尺有所短寸有所長教學反思_個人反思總結尺有所短寸有所長教學反思（一）“尺短一寸強”是一段略讀的文字。正文由兩個字母組成。一封是張國強給柯巖的信他認為學生們羨慕他獲獎，因此他們疏遠了他，感到非常孤獨。因此，他寫信給柯巖先生征求意見，希望得到他的幫助。一是柯燕的回復,她通過合理的推理分析了張國強失去朋友的原因,并結合自己的經歷告誡國強:只有善于發現別人的長處,一點一滴地改正自己的缺點,才能擁有越來越多的好朋友;；只有同甘共苦，我們才能迅速進步。張國強在信中提到的問題很可能是學生在生活中遇到的。因此，本文對學生思考自己的成長具有普遍的指導意義。本課教學的重點是引導學生讀懂信的內容，結合自己的生活實際體會“尺有所短，寸有所長”的道理，并學習書信的格式、寫法。在教學中，在學生自我閱讀和自我理解的基礎上，首先引導學生討論“文本主要提出了什么問題”、“如何解決這個問題”和“從中實現什么”，讓學生表達自己的觀點。為了理解“尺短寸壯”，我要求學生先分組討論交流，然后派代表向全班匯報。每個小組的報告重點不同。有些組別是按字面理解的：尺子比一英寸長，但比長的東西短；一英寸比尺子短，但它看起來比短的東西長。一些群體對此有更深的理解：這句名言告訴我們，人有自己的長處和短處。他們都有優點。我們應該互相學習以彌補我們的弱點。其他小組可以結合實踐：比如我們班的班長，雖然她很優秀，但她也有優點和缺點；雖然浩浩有很多缺點，但他也有優點，所以我們應該互相學習。學生們交流得很好，都能發表自己的觀點，并沒有人云亦云，這點讓我很高興。我在學生思考的基礎上，給學生介紹了這句話的出處。這句話出自《楚辭?卜居》：“夫尺有所短，寸有所長，物有所不足，智有所不明，數有所不逮，神有所不通。”我簡單解釋了這句話的意思：尺雖比寸長，但和更長的東西相比，就顯得短，寸雖比尺短，但和更短的東西相比，就顯得長；事物總有它的不足之處，智者也總有不明智的地方。人或事物各有長處和短處，不應求全責備，而應揚長避短。然后我告訴學生們歷史上的一個典故：干武到齊國過河。船夫說：“這條河的間隔很小，你自己過不了。你還能游說君主嗎？”甘武回答說,“不，你不明白。事情都有它的好處。那種謹慎、誠實、真誠、善良的官員可以讓他們為君主服務，但不能要求他們帶兵打仗；像齊吉這樣的好馬一天可以跑幾千英里。如果把它們放在房子里讓它們抓老鼠，它們就追不上一點野馬貓將軍可以說是一把鋒利的劍，聞名于世。是一個木匠用它來做木工它不如普通的斧頭好。現在，當我劃槳，讓小船在起伏的水面上漂流時，我不如你；然而在游說小國和大國的君主時，你不如我。“通過這個小故事，學生們有了更深的理解：沒有人是完美的。每個人都有自己的弱點和長處。每當我們遇到別人時，我們應該發現并學習他的長處，而不是發現別人的弱點并嘲笑和諷刺。為了讓學生掌握好書信的格式，我讓學生先在書上標下稱呼、正文、結尾、署名、和日期的位置，然后請學生到黑板上前演示，其他學生糾正。學生通過兩封信的對比，知道了結尾寫致敬祝福的話應根據輩份不同有所不同。課后，張旭陽質疑寫信的溝通方式：“現在誰還寫信？很麻煩。現在他們都在網上打電話、發短信、發電子郵件。根本不需要寫信。”我相信這是很多學生的想法。我告訴他們：因為寫在白紙上的黑色文字不像無線電波那樣轉瞬即逝，也不像印刷品那樣冷酷無情據說，美國人下班回家最想看到的是郵箱里有親朋好友的手寫信件。美國的信息產業并不發達。為什么人們仍然愿意收發信件？因為大多數美國人認為花在郵票上的錢可以告訴他們完成一個電話需要多少小時。此外，沒有任何其他溝通方式能像寫信那樣給人們留下持久、真實和可觸摸的感覺——信件可以保存很長時間，反復閱讀，給人們帶來幸福和美好的回憶。為此，我要求學生與父母互動，并相互寫信。尺有所短寸有所長教學反思（二）尺子短，寸強。這是一篇略讀的文章。它的結構非常特殊。它由兩個字母組成。學習這篇課文，首先，讓學生了解課文中提到的成長過程中遇到的問題，了解尺子有缺點，寸有優點的原因；二是學習字母的格式和語言特點。學習略讀課文，老師要敢于放手，才有利培養學生自主學習的能力。不過，為了使學生的自主學習有一個明確的方向，我還是提煉出了兩大問題：一、張國強為什么要寫信給柯巖？二、柯巖是如何分析這一問題的？然后，學生進行充分的閱讀和思考，并在小組內交流自己的學習成果。如果我們看整篇文章，我們應該關注第二個問題。但我認為，如果學生們不能清楚地意識到張國強的問題不在于他人，而在于他們自己，他們就無法理解第二封信的含義，更不用說柯巖回答的真誠、委婉和耐心了。所以當學生們報告他們的第一個問題時，我請他們談談他們從這封信中學到了什么。一些學生說，他知道張國強是個聰明的孩子，因為他的作文得了獎；有同學說他了解到張國強有點自以為是，因為他有一些成績，他覺得別人都嫉妒他；一些學生說張國強看不起人，因為他說別人沒什么了不起的。