家庭教育指導(dǎo)菜單：如何培養(yǎng)幼兒的交往能力指導(dǎo)時間：2022年6月15日指導(dǎo)幼兒：中一班幼兒幼兒時期的交往對幼兒的成長極為重要,它能促進(jìn)幼兒更好地適應(yīng)社會。因為未來社會需要我們的下一代具有較強(qiáng)的社會。而幼兒期是社會性萌芽時期，喜歡伙伴和團(tuán)體的游戲活動;但同時，心理發(fā)展又處于“自我為中心”的階段，由于缺乏經(jīng)驗不知道如何與別人正確的交往，就常常產(chǎn)生沖突，一、分析孩子之間交流為什么總愛出現(xiàn)矛盾1、他們喜歡友伴和集體的游戲，但很多孩子都是以“自我為中心”，加之獨生子女的優(yōu)越地位，使得他們之間難以就某一問題達(dá)到共識，且互不相讓，不愿意向?qū)Ψ酵讌f(xié)。兩者互相沖突的矛盾結(jié)果，就是攻擊或爭吵的現(xiàn)象。2、現(xiàn)在的孩子都是獨子，他們與成人相處的時間長，成人總是習(xí)慣順從孩子的意愿，滿足他們的欲望。當(dāng)同齡人之間進(jìn)行活動時，都想得到最好的。3、現(xiàn)在的家庭住宅都是單門獨戶的，限制了幼兒之間的交往，也限制了幼兒的活動空間。再加上電視、VCD豐富多彩的內(nèi)容，更是影響了幼兒的交往機(jī)會，使幼兒不知如何與人交往合作。4、家長對孩子過于和愛惜，當(dāng)孩子要與同齡人交往時，往往擔(dān)心自己的孩子會吃虧或委屈，就限制或減少孩子的交往。二、培養(yǎng)孩子交往能力做到基本三點1、積極提供交往的機(jī)會，創(chuàng)設(shè)合作的情境，促進(jìn)合作意識的形成。2、提高幼兒在交往合作中的愉快體驗。3、家園配合，強(qiáng)化幼兒良好的交往技能合作性行為。三、幼兒交往過程中的案例及分析案例一：顏顏是個個性和口語表達(dá)能力比較強(qiáng)的孩子，但在動手能力方面比較欠缺，在操作活動時，只要看到比自己好的作品就“破壞”，常常引得同伴的埋怨，老師的批評對他的教育似乎起不到效果。有次，顏顏與陳謙在結(jié)構(gòu)區(qū)建構(gòu)一輛很有創(chuàng)意的汽車，我及時地表揚(yáng)了他。顏顏受到了老師的表揚(yáng)，十分自豪。當(dāng)他們在為自己建構(gòu)的汽車做最后的工序時，培豪的汽車缺少一個輪子就趁顏顏在尋找玩具時卸他們汽車的輪子，在卸輪子時把汽車弄壞，一看到自己的汽車壞了，顏顏就與陳陳爭吵起來，而且哭得特別的傷心。看到這情景，我有意說：“你很傷心哦?”顏顏說：“我是很傷心，這是我和陳謙一起拼的汽車，培豪把它弄壞了，我當(dāng)然很傷心。”“真可惜，這么漂亮的汽車壞了，是會傷心的。不知道你以前把小朋友的東西弄壞了，他們會不會像你一樣的傷心?”“肯定也會傷心。”……通過交談，我讓顏顏體驗了別人被他“破壞”作品時的心境。這樣，通過這種移情的教育方式，逐步改變了他以往“妒嫉”的心理，也使他逐步懂得珍惜和尊重別人的勞動，學(xué)會了與人和諧相處。案例二：班上有二個幼兒在糾紛時，一個孩子打到另一個孩子的鼻子，流了鼻血，這時，許多的孩子就開始起哄：“該死了，叫老師不讓回家。”“打110，叫公安局來抓你。”“叫老師中午不讓你。”等等。看到孩子一副“幸災(zāi)樂禍”的表情和“落井下石”的心態(tài)，我組織大家討論：“如果你做錯了事，你希望得到老師和小朋友的批評還是諒解?為什么?”大家的回答都希望得到諒解，也保證下次不會在犯。老師有意的說：“不是吧，我剛才聽到的好像不是這樣，要不xxx小朋友做錯了事，你們都要求老師對他進(jìn)行懲罰，甚至要求老師不讓他回家。”聽老師怎么一說，大家都你看我，我看你，低下了頭……。通過及時抓住偶發(fā)事件的引導(dǎo)、討論，讓幼兒感受自己處于他人處境時的情感，大家對同伴的“犯錯”都能以諒解的心態(tài)進(jìn)行對待，懂得與人和睦相處的方式，提高良好行為的發(fā)展。案例三：

“老師，給我們家甜甜換一個位置。”聽著這怒氣沖沖的聲音，我回過頭站起來看見陸伊甜的奶奶攙著甜甜一直走進(jìn)教室里，我連忙迎上去：“甜甜奶奶你消消氣，怎么一回事？”“老師呀，昨天下午我家甜甜又被那個小男孩打了，這樣不行，把他倆調(diào)開。”我想了一下，昨天是星期四，下午的游戲是玩沙。我拉著甜甜的手問：“甜甜，昨天玩沙的時候發(fā)生了什么事告訴好嗎？”她點點頭：“玩沙的時候，我先拿到小螃蟹鏟子，張高科來搶，還打了我的手。”我把張高科叫過來：“高科，是這樣的嗎？”“是我先拿到的，甜甜搶我的，我就打了她。”張高科開始說話時聲音挺響的，說到打時聲音就小。“你先搶的。”甜甜馬上又說。有奶奶在旁邊，她壯了膽。這種情況在平時游戲中經(jīng)常發(fā)生，老辦法先問問小朋友：“小朋友們，昨天下午玩沙時誰和他們兩是一組的。”“我”“我”“你們看見他們誰先拿到小螃蟹鏟子呢？”“沒看見。”我知道現(xiàn)在要弄清這件事蠻難的。于是我就對甜甜奶奶說：“奶奶你先回去，我再問問，爭取給你一個滿意的答復(fù)。”奶奶走了，我讓他們?nèi)ネ鎰游锲磮D，高科的拼圖能力在班里是最好的，不一會兒，兩人有說有笑一起開心地玩了起來。小朋友之間的這些事我不想對他們進(jìn)行深入調(diào)查，只是想讓孩子們在活動中自己來調(diào)和。因為孩子們在一起有他們自己的身心特點；有他們自己獨特的世界；有他們自己的樂趣。同齡的伙伴之間有一種天然的心理溝通，孩子與同伴在一起有一種成人無法給予也無法分享的