14、《蜜蜂》劉輝教學(xué)目標(biāo)：依據(jù)新課標(biāo)的“三維”目標(biāo)設(shè)計(jì)理念以及本課教材特色，對于本課教學(xué)我擬定了以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：1．指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“試、驗(yàn)、證”等10個(gè)生字，會寫“袋、概、減”等14個(gè)生字。正確讀寫“無論、試驗(yàn)、紙袋、證實(shí)”等詞語

2．指導(dǎo)運(yùn)用默讀方法,了解課文主要內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)過程。3．指導(dǎo)學(xué)習(xí)法布爾樂于思考的探索精神與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡目茖W(xué)態(tài)度。教學(xué)重點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生梳理作者的研究過程和結(jié)論。教學(xué)難點(diǎn)：培養(yǎng)觀察習(xí)慣，學(xué)習(xí)探索精神。教學(xué)準(zhǔn)備：讓學(xué)生搜索蜜蜂會辨認(rèn)方向的原因。教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)教學(xué)過程：第一課時(shí)（一）創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入1．播放flash視頻“小蜜蜂”，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在輕松活躍的環(huán)境下進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。并對蜜蜂進(jìn)行介紹，插入部分“資料袋”內(nèi)容。2．簡述作者資料，使學(xué)生對作者有初步認(rèn)識，從而學(xué)習(xí)他的探究精神。設(shè)計(jì)師生狀況：師：同學(xué)們，在上課之前，老師先讓大家看一個(gè)動(dòng)畫，大家說好不好？生：好（呈現(xiàn)興奮和好奇的狀態(tài)）師：同學(xué)們，小蜜蜂可愛不？生：可愛！師：蜜蜂是勤勞的昆蟲，它為了釀造五百克蜜，一只蜜蜂通常要飛行十幾萬公里，相當(dāng)于繞地球三四圈。今天啊，老師請來了法國科學(xué)家、法布爾來和同學(xué)們講一個(gè)關(guān)于蜜蜂的故事，我們先來認(rèn)識認(rèn)識他。（展示法布爾資料并講解）師：好，下面我們就聽聽法布爾給我們講了一個(gè)怎樣的故事。學(xué)習(xí)14課《蜜蜂》。請同學(xué)們跟老師一起書空題目。（二）初讀課文、學(xué)習(xí)生詞1．自由朗讀課文要求學(xué)生自由讀課文，找出課文中難讀的、難懂的字詞。2．生字詞教學(xué)（1）通過課件展現(xiàn)出要求認(rèn)識的生字詞，并以課內(nèi)詞組組詞，要求同位互讀。（2）開火車，檢查學(xué)生讀音是否正確。期間相機(jī)解釋“減”、“試”、“概”的寫法和字形（概要單獨(dú)拿來寫）以及“幾乎”、“阻力”、“推測”、“盡管”四詞。（3）去掉詞組，剩下生字，讓學(xué)生組一個(gè)新詞。“試”、“驗(yàn)”、“證”、“括”設(shè)計(jì)師生狀況：師：同學(xué)們，小眼睛看屏幕，老師猜到大家覺得哪些字詞有困難，看看老師猜得對不對？（出示生詞表）好，下面同位之間互相讀讀，看看誰讀得最準(zhǔn)讀得最好！（生開始互讀）師：好，來我們來開火車讀讀這些詞組。（讀到重點(diǎn)詞組“幾乎”、“阻力”、“推測”時(shí)要求學(xué)生解釋）師：大家都讀得真不錯(cuò)。現(xiàn)在，還有哪些字詞大家覺得容易錯(cuò)的呢？（若學(xué)生提出，則靈活解釋）。下面老師再來考考大家，看看大家能不能幫這些生字找一個(gè)課外的朋友，組成一個(gè)新的詞。生：試、考試，測試，面試；驗(yàn)、測驗(yàn)，檢驗(yàn)，測驗(yàn)；證、證直（師：證直對嗎？好像不行，誰來幫幫他）……；括、括號，概括，包括師：小朋友真聰明，都為生字寶寶找到了新的朋友。3．互讀課文，檢查句子讀音（1）要求學(xué)生同位互相朗讀課文，糾正錯(cuò)誤讀音。師：學(xué)習(xí)過生字詞之后，同位再互相讀讀課文，看看你的小拍檔還有沒有讀錯(cuò)生字詞？幫他改正過來。師：好，小老師們都很認(rèn)真地指導(dǎo)同位讀好生字詞了。可是老師我卻有幾個(gè)句子想讓我們的小老師教教我，看看應(yīng)該怎么讀？誰來？

