文、金文、小篆、隸書、楷書五種字體最為典型。請你結合書本介紹的“漢字字體的演變”這一內容，完成下面的連線。第二關：游歷書法藝術珍品館“中國書法”是中國漢字特有的一種傳統藝術，它是華夏的文化瑰寶，在每個歷史階段都有不同的書法習慣和風格的誕生，請根據以下材料，完成練習。笫三美：翰墨飄香顯身手???第四站：趣味漢字大探秘漢字歷史源遠流長，書法藝術多姿多彩……漢字的奧秘無窮無盡，來到第四站，你對漢字又產生了哪些新的探究興趣，是漢字的歷史，漢字書法，還是其他與漢字有關的內容，讓我們一起開啟漢字的探秘之旅，學寫簡單的研究報告。第一關：火眼金睛來找茬你發現了嗎？在我們的身邊經常會出現不規范使用漢字的現象，仔細觀察下面的三幅圖，試著找出圖片中的錯別字，并改正在下面的橫線上。第二關：方塊漢字我愛你同學們，一個漢字背后就是一個故事，造字千年，漢字已經深深地融入了每一個中國人的骨血之中。我們生活的每一天都離不開漢字，漢字也寄托了無數中華兒女對它由衷的熱愛。請認真閱讀下面兩則材料，并完成文后練習。材料一我愛你，中國的漢字（節選）作者：劉湛秋寫著寫著，我常常面前這一個個方塊字而動情。它們像一群活潑可愛的孩子在紙上玩笑嬉底，像一朵朵美麗多姿的鮮花愉悅你的眼睛。這時我

真不忍將它們框在方格里，真想叫它們離開格子去舒展，去不受拘束地享受自己的歡樂。真的，它們可不是僵硬的符號，而是有著獨特性格的精靈。你看吧，每個字都有不同的風韻。“日”這個詞，使你感觸到熱和力，而“月”卻又閃著清麗的光輝。“輕''字使人有飄浮感，“重"字一望而沉墜。“笑"字令人歡快，“哭”字一看就像流淚。“霜”好像散發出一種寒氣，“幽”字一出現，你似乎進入森林或寧靜的院落。當你落筆寫下“人"這個字，不禁肅然起敬，并為“天"和“地”的創造贊嘆不已。這是一些多么可愛的小精靈呵！而在書法家的筆下，它們更能生發出無窮無盡的變化，或挺拔如峰，或清亮如溪，或浩瀚如海，或凝滑如脂。它們自身就有一種智慧的力量，一個想象的天地，任你盡情飛翔與馳騁。在人類古老的長河中，有哪一個民族能像中華民族擁有這么豐富的書法瑰寶？為什么說中華民族是詩的民族呢？這些美麗而富有魅力的文字生來就給使用它的人帶來了詩的靈性。看著這些單個的有色彩、有聲音、有氣味的詞，怎能不誘發你調動這些語言的情緒呵！西方現在有少數詩人在追求“玩文字”，但他們怎么能從26個字母的組合中去找到“玩文字”的魅力呢！材料二漢字（節選）作者，染咿描繪萬物之形的字也是一種畫只有中國字可與成書法實用和藝術相互升華平仄有韻音可誦偏旁部苜形可比傳神之意境更幽只有這樣的文字才會有唐詩才會有宋詞偏旁部苜形可比傳神之意境更幽只有這樣的文字才會有唐詩才會有宋詞任務一：讀了材料，你一定也有很深的感觸吧！請你把自己真實的閱讀感受寫在文旁的橫線上，也可以把自己的閱讀感受分享給身邊的同學或家人。任務二：讀了材料，結合書本“我愛你，漢字”這部分內容，選擇你最感興趣的一個內容，展開資料扌叟集，寫一份簡單的研究報告，下面的選題可供參考。作業設計意圖本單元的作業設計緊扣本次綜合性學習的三個任務目標“感受漢字趣味，了解漢字文化"、“學習搜集資料的基本方法"、“學寫簡單的研究報告”展開，創設了漢字王國大闖關這一學習情境，通過四個站點的活動任務，驅動語言實踐，發展學生的綜合語文學習能力。這樣設計主要基于以下思考。凸顯單元特點本單元是綜合性學習單元，學習內容的綜合化和實踐形式的多樣化是本單元的特點，本單元的作業設計在立足單元整體的基礎上，努力凸顯綜合性學習單元的特點，在活動站點和闖關內容的設置時，注重從課內走向課外，從書本走向生活，從積累走向運用，設計多樣化的作業活動，考查學生的實際掌握情況。