經典word整理文檔，僅參考，雙擊此處可刪除頁眉頁腳。本資料屬于網絡整理，如有侵權，請聯系刪除，謝謝！2030國家開放大學電大專科《學前兒童語言教育》期末試題及答案（試卷號：2508）2030國家開放大學電大專科《學前兒童語言教育》期末試題及答案（試卷號：2508）一、判斷題（每小題1分，共20分）1．語言符號的任意性特點是就語言創制之初而言的，一旦進入交際就對人們有強制性。（√）2．動物也有語言，我們日常說的所謂“鶯聲燕語”就是動物的語言。（×）3．“幼兒口頭語言和書面語言發展關鍵時間的調查”主要調查兒童的語言發展特征隨時間推移而發展變化的情況，它屬于相關調查。（×）4．早期閱讀中包含講述的內容，但又不等同于講述活動。（√）5．行動研究法是非正規性的，不可能嚴密控制條件，因此其結果的準確性、可靠性不夠。（√）6．讓詞和相對應的事物同時呈現，有助予幼兒正確理解詞義。（√）7．學前兒童獲得詞義的過程比獲得語音、語法的過程緩慢。（√）8．成人問“吃了沒有”，嬰兒剛吃完飯，還是答“沒有”。（√）9．把“媽媽”理解為僅指自己的媽媽，這是兒童理解詞義的特化現象。第1頁共11頁（×）10.兒童一般在3歲以后詞匯量大大增加，出現“詞語爆炸現象”。（×）11.把生活中的故事說給兒童聽，談論自己或孩子小時候的趣事，不是早期閱讀中的親子共讀。（×）12.制定語言教育活動的目標，是語言教育活動設計中最重要的一環，它的恰當與否，將對整個活動設計產生決定性影響。（√）13．文學作品作為藝術品，首要的是審美價值，其次才是其他的認識價值、娛樂價值等。（√）14．為更好地掌握談話技能和規則，在談話活動中，要讓幼兒反復練習某一交往技能，還可以讓幼兒將某些交往詞語背誦下來。（×）15．講述活動具有相對正式的語言情境。（√）16.閱讀區具有以下三種功能：提高兒童的閱讀水平、為有計劃的閱讀活動做準備、培養幼兒對圖書的興趣。（√）17.學前兒童語言教育評價就是對學前兒童語言教育活動的評價。（×）18.學前全語言教育發展的是學前兒童聽說讀寫的語言能力。（×）19.后天環境認為兒童語言只是成人語言的簡單翻版，否定或輕視兒童在語言獲得中的主動性及其先天因素的影響。（√）第2頁共11頁20.兒童是靠自己的能力學會語言的，成人的語言觀念對兒童的語言學習沒有多大影響。（×）二、填空題（每空1分，共20分）21.語言包括口頭語言和書面語言，所以語言既是人類的話語，也是一種書面的符號22．獨詞句的出現和從獨詞句到雙詞句，這是兒童學話中的關鍵的兩步。23.兒童語句產生的評定和分析^p通常采用兩種方式：兒童說出的句子中包含的語詞數量、句子中結構的完整性和復雜性24.制定語言教育活動的目標，是語言教育活動設計中最重要的一環，它的恰當與否，將對整個活動設計產生決定性影響。25.聽說游戲包含的語言教育目標具有具體性、練習性、含蓄性的特點。26.對學前兒童語言發展評價的主要方法有：觀察評估法、作品分析^p法、談話法、檔案評估法等。27．學前全語言教育發展的是學前兒童聽、說、讀、書寫以及外語等全面的語言能力。三、問答題（前3題每小題5分，后1題每小題10分，共25分）28．與傳統的兒童語言教育相比，學前全語言的教育有什么新要求？答：(1)學前全語言教育則強調了在重點發展兒童口語的同時，利用兒童極強的無意識的語言學習能力，積極培養他們對書面語言的興趣和認知能力，促使他們盡可能早地掌握初步閱讀的能力，使之成為主動的學習者和學會學習的實踐者。