（出示：a.我想做個(gè)試驗(yàn)。b．這時(shí)候起風(fēng)了，蜜蜂飛得很低，幾乎要接觸到地面，大概這樣可以減少阻力。c．盡管它們逆風(fēng)而飛，沿途都是一些陌生的景物，但它們確確實(shí)實(shí)飛回來了。）師：同學(xué)們都讀得很不錯(cuò)，來，我們?nèi)看舐暲首x這三個(gè)句子，開始。（三）默讀課文，回答問題1．默讀課文，講解默讀要求（集中注意力、不出聲、不指讀，邊讀邊想，還可以動(dòng)筆劃出重要的詞語和句子）。2．再次默讀課文，告訴老師課文作者做了一件什么事？（答：“試驗(yàn)”）3．再次默讀第一和第二自然段，思考：為什么作者要做這個(gè)試驗(yàn)？并解釋“聽說”的用法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的探究精神。4．全班朗讀第二自然段，提問作者為了做這個(gè)試驗(yàn)做了哪5件事情？用文中句子回答。5．把文中的過程句子拆分，每一步出示一次課件，讓學(xué)生分組讀。6．指導(dǎo)學(xué)生按板書提示背誦該段。設(shè)計(jì)師生狀況：師：剛才同學(xué)們都讀得很認(rèn)真很大聲！現(xiàn)在老師想請同學(xué)們默讀一下課文，大家會默讀嗎？默讀就是要我們集中注意力、不出聲、不指讀，邊讀邊想，還可以動(dòng)筆劃出重要的詞語和句子。好，現(xiàn)在開始默讀課文。（生默讀）師：好了，老師看到有些同學(xué)畫了一些詞語和句子，下面我們再來認(rèn)真默讀一次，然后告訴老師課文說了一件什么事？邊默讀邊認(rèn)真想。師：哪位同學(xué)說說他讀出了什么？法布爾告訴了我們一件什么事？生1：我讀出了蜜蜂會認(rèn)方向。師：，知道了蜜蜂會認(rèn)方向。生2：我讀出了法布爾告訴我們他要做試驗(yàn)。師：原來法布爾要做試驗(yàn)，那么他為什么要做這個(gè)試驗(yàn)？下面同學(xué)們再默讀課文第一和第二自然段，然后找出法布爾做這個(gè)試驗(yàn)的原因。（生默讀）師：哪位同學(xué)來說說法布爾為什么要做這個(gè)試驗(yàn)？生1：因?yàn)榉ú紶柭犝f蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力。師：哦原來他“聽說”了。聽說課文這里是什么意思呢？生1：聽別人說的意思師：既然是聽別人說的，那么這個(gè)消息一定是可信的、正確的嗎？生1：不一定。師：就是法布爾不輕易相信別人的話，所以他就決定做這一個(gè)試驗(yàn)，對吧？那么我們應(yīng)該學(xué)習(xí)法布爾，不能聽到別人說什么就認(rèn)為一定是正確的，要通過自己的試驗(yàn)去證明。師：好，下面讓我們再來全部朗讀第二自然段，并思考作者做這個(gè)試驗(yàn)的五個(gè)步驟分別是什么？劃出文中的句子。師：誰能用書上的句子告訴老師，試驗(yàn)的第一步是什么？第二、第三……（每一步出示句子PPT一次，并讓全班跟讀一次。最后讓全班分四組讀出前四步，最后一步全部一起讀）師：現(xiàn)在我們再次自由朗讀第二自然段，看誰能夠用自己的話來說出這個(gè)試驗(yàn)的過程。同位可以互相討論一下。師：第一步，哪位同學(xué)來說一下生1：第一步：捉一些蜜蜂（板書）師：捉誰的蜜蜂？生1：捉自己的蜜蜂。師：為什么捉自己的蜜蜂？生1：……師：捉自己的蜜蜂是為了方便觀察。師：好，那第二步他又做了什么？生2：第二步：幫蜜蜂做記號（板書）師：做上記號有什么用？生2：可以和其他的蜜蜂區(qū)分。師：回答得真好。第三部又做了什么？、生3：第三步：叫小女兒在蜂窩旁等著。師：這樣做又是為什么呢？看誰最聰明？生4：可以知道蜜蜂什么時(shí)候回來？師：真聰明，法布爾是讓女兒幫自己記錄蜜蜂回來的時(shí)間，對嗎？師：第四步呢？生5：走了兩公里路，發(fā)飛了蜜蜂。師：真奇怪，為什么法布爾要走兩公里那么遠(yuǎn)呢？生5：……

