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文檔簡介

學生在生活當中更好地傳承漢字，更好地使用通用語言的交際功能，進一步關注不規范使用漢字的情況，為國家通用語言規范使用做出自第一對，基于語文課程和基于學生生活。我們的教學起點是基于學生的生活，基于學生的語文實踐，基于學生的語言運用的。因為研究很多時候，不是說我讓你研究什么就研究什么，最有價值的研究是自己發現的研究點。第二對，基于項目學習和基于任務實踐。如何讓學生在經驗并不是很豐富的心理下更好地習得研究思維和研究能力，如何更好地完成項目，首先我覺得更重要的是基于任務實踐。要讓孩子們自主地去建后按照計劃一步步來實踐，最后整個項目就立起來了，第三對，基于結果評價和基于表現評價。在學習中獲得，在實踐而不是最終結果評價。把這三個概念、三對關系理清楚以后，我們就知道這個單元教學有兩個抓手——引導孩子們弄清楚整個綜合性學習項目的具體內容和它的實踐路徑。我們在實踐和建構任務之前要梳理出重點關注的項目內容。以本單元為例可以落到三個關鍵詞，了解漢字，增進了解，規范使用。要手手課互什劃：漢字研究圖譜漢字的藝術漢字的使用漢字的演變有趣的漢字不管簡單還是復雜，不管是小朋友，點：自己有強烈的興趣，富有創意，話題精準不寬泛。為了舉辦趣味漢字交流會，中間要有個行動過程。對于五年級的學生來講，做這一塊研究的主要行動就是搜集信息資料和梳理資料進行研究。我們可以在教學中進行適當的科學訓練。一是搜集信息資料。搜集信息也有系統的方法——“BIG6”,體現了對學生信息素養的培養，特別注重讓學生明白，比如“哪些信息是我搜集信息的方法，還有個前置性的條件-—一定要帶著問題去查找信息。比如漢字是怎么來的?人類為什么創造漢字?沒有漢字的時候是怎么辦的?最早的漢字一般都記錄些什么?越來越多的字是怎么造出來的等等。如何取舍?這方面，老孩子去使用Big65#收集信息、資料#梳理資料，進行研究3二是整理資料進行研究。資料整理也有很多工具，比如用KWL表來“消化”查到的資料，用時間軸來研究漢字的演變，用文氏圖研究會意字和形聲字的異同、用魚骨圖研究漢字書法風格等。梳理資料，進行研究梳理資料，進行研究bodsinhetle.b收集好信息后收集好信息后，根據自己的研究框架進可以借助一些工具，比如我們介紹過的來"消化"查到的資

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