高中歷史教學案例--近代中國民族工業(yè)的興起河北省臨西實驗中學王維煥[案例背景]本節(jié)課是專題二的第一節(jié)，高中歷史必修二近代中國經濟結構的變動這部分知識歷來是學生難以理解和掌握的知識。在這部分知識里，涉及面很廣，特別是涉及到洋務運動的內容，有地主階級中的兩大派洋務派和頑固派，有兩大工業(yè)軍事工業(yè)和民用工業(yè)，有兩大性質的企業(yè)封建性官僚企業(yè)和具有民族資本主義的性質的企業(yè)，有對洋務派學習西方所產生影響的兩大評價等等。所以內容很多，而且對于高一的學生來說是一塊比較難處理的部分為此我在備課的時候創(chuàng)設一些問題情景，比如針對評價洋務運動，讓學生學會全面的看待問題，能更深層次的掌握知識。[案例主題]本節(jié)課內容重要，而且對以后中國經濟的變動由提綱挈領的作用，因此要求同學們簡述鴉片戰(zhàn)爭后侯中國經濟結構的變動和近代民族工業(yè)興起的史實，同時認識到近代中國資本主義產生的歷史背景。通過材料閱讀和圖片分析，培養(yǎng)學生的辯證思維能力和閱讀視圖的技巧。[案例設計] 【引入】多媒體課件展示兩則材料，通過學生對材料現象的分析得出結論：中國的經濟在1840年鴉片戰(zhàn)爭后發(fā)生了變化。【設問】中國經濟結構發(fā)生變化的表現和原因？【講解】圖示法巧計:列強經濟侵略eq\o\ac(○,1)傾銷商品以以洋紗洋布為主） 家庭手工業(yè)破產耕與織分離eq\o\ac(○,2)掠奪原料（以絲、茶為主農業(yè)生產日趨商品化，服從于國際市場的需要【小結】近代中國經濟結構的變動是列強入侵的結果。【活動與探究】組織學生進行一場討論賽：甲午戰(zhàn)爭證明洋務運動沒有將中國引上富強道路，那么是否意味著洋務運動學習西方錯了呢？通過討論，讓學生對洋務運動的積極作用和局限性有一個全面深刻的理解，并進一步讓學生身臨其境感悟歷史：假如你是19世紀六七十年代的清朝官員，為了達到自救目的，你將會怎樣做？以此激發(fā)學生的求知欲。來到教室，我按照預定的教學模式開始講課。師：同學們，我們這節(jié)課一起來學習近代中國經濟結構的變動這一部分內容，本節(jié)內容比較復雜，經濟術語多，專業(yè)性強，大家先大致瀏覽全文，找出中國近代經濟結構的變動有哪些表現，進一步思考導致中國近代經濟結構變動的原因有哪些，變動對中國產生了那些影響等。生：開始認真的看書，歸納學生的思維也在跟著老師的思路有序的運轉著。前兩個問題比較好解決，到最后談到影響的時候，學生的興趣也非常高，爭先恐后的談著自己的看法，特別是關于洋務運動的影響和評價時，我建議學生分組進行討論。師：進行歸納總結課堂氣氛很活躍在總結時，我說：“不錯，歸納的很好。”由此可見，洋務運動的前景是一片光明啊。但中體西用的指導思想使洋務運動走向失敗，而甲午戰(zhàn)爭的慘敗就標志著洋務運動走向破產，甲午戰(zhàn)爭證明洋務運動沒有將中國引上富強道路。【合作探究】師：為什么甲午戰(zhàn)爭的慘敗標志著洋務運動的破產呢？”全班同學的注意力嘩的也都集中在這個問題上，都在小聲嘀咕：就是啊，到底是什么原因呢?這個問題有點突然，因為這個知識點涉及到必修一的一部分內容，而且也不是今天講課的重點，怎么辦？說實在的，我對這個問題也沒有做充分的備課和思考,但看到學生的熱情很高，好像不解決這個問題，就不能再繼續(xù)下面的問題了。我呢，當然不能掃了學生的興，而且掌握了這一點，也有利于引導學生對洋務運動做出一個正確的評價，特別是洋務運動對中國近代化的推動作用，而且聯(lián)系現在改革開放的中國，為什么要學習西方先進的技術和管理經驗，在學的過程中應該怎么樣學，如何適應經濟全球化的趨勢，中國是如何崛起的，從而增強學生的民族自豪感和自信心，更有利于打開學生的思路，調動他們學習的積極性等等。師：“從根本上來說，洋務運動的破產是指它不能使中國真正富強，也就是說，它不是中國實現近代化的正確途徑，不能實現它的目的.甲午戰(zhàn)爭前洋務派的政策、戰(zhàn)爭過程中暴露出來的多方面問題以及戰(zhàn)爭后洋務派對時代潮流的負面作用等方面可以看到，屬于封建勢力洋務派，并不能完成引導中國近代化的任務，而甲午戰(zhàn)爭以后洋務派又逐漸成為了中國近代化的阻礙力量，所以說，甲午戰(zhàn)爭的失敗可以看成是洋務運動破產的重要標志。洋務運動的眾多局限性，已經在甲午戰(zhàn)爭中暴露無遺，經過了甲午戰(zhàn)爭，洋務派已經不再成為中國近代化運動的進步代表，洋務運動也不再成為中國近代化運動的主流。”【課堂檢測】

1、“一般來說，當帝國的權力來自一個人時，它便軟弱；而當它來自千百萬人民時則強大……如果學者、商人和老百姓都能關心民族的危機，那么這樣的人民將是聰明的，否則就是愚昧的。”這種觀點的最早倡導者應該是A.鴉片戰(zhàn)爭中的新思想的代表

B.甲午戰(zhàn)爭后資產階級維新派代表C.辛亥革命時期資產階級革命派代表

D.新文化運動中激進的知識分子代表2、《世紀之交的回望與斷想》中說到，從1840年到1919年，“中國走向近代化的歷史路程清晰在目，但留下的腳步并非一條直線，從器物層面到制度層面，再到觀念層面。”下列最能體現這一發(fā)展態(tài)勢的是A．鴉片戰(zhàn)爭—辛亥革命—五四運動B．洋務運動—戊戌變法—新文化運動C．洋務運動—戊戌變法—辛亥革命D．戊戌變法—辛亥革命—新文化運動

[案例評析]教與學，顧名思義，兩者缺一不可。歷史教學應在教師指導下以學生為中心，強調學生的主體作用，也不能忽視教師的主導作用。教師的作用從傳統(tǒng)的傳遞知識的權威轉變?yōu)閷W生學習的輔導者，成為學生學習的高級伙伴或合作者。教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的提供者和灌輸者。學生是學習信息加工的主體，是意義建構的主動者，而不是知識的被動接收者和被灌輸的對象。簡言之，教師是教學的引導者，并將監(jiān)控學習和探索的責任也由教師為主轉向學生為主，最終要使學生達到獨立學習的程度。新課程改革中一再強調課堂教學中學生“主體參與”的重要性與必要性，歷史教師應該意識到教學必須摒棄教師臺上唱獨角戲，學生臺下當觀眾的現象，日益高度重視學習這個接受主體，把傳遞的教師“教”的方法轉變?yōu)閹熒餐顒拥?/p>