(2)學前全語言教育則在強調重點發展兒童母語能力的同時，也積極地對他們進行第二語言能力的啟蒙。(3)學前全語言教育的目標是以兒童整體語言能力的發展為手段，來促進兒童創造性的認知特征、情感特征、人格特征以及身體動作的發展，充分體現了兒童素質教育對全語言教育的要求。第3頁共11頁29．鋸訂幼兒園語言教育活動目標應遵循哪些原則？答：(1)目標應著眼于學前兒童的發展。應適應學前兒童已有的發展水平，將促進學前兒童的語言發展作為落腳點。(2)活動目標的內容和要求，在方向上應與總目標：年齡階段目標相一致。(3)目標的內容應包含認知、情感態度和能力三個方面。(4)語言教育活動目標的表述應該采用特定的術語。30．在學前兒童語言教育活動中，教師的適宜性提問一般包括哪些方式？答：(1)針對兒童經驗的提問。(2)針對細節的提問。(3)針對作品主題或情節的提問。(4)針對作品中語言的提問。(5)針對生活原形與作品形象進行比較的提問。31．學前兒童語言學習有哪些重要特點？答：(1)語言學習是兒童語言主動建構的過程。①只有那些能夠理解、能夠模仿的語言模型，才會被兒童挑選上，并被不斷地加以模仿和練習；②兒童將語言模型稍加改動，作為自己的語言表達出來。這種根據需要進行的創造性和變通式的模仿，正是兒童主動參與語言構建的過程。③成人在與兒童交流時，一定程度上考慮到了兒童對語言的接受和模仿，所提供的語言模型會受到兒童自身特點的影響。(2)語言學習是兒童語言個性化的過程。每個兒童所依托的語言環境都不一樣，既有的經驗和語言的積累使得兒童在交往中帶有鮮明的個性印記，語言表達的形式、內容，對話題的偏好、句式的選擇都呈現明顯的個體差異。在學習過程中的速度、效果，運用語言交際的積極性也各有不同。(3)語言學習是兒童語言綜合化的過程。語言本身是音義結合的符號系統，兒童在學習語言的時候，語音和語義是必須結合在一起學習的，兒童學習語言的過程往往就是他們認識事物的過程。同時，語言的學習也和兒童在其他領域的學習緊密聯系在一起，兒童的成長成熟通過語言的成長成熟表現出來。第4頁共11頁(4)語言學習是兒童語言循序漸進、逐步累積的過程。兒童掌握語言，要掌握語音、詞匯、語法，并將其運用成熟，會經歷從無到有、積少成多、逐步完善等過程。四、案例評價（共15分）32.運用本課程所學知識，從目標的達成程度、活動內容和形式的適合程度、活動內部要素的協調程度、效果分析^p例進行分析^p評價。字數不少于400字。大班語言活動《小豬變形記》實錄四個方面對所給的語言教育活動案（一）談話引入，激發興趣師（出示圖片）：這個小豬和其他小豬有什么不同？看小豬的表情，猜猜他的心情怎么樣？幼：小豬一點都不開心。師：小豬為什么不高興？幼：小豬感覺很煩，一點兒都不快樂。師：你們猜一猜故事中的小豬是怎么做的。（二）導讀故事，體驗想象1．變長頸鹿師（出示圖片）：小豬小跑著出門了，路邊遇見了誰？幼：長頸鹿！師：你看，小豬仰著頭，瞪大眼睛，一個勁兒地盯著高高的長頸鹿。你們猜小豬現在在想什么幼：長頸鹿脖子好長！幼：長頸鹿好高啊！師：是啊，長頸鹿好高啊，脖子真長，小豬羨慕不已啊！師：小豬想到了一個絕妙的好主意！會是什么好主意呢？幼：小豬想扮成長頸鹿。師：對，小豬想變成長頸鹿。師（出示圖片）：看，小豬來了。讓我們看看他是怎樣讓自己變成了長頸鹿的？幼：小豬站在高蹺上。師：這時候你覺得小豬心情怎么樣？幼：很新鮮！幼：很好玩1幼：很威風！師：小豬站在高蹺上走啊、走啊，心里美極了。