學生完成作業的過程，既是對學生學習情況的診斷過程，也是不斷加深對漢字文化感悟的過程。緊扣活動目標本作業設計的四個站點的活動任務，都淸晰指向了本單元的三個活動目標，采用依次推進的方式加以落實，以發展學生的綜合語文能力為出發點和落腳點。第一、三站的活動任務“趣味漢字大闖關"、“漢字文化大講堂”主要指向活動目標一“感受漢字的趣味，了解漢字文化”；第二站的活動任務“趣味漢字大搜羅”主要指向活動目標二“學習搜集資料的基本方法”；第四站的活動任務“趣味漢字大實踐”主要指向活動目標三“學寫簡單的研究報告”。四站的活動任務既有一定的獨立性，內在又相互關聯，體現了作業設計的層遞性和綜合性的特點。搭建任務支架四站的活動任務設計作為一個有機的整體，為了有效達成三個既定的活動目標，從學生的學情和能力發展的差異出發，在作業設計過程中積極地為學生搭建任務支架，通過站點引語、泡泡提示和小伙伴對話等任務支架的設置，一方面是為學生闖關活動的開展降低難度，提供策略和方法指導；另一方面也是為了使整個闖關活動更具趣味性和體驗感，激發起學生的參與熱情。作業使用建議作業不僅是課堂教學的必要延伸，也是教師獲取反饋信息、檢查教學效果的重要手段，更是激發學生學習主動性的重要途徑。在使用過程中，要做好作業使用規劃，突出學情的診斷反饋和多元的評價措施跟進。做好作業的使用規劃本單元的作業設計指向三個活動目標，貫穿了整個綜合性學習的全過程，在使用過程中，要提前做好作業的使用規劃，可以采用分步推進的方式穿插在兩個活動板塊的教學中，如在學習完“漢字真有趣”這一活動板塊后，進行第一、二兩個站點的作業跟進，開展“趣味漢字大闖關"和“趣味漢字大搜羅"兩個闖關活動，檢驗學生的課堂學習成效；第三、四兩個站點的作業跟進，可放在“我愛你，漢字”這一活動板塊后，引導學生將學習的視野，由課內走向課外，由書本走向生活，由積累轉向運用。同時，整個作業過程要做好作業時長的差異化管理，搜集資料寫簡單的報告，相對作業周期要更長些。突出學情的診斷反饋單元練習作業要鼓勵每一個學生不斷進步，既要面向全體學生，也要充分考慮學生的個體差異。在作業使用過程中，要突出學情的診斷反饋，及時了解和發現學生在作業完成過程中遇到的實際困難與困惑，及時地跟進指導，提出合理化的建議。比如本次綜合性學習搜集資料是一個難點，如何提高資料收集的針對性和實效性，需要我們教師做好學情的監控和干預，學情診斷反饋的過程也是學生能力提升和發展的過程。評價量表的有效跟進本單元是綜合性學習單元，注重考查的是學生綜合語文學習能力的發展，涵蓋多個方面，掌握更多的信息獲取的方法，具備更精準地查找所需資料的能力，是為了讓學生更好地適應當今資訊發達、信息技術發展迅猛的時代；學寫簡單的研究報告，意在讓學生將研究成果以報告的形式呈現，提高學生理性化思考和書面表達的能力。這些目標的達成，需要多元評價措施的跟進，既要關注學生作業活動的參與熱情，更要關注學生作業完成的質量和成果展示的實際效果，可以采用表格式的量化評價（見表1）,對照活動目標要求進行細化、量化，釆用多個評價主體參與的方式，進行五星評價，以評促學。表1 〃文化?印已”漢字王國大闖美評價表站點自我評價同伴評價教師評價趣味漢字大闖關☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆趣味漢字大搜羅☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆漢字文化大講堂☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆趣味漢字大實踐☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆第四單元整體作業設計作業定位統編教材五年級下冊第五單元以“責任”為人文主題安排了《古詩三首》《青山處處埋忠骨》《軍神》以及略讀課文《清貧》。