師：老師猜啊，走遠(yuǎn)一點(diǎn)試驗(yàn)的結(jié)果更能說明問題，你們覺得是這樣嗎？生：是的。師：回答得真好。從試驗(yàn)的過程我們可以看得出法布爾做事情很仔細(xì)，很嚴(yán)謹(jǐn)，不是隨隨便便的。我們啊要向他學(xué)習(xí)，要認(rèn)真的思考每一件事，要嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)心得做每一件事。師：現(xiàn)在大家能根據(jù)老師的板書把作者做試驗(yàn)的部分背誦出來嗎？同位試試師：誰來試試看？生：……（背誦）

（四）齊讀課文、懸念結(jié)課

讓學(xué)生再次朗讀第一第二自然段，然后以第二自然段最后一句話作為懸念結(jié)束第一課時(shí)教學(xué)。設(shè)計(jì)師生狀況：師：蜜蜂飛得這么低，他們怎么能看到遙遠(yuǎn)的家呢？他們最終能回到家嗎？法布爾的試驗(yàn)又有怎樣的結(jié)論？我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)，下課。作業(yè)：回家查查資料，看看蜜蜂到底是靠什么來找到方向的（五）教學(xué)板書試驗(yàn)原因：聽說蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力過程：捉蜜蜂→做記號→叫女兒等→走兩公里路→放飛蜜蜂結(jié)論：一種無法解釋的本能

第二課時(shí)

教學(xué)過程：（一）創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)導(dǎo)入1．復(fù)習(xí)試驗(yàn)的起因和過程（板書）2．默讀第三到第六自然段，回答蜜蜂能辨別方向嗎？設(shè)計(jì)師生狀況：師：在上課之前我們自由地一、二自然段，然后請同學(xué)來說說法布爾試驗(yàn)的起因和經(jīng)過，看誰說得最完整？生：法布爾聽說蜜蜂有辨別方向的能力所以就做這個(gè)試驗(yàn)。他第一步捉蜜蜂，第二步……（板書）師：一個(gè)非常認(rèn)真聽課的孩子，回答得真不錯(cuò)。誰能把原文背誦出來？師：背得真不錯(cuò)。我們現(xiàn)在一起默讀第三到第六自然段，蜜蜂能辨別方向嗎？為什么？（不需要詳細(xì)講，只要學(xué)生知道結(jié)論就可以）師：誰來說說，你讀懂了蜜蜂能辨別方向嗎？生：能師：它靠什么來辨別呢？我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。（二）設(shè)置懸念，默讀課文

1．設(shè)置疑問，默讀三、四自然段。2．邊讀邊思考：（1）為什么作者推測蜜蜂回不到家？（2）有幾只小蜜蜂回家了？他們用了多少時(shí)間？設(shè)計(jì)師生狀況：師：同學(xué)們，下面大家先自由讀三、四自然段，邊讀邊聯(lián)想為什么作者說“我推測蜜蜂可能找不到家了。”師：看來小蜜蜂回家還真要費(fèi)一番功夫。因?yàn)檎n文第二自然段說了作者放飛它們的時(shí)候起了風(fēng)，他們飛得很低，作者覺得他們看不見回家的路。所以作者就推測他們不能回來。但是結(jié)果小蜜蜂回來了嗎？回來了多少只？生：回來了兩只，他們用了40分鐘。師：你從課文哪里找到的？讀讀你找到的那句話。師：哦，原來蜜蜂算上采蜜的時(shí)間一共花了40分鐘回到了家。（三）再設(shè)疑問，深入學(xué)習(xí)