路上他遇到了斑馬（出示插圖）。讓我們聽聽故事中的小豬是怎么說的呢？（教師講述故事）師：猜猜斑馬會怎么回答它的，讓我們接著聽故事。師：小豬聽了氣呼呼地走開了，但是沒走多遠……砰？猜猜看，發生什么事啦！幼：小豬摔跤了。幼：小豬跌到了。第5頁共11頁師：這回小豬還神氣嗎？他還有更好的主意呢！咱們瞧瞧去12。變斑馬（略）3．變大象（略）4．變袋鼠（略）5．變鸚鵡（略）（三）完整欣賞，增加體驗。（播放完整的故事錄音）師：小朋友們這回小豬的心情如何呀？幼：小豬很高興！幼：小豬很開心！師：小豬為什么會覺得當自己最快樂呀？幼：小豬想怎么樣就怎么樣。師：是呀，現在小豬再也不會摔倒了，也不會被水沖，更不會被倒掛在樹上。在泥潭里他想滾多久就滾多久，想怎么滾就怎么滾，多么自由呀！小豬終于找到自己特有的。陜樂了。原來，只有做回自己，才是最幸福的呀！四、移情體驗，升華情感師：小朋友，你們覺得自己有什么優點呢？（略）師：這個故事告訴我們，每個人都有自己的優點！比如說有的小朋友飯吃得好長得高，有的小朋友唱歌好聽，有的小朋友舞跳得好，也有的小朋友畫畫好看……這些都是優點。不能只看別人的長處就去模仿，模仿來的是不屬于自己的，只有做自己，才是最快樂幸福的！當然我們也可以通過努力、通過付出來讓自己擁有更多的優點。附故事：有一只小豬，在家呆著很沒勁，就決定去做一件好玩的事情，走呀走，它碰到了一只高個子的長頸鹿，正在吃樹梢上的葉子，小豬瞪大眼睛，一個勁兒盯著人家看，他想：“做長頸鹿一定很刺激。”于是，回去做了一對高蹺踩著出去散步了，小豬長頸鹿走呀走，遇見了斑馬。它對斑馬說：“我是一只了不起的長頸鹿，可以看見好幾里遠的地方。”斑馬哈哈大笑說：“你不是長頸鹿，你是一只踩著高蹺的小豬。”小豬長頸鹿聽了斑馬的話，生氣的走了，一不小心，摔了一跤，“哎，長頸鹿的生活不適合我。”說完，繼續向前走，還沒走出兩步，小豬又有了好主意，找來顏料，畫了一件斑馬外套，出門了，遇見大象和它打招呼說：“我是一只了不起的斑馬。，我有漂亮的斑馬紋。”大象笑著說：“你不是斑馬，你第6頁共11頁是一只畫著斑馬紋的小豬。”剛說完，嘩啦！用水把小豬身上的斑馬紋沖得一千二凈。小豬雖然很生氣，可它又有了好主意，它在自己的鼻子上綁了一根長長的塑料管，在兩只耳朵上綁了兩片大樹葉，把自己變成了小豬大象，出門去了。遇見袋鼠和它打招呼說：“我是一只了不起的大象，能用鼻子噴水。”袋鼠笑著說：“你不是大象，你是一只鼻子上裝了塑料管的小豬。”小豬剛想爭辯，“阿嚏”塑料管噴飛了，小豬說：“當大象一點兒不好玩！”不過，它又有了好主意，在自己的腳上綁了兩個大彈簧，變成了小豬袋鼠出門去了，遇見鸚鵡和它打招呼說：“我是一只了不起的袋鼠，能跳得跟房子一樣高。”鸚鵡尖叫著說：“你不是袋鼠，你是一只踩著彈簧的小豬。”小豬氣壞了，想跳給鸚鵡看，用力一跳，蹦到了一棵樹上，倒掛在了樹枝上！這樣一來，小豬又有了好主意，找來羽毛和貝殼，給自己做了一對翅膀和一個大鳥嘴，拍著翅膀出門了，遇見猴子和它打招呼說：“我是一只了不起的鸚鵡，能飛得很遠。”猴子大笑說：“你不是鸚鵡，你是一只披著羽毛的小豬。”猴子剛說完，小豬就一頭栽進泥潭里。“真倒霉，事情都搞砸了，當小豬一點樂趣都沒有。”就在這時，旁邊傳來一個聲音，“你說什么，當豬怎么沒有樂趣了？我就是豬，我在泥潭里打滾，覺得很好玩啊。你快試試吧！”于是小豬也跟著滾來滾去……他滾得越多，心里就越快樂。小豬高興的大叫：“太棒啦！原來當小豬是最開心的事情呀！”