“革命文化”為人文主題的專題單元，同樣擔負著落實“語文要素”的教育任務。而這些文本并不是孤立存在，其德育價值也傳遞在對不同語言文字的訓練之中，兩者相得益彰，不能偏廢其一。本單元的閱讀要素和習作要素都指向于“通過人物的動作、語言、神態的描寫，表現人物的內心"。因此，將作業內容進行科學、合理的整合與重組，能使學生的學習更加立體化、結構化，有利于實現“文道統一"。在本單元作業設計以“致敬革命志士”作為主題情境，把扌叟集相關資料、品味語言、學習革命先輩崇高精神等作業任務串聯起來。作業目標能積累和運用本單元課文中的生字詞；能有感情地朗讀課文，背誦《古詩三首》，默寫《從軍行》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》；能借助插圖、注釋、情境等方法，說說古詩大意，具體描述詩歌畫面；能把握課文的主要內容，通過課文中動作、詞語、神態的描寫，體會人物的內心，把握人物形象；能交流、總結“通過課文中動作、語言、神態的描寫，體會人物的內心”的閱讀方法；鏈接課外閱讀資料，在對比思辨中，進一步感受革命先輩的崇高精神。作業內容（一）精準投放，前置作業設計根據單元要素設計前置作業，讓學生根據前置內容完成預習，記錄所思所問，幫助學生養成良好的預習習慣，使學習更有針對性，讓課堂更高效。基礎通關，執減負于實處本單元的課前導學單設計主要從朗讀、字詞兩方面入手，引導學生旬主學習活動的發展。我通過 等方法，理解了本單元難寫的生字或詞

語 ? 燎\ y【設計意圖】五年級的學生已經有了自主學習生字詞的能力，通過課前導學單的形式為學生提供自主學習的支架，以自評的方式，鼓勵學生借助字典、聯系上下文等方法理解生字難詞。此外，在初讀單元課文時，引導學生關注單元篇章頁，了解本單元的學習重點。創設情境，落要素于細處作業設計以情境為依托，通過寫紀念詞引領學生走進文本，學生在具體的生活實踐情境或學習探索問題情境中，關注表達特點，感受仁人志士的人物品質和精神力量。板塊二追憶4時光如流，憶往昔，青史留名多俊杰.不同時期，不同身份的中國人都以白

己的方式&現愛國情懷.在閱讀了本單元的課文后，我想給文章中的革命志士寫段紀念詞.（任選2位）我不僅認識了這些革命志士，還了解許多愛國人物，他們的故事亦是感人,一起去讀讀他們的故事吧.在追憶中，讓我們從小樹立報國之志、奮發圖強.【設計意圖】圍繞“追憶"這一主題，讓學生為課文中的革命志士寫紀念詞，融讀寫于一體，既檢驗了學生是否會熟悉人物，也考察了學生的創新型思維。借助紀念詞，使學生進一步感受本單元的文本，對接下來的學習也充滿期待。（二）聚焦問題，課中作業設計課中作業不是課堂教學過程中簡單的知識練習或能力操練，而是教與學的重要支架與手段。聚焦問題，以作業為支架，有效落實單元要素。1.借助思維導圖，梳理信息“畫一畫【設計意圖】《語文作業本》中圍繞語文要素,每一課都提供了不同形式的思維導圖，為學生梳理課文信息提供了范式。借助這些思維導圖,梳理課文主要內容，并進行類文閱讀和思考。學生根據范式自行梳理，呈現了“學習-比較-運用"的結構化學習過程。通過思維導圖，學生可以清晰地感受到“動作、語言、神態”等外衣之下，人物的心理變化，有效地落實了單元語文要素。2.定格關鍵鏡頭，體會人物內心變化以作業為載體，增強學生對單元主題的理解。【設計意圖】以“仰望英雄足跡"為模板主題，設計周期性作業，以落實單元語文要素“通過課文中動作