1．設(shè)置問題：讓學(xué)生關(guān)注剩下的小蜜蜂。設(shè)計(jì)師生狀況：師：兩只小蜜蜂終于找到回家的路，順利回到家來。小朋友們肯定很心急想知道其他小蜜蜂的情況呢？他們能回來不？我們齊讀第五自然段，就會有答案了。師：其他的小蜜蜂回家了沒有？生：也回了。師：第五自然段最后一句話，作者告訴了我們他覺得小蜜蜂在回家路上遇到的困難，說來替法布爾讀這句話給大家聽？（四）總結(jié)全文、深入認(rèn)識

1．朗讀最后一個(gè)自然段，找出法布爾的結(jié)論。2．再次通讀全文，體會法布爾的嚴(yán)謹(jǐn)和善于思考。師：原來蜜蜂不是靠超常的記憶力，是因?yàn)槊鄯涞囊环N本能。那么蜜蜂的這種本能到底是什么本能？法布爾有沒說？生：沒有師：誰知道?（課前要求學(xué)生找出原因）生：是因?yàn)槊鄯湟蕴栕鳛榱_盤來導(dǎo)航的。師：小朋友的知識真豐富，看來你們比法布爾更厲害啦！但是我們不能驕傲，法布爾是一個(gè)很善于思考問題，對于科學(xué)很嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜耍屛覀冊僮x一次課文，學(xué)習(xí)法布爾善于思考和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膬?yōu)秀品質(zhì)。（五）教學(xué)板書

試驗(yàn)原因：聽說蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力過程：捉蜜蜂→做記號→叫女兒等→走兩公里路→放飛蜜蜂結(jié)論：一種無法解釋的本能(以太陽作為羅盤來導(dǎo)航的)(六)教學(xué)反思我教完《蜜蜂》，心中倍感滿意。這堂客學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得活躍，發(fā)言到位；本人也覺得教的極輕松。細(xì)細(xì)想來，原來是做了以下調(diào)整。1.擺正師生關(guān)系，用民主指導(dǎo)取代權(quán)威傳授新課標(biāo)要求教師要給自己的角色定位，確立一種新型的師生關(guān)系。備課中我把準(zhǔn)這一定位，力求徹底轉(zhuǎn)換角色，變權(quán)威性向平等的大姐姐轉(zhuǎn)變，摒棄了“一言堂”和“強(qiáng)行灌輸”的做法，把大多數(shù)時(shí)間和空間教給了學(xué)生，讓學(xué)生自己通過自讀自悟、自由討論理解課文。我沒有一個(gè)人在講臺上滔滔不絕的介紹，而是指導(dǎo)學(xué)生自己通過讀、聽、說、議等各種方法去親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)。整堂課教師真正成了學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。2.注重互動(dòng)交往，營造良好氛圍現(xiàn)代教學(xué)論指出：教學(xué)過程是師生交往、積極主動(dòng)、共同發(fā)展的過程。沒有交往、沒有互動(dòng)，就不存在教學(xué)，更不能為學(xué)生營造一種寬松、和諧、自主的學(xué)習(xí)氛圍。在這堂課中我有幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“主體參與，交往互動(dòng)”的寬松、平等、民主的教學(xué)氛圍。我充分發(fā)揮每一個(gè)生命體的活力，讓學(xué)生自由探討，知識與能力在主體參與、交往互動(dòng)中不斷建構(gòu)生成。課堂不再如“一潭死水”，而是充滿活力生機(jī)，讓人感受到課堂上揮灑智慧的樂趣，感受到語文學(xué)習(xí)的魅力。當(dāng)學(xué)生了解了實(shí)驗(yàn)的結(jié)果后，我讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺芎托那椋骸澳阍趺蠢斫獗灸艿模空埮e出幾個(gè)這樣的