答:目標的達成程度：基本達到了設定的活動目標。在活動中幼兒能夠緊跟教師的步伐，通過對畫面的猜測想象故事發生的情節，理解人物的心情，讓幼兒體驗到了故事的樂趣，也感受到了“做自己最快樂”的含義。內容和形式的適合程度：內容和形式適合。大班幼兒正處在性格發展的重要時期，有的幼兒缺乏自信、不喜歡自己。這個故事通過孩子熟悉的小豬一系列生動形象的“變形”經歷，將深奧抽象的道理簡單化，告訴孩子“做自己最快樂”的道理，非常適合大班小朋友閱讀。該故事情節曲折、富有想象、語言簡單、角色豐富，適合幼兒學習和表演。活動環節設計清晰，以問題為中心引導幼兒層層深入地尋找答案，教師以支持者身份鼓勵幼兒看和說，讓幼兒在良好的氛圍中學習到了知識。第7頁共11頁內部要素的協調程度：活動氛圍輕松自由，學習環境寬松快樂，幼兒在活動中的興趣也比較高。教師能較好地引導幼兒認真思考、大膽想象，揣摩角色的心情。效果分析^p：活動通過逐一展示的圖片、曲折有趣的故事，讓幼兒細細體味其中的道理。教師引導較好，鼓勵幼兒積極主動地想象故事的發展、大膽地表述自己的見解。如果能在活動中增加環節讓幼兒大膽猜測想象小豬如何變形，會更好地促進孩子語言及思維的發展。五、根據所給材料設計活動方案（共20分）33.要求：(1)設計應符合語言教育目標和幼兒年齡發展特點；(2)任意選擇一種活動類型設計相應的活動方案，可提煉“材料2”主題設計談話活動或聽說游戲方案，可圍繞“材料2”設計講述活動、文學作品學習活動或早期閱讀活動方案；(3)方案結構完整，包含活動目標、活動準備、活動過程等內容；(4)按照活動設計與實施的步驟列出活動過程每一環節的要點。材料1：小幼兒語言教育目標第一，談話活動。學會安靜地聽同伴說話，不隨便插嘴；喜歡與同伴交談，愿意在集體面前講話；能聽懂并愿意說普通話；在教師的引導下，學習圍繞主題談話，能用短句表達自己的意思；初步學習常用的交往語言和禮貌用語。第二，講述活動。能有興趣地運用各種感官，按照要求去感知講述內容；理解內容簡單、特征鮮明的實物、圖片和情景；愿意在集體面前講述；能正確說出講述內容的主要特征或主要事件；能安靜地聽老師或同伴講述，并用眼睛注視講述者。第三，聽說游戲。樂意參加游戲活動，在游戲中大膽地說話；發準某些難發的音，初步掌握方位詞及人稱代詞，學習正確運用動詞；在游戲中嘗試按照規則運用簡單句說話；第8頁共11頁養成在集體活動中傾聽別人講話的習慣，能聽懂并理解較簡單的語言游戲規第四，文學作品學習活動。喜歡欣賞文學作品，愿意參加文學活動，對文學則。作品的語言感興趣；能初步感受文學作品的語言美，知道故事、詩歌和散文是不同體裁的文學作品；學習理解文學作品的情節內容或畫面情節，能用語言、動作、表情等方式表達自己對文學作品的理解；在文學作品原有基礎上擴充想象，仿編詩歌、散文中的一句或續編故事結尾。第五，早期閱讀活動。喜歡看書，知道看書的基本方法，能初步看懂單幅兒童圖畫書的主要內容；能用口頭語言將兒童圖畫書的主要內容說出來，開始感受語言和其他符號的轉換關系；對文字感興趣，能在成人啟發下認讀最簡單的文字；在活動中以描圖畫的方式練習基本筆畫。材料2：小小手拍拍手，拉拉手，我們都有一雙手。穿衣服，扣紐扣，洗臉、刷牙和梳頭，畫畫也要用小手。小小手，小小手。真是我們的好朋友。答：（本題無統一答案，按所設計方案符合要求的程度酌情給分。）要求：(1)設計應符合語言教育目標和幼兒年齡發展特點（見試題材料1）；(2)活動類型應為文學作品學習、講述活動、談話活動、聽說