第頁小學數學教學的技巧問題應有探究性

新課程標準也指出："小同學的數學學習內容要有利于同學主動地去觀察、實驗、推測以及推理和交流活動，鍛煉同學的思維的一種學科。'基于此，在數學教學內容浮現的方式上，教師最好不要把所有知識點的答案都表現出來，要給同學留有一些時間以及足夠多的交流空間和平臺，讓同學有足夠的時間和機會去思索相關的問題。

比如，在教學"梯形面積公式'時這樣〔制定〕："同學們，兩個完全一樣的梯形能夠拼成一個平行四邊形，但是，你們知道拼成的平行四邊形的高還和原梯形的高一樣嗎?拼接成的這個平行四邊形的面積也和原梯形的面積一樣嗎?怎樣求梯形的面積呢?'這些問題可以留出足夠的時間讓同學們去思索、交流，教師再適時地進行點撥，這樣既有利于鍛煉同學獨立思索問題的能力，而且還利于培養同學自主學習的好習慣。還可以強化同學之間的交流、合作，培養他們探究新知識的精神。

提問應有針對性

通過具體的施行教學，我對數學課堂提問教學的狀況也有一些自己的體會和感想，要想使得提出來的問題更加的高效，教師必須要對提出來的問題加以精心制定，要確保問題的科學性與合理性，而且還要符合同學的學習水平。新課程標準也對每節課的教學重點與難點有一定的規劃，教師在制定問題的時候，也可以參照新課程的標準進行制定。在具體制定問題時要通過抓住盲點進行制定問題。

這里的盲點主要指的是正常思維時不容易被注意到的知識點，但是在使用的過程中可能會對同學的正確思維產生一些影響的問題。比如：在教學"圓的周長公式'這一內容時，同學有效的理解了周長公式的相關內容后，教師可以讓一些中等層次的同學嘗試著解決一些問題;知道了圓的直徑之后，如何求取其周長?要求那些基礎知識比較扎實的同學進行提問;一個圓，如果我們只是告知了其半徑，那么，如何求這個圓的周長呢?如何求半圓的周長呢?制定這樣的問題，可以讓不同層次的同學都有機會參加到活動中來，既能提升同學的學習積極性，又兼顧到了同學間的差異性。

2數學課堂技巧一

在梗阻處引問

當同學的思維發生梗阻或進入狹長地段時，教師的一句引問往往能使同學產生"柳暗花明又一村'的感覺。我曾聽過一節"送教下鄉'的課，課始，教師出示了這樣兩個數據：180本書，六(1)班和六(2)班的人數比是3：2，要求同學們自己編一道按比例分配的應用題。同學們很快編出了幾道題，在反饋時，教師發現同學們都是把180本書當作總數來編的，便幽默地問道："我們可不可以把180本書換換角色呢?'這一巧妙的問題，馬上激活了同學們的思維，同學的思路一下子開闊起來，有的把180當成部分數，有的把180當成了相差數。

在嘗試后導問

在平常的課堂調研中，常見到不少教師在組織同學完成某一學習任務前，怕同學出錯或思維不嚴密，總喜愛暗示幾句，并美其名曰"防患于未然'。其實，這樣做恰恰降低了思維難度，不利于思維的發展。受挫愈深，得益愈豐。我們可以先讓同學獨立思索，嘗試完成，發現問題后再引導。如二年級《熟悉直角》一課，教師組織同學用三角板畫一個直角，巡視時發現同學畫的直角是一條水平面而另一條邊豎直時，教師風趣地問道："直角都一定是這個姿勢嗎?'同學在老師的啟發下，又畫出了一些不同"姿勢'的直角，從而對直角這一概念有了更深入的理解。

在初步時探問

同學初次接觸某一知識或方法時，適宜放慢速度，無妨在難點處以探問來吸引他們的注意力。如四年級教學《解決問題的策略畫圖》：梅山小學有一塊花圃，長8米，在修建校園時，花圃的長增加了3米，這樣花圃的面積就增加了18平方米，原來花圃的面積是多少平方米?這是同學第一次正式學習用畫圖的策略來幫助解題，初次體驗數形結合的思想，雖然只要畫出草圖，但應該讓他們意識到所作的草圖能比較準確地反映出數量之間的關系，對解題才有幫助。所以，畫圖時應依據題目中的數據確定所作線段的大致長度，這是同學畫圖的難點，也是改正同學平常隨意作圖的良機。怎樣才干讓同學注意到這一問題呢?教師在指導作圖時，應小步前行，可以試探地問："長增加了3米，畫多長呢?'"畫這么長合適嗎?'引導他們通過觀察和比較，得出結論：比8米的一半短一點。這樣，不僅吸引了他們的注意力，而且培養了他們先想后畫的嚴謹的學習態度。

3數學課堂技巧二

巧用舊知，營造"啟'，"發'氛圍

數學學科的特點是邏輯性、系統性強，新知是舊知的發展和深入，依據認知心理學的同化理論，同學原有認知結構中起固定作用的概念，教者可以把它當成連接新舊知識的紐帶和橋梁。在教學"熟悉幾分之幾'時，老師先給同學們講一段"孫悟空分月餅'的西游記故事。

故事是這樣的：唐僧師徒四人去西天取經，路上碰到一位賣月餅的老爺爺，望著那香噴噴的月餅，孫悟空和豬八戒饞的口水直流。老爺爺說："你們要吃月餅可以，我先考考你們。'他拿出四個月餅，說："四個月餅平均分給你倆，每人得幾個?'悟空和八戒很快答出。然后又拿出倆個月餅平均分給倆人，最后拿出一個問"一個月餅平均分給你倆，每人得幾個'，悟空和八戒說："半個'，那么半個用一個數表示怎么寫呢?這下難住了八戒和悟空。這里用同學喜愛的西游記故事，很自然的從整數除法向熟悉分數過度，利用舊知做鋪墊，過渡到新知。真正做到了"啟'而能"發'，激起同學的探求新知的欲望。

巧借道具，構建"愉'"悅'的情感

同學學習新知總是在一定的情感中進行的，新授課前，教師應構建"愉'"悅'的教學情感，使同學在一節課開始，就被一種愉快和諧的氣氛所陶冶。而有目的的引導同學觀察自己熟悉的事物圖畫等教具，不僅能激發同學學習興趣，同時也培養了同學的觀察能力和應用數學能力。例如在教學"角的初步熟悉'時，先出示紅領巾，五角星，學校的多邊形花池等實物，讓同學在自己熟悉的日常生活中尋找角。

巧用猜測，構建"高'"活'境界

在眾多引入新課的方法中，猜測引入以它獨特的魅力，能很快扣住同學的心弦，使其情緒高漲，思維活躍，產生優良的學習動機，從而使同學進入學習的最正確境界。因此，借助實物等來猜測面積，體積，高度等問題，往往可見實效。

4數學課堂技巧三

變被動灌輸為主動探究

關于科學家的發明創造，我們廣大師生只是看到了成功的結果，而忽視了中間假設和推理的過程，這是很惋惜的，因為其中蘊含了許多經驗教訓。因此，在數學教學過程中，關于一些概念、定理，可通過設置一些問題情景，有意識地將某些將要顯示的概念、證實的規律放入待"解決問題'之中，將同學學習概念、規律的過程制定成對這些問題的"再發現'、"再解決'的革新思維活動過程，引導小同學重復推演當時科學發現的過程，體驗理論推理過程，可高效提升同學的知識水平。

讓同學在經歷了探究過程的彎路、岔路和糾偏過程后受到革新思維方法的啟迪，從而增進革新思維的培養。例如，我們在教授同學"圓的周長'時，可讓同學準備一根鐵絲，然后彎成圓形，讓同學自己動腦求一下圓的周長，這時，可引導同學剪斷鐵絲、拉直來測量圓的周長，采納"化曲為直'的方法。同時隨時啟發同學："早在一千多年前我國數學家祖沖之就發現了，相信同學們經過研究后一定也會成為當代的祖沖之'。從而激活同學們探究研究的興趣。

激發孩子學習興趣是關鍵

筆者認為，興趣為革新研究的第一步，如果孩子對學習科目缺乏興趣，沒有動力，自然談不上革新了。因此，在教學過程中，我們教師必須重視激發同學的學習動機和興趣。除了對同學進行正確的教育外，通過革新采納新穎的教學方法，靈活多變的教授同學們教材內容。

有研究說明"提問式教