到目前為止，事實上，該學生已經化身柯巖來分析張國強中存在的問題，這為學習第二個字母鋪平了道路為了讓學生更好地掌握書信的格式，我讓他們去發現，去歸納書信的幾大要素。同時布置了一道作業：張國強收到柯巖的信后，他會怎么做呢？效果又怎么呢？展開想象，并以張國強的身份給柯巖回一封信。該課程的缺點是在內容分析上花費的時間較多，因此在略讀課程的教學中是一大遺憾尺有所短寸有所長教學反思（三）這是一篇略讀課文。我們知道人們有自己的長處。我們應該互相學習，學會欣賞和尊重他人。這是本課的教學要求。我們每個人都有自己的長處和短處。正如人們常說的，統治者有自己的弱點，寸有自己的長處。如果你能欣賞別人，改正自己的缺點，你就會進步得更快。這篇課文是由兩封信組成的，一封是張國強同學寫給柯巖的信，他認為同學們因嫉妒他獲獎而疏遠他，感到很寂寞，故寫信向柯巖老師求教。一封是柯巖的回信，她在信中分析了張國強失去朋友的原因，并結合自己的經歷告誡國強：“只有善于發現別人的長處，一點一滴地改正自己的缺點，才能擁有越來越多的好朋友；彼此知心交心，患難與共，才能飛快地進步。”這篇課文的重點之一，就是理解柯巖老師的這段話，并對學生思考自己的成長問題產生一定的影響。在教學中，我讓學生談談自己的感受與收獲，因為書信中張國強遇到的事情在學生生活中較為普遍，因此，我們設計了讓學生談談自己的感受與收獲以起到一定的啟迪和教育作用。同時也對尺有所短，寸有所長的道理能夠有所感悟，真正理解。另一個重點就是課文的一個特殊體裁——書信格式。學生第一次接觸這一文體，為了讓學生更好地掌握書信的格式，我讓他們去發現，去歸納書信的幾大要素，并通過練筆鞏固復習，經檢測得知，學生對這一問題的掌握較好。【思想道德教育反思】教學反思（道德）是一篇很好的范文。我覺得它寫得很好。我希望這對你有幫助。如果您在閱讀后覺得有幫助，請記住（Ctrl+D）來收集此頁面。《說聲》教學反思錦屏的一所小學校——奧青一、學情分析：現在的多數是獨生子女，倍受寵愛，對他們來說承受太多的愛，容易導致他們的心靈產生愛的麻痹。他們往往認為所有人對的關心、幫助、服務都是理所應當的，習以為常，不以為意。對父母都難說一聲“謝謝”，更難對其他給予自己幫助（或服務）的人真心誠意地表達。本課重在引導觀察自己身邊的人和事，了解社會各行各業中為社會和他人服務而辛勤工作的人，在發現、體驗中有所感悟，激發他們尊重并感謝勞動者（包括身邊的人）的情感。學習參與社會，做有愛心、有感恩之心、有良好文明習慣的人并以良好的文明行為回報他人。二、鑒于上述分析，我圍繞本課程的教學目標精心設計了六項活動：（一）播放兒歌，導入課題；（二）回憶生活，說聲謝謝；（三）體驗感悟，認識謝謝（四）真情放送，表達謝謝；（五）今天，同學們有什么收獲？（六）總結生活，心存感謝。這些活動都是在深入了解學生興趣、需要、體驗和能力基礎上設計出的活動方案，這些“活動”力求很好地為實現“目標”服務，增強活動的針對性和實效性。在介紹童謠和《謝謝》時，我用孩子們喜歡的童謠介紹了他們。孩子們邊唱邊做，不僅激發了孩子們的興趣，也激發了他們的思維，使話題成為孩子們交流的話題很自然的引出。在回憶人生和說謝謝的環節，我引導學生梳理過去，學會從已有的經驗和個人的經歷中觀察人生中人與人之間的互助、服務、鼓勵和愛，讓學生覺得在接受他人的幫助和服務后，他們需要說“謝謝”。3.在體驗與理解環節，我主要問兩個問題：“你有沒有被別人感謝過？你有沒有為別人做過沒有被感謝的事情？”通過回憶自己生活中的例子，學生們體會到被別人感謝是多么幸福。同時，他們也明白不需要任何東西來幫助他人，這提高了人們的文明程度。通過一個真實感人的故事告訴學生說謝謝的重要性。在真情放送，表達謝謝這一環節，我注意了學科整合，把用于美術課制作感謝卡用在品德課上來抒發情感，將美術課與本堂課聯系起來。孩子們真實的情感在美麗的卡片上盡情揮灑，表達的謝意更加細膩、感人。最后我進一步激發學生的情感，師生合作配樂朗誦《感謝你》，學生的情感得到了美的熏陶，懂得感謝是一種美德，學會謝謝，心中有愛世界才更加美好，更和諧。在挖掘課堂資源方面，我靈活運用教材，如文本中的圖片，收集各行各業工人的圖片，添加感恩的歌曲和詩歌，不僅可以激活課堂，還可以讓學生體驗、理解和學習感恩。我還特別關注課堂上產生的資源，將自己的個人經驗融入課堂，并感謝班主任帶領學生進入多媒體課堂。我忘了感謝隊長幫助分發卡片，我還加了一句謝謝。這影響了學生們。當學生們說他們忘了對同學說謝謝時，我立即給了他一個機會，讓他采取主動補上謝謝。把握好這些課堂生成的資源，對課堂效率的提高起到了很大的作用。根據三年級兒童的年齡特點，我采用了一種兒童愿意、適合接受的活潑方式，并設計了多種方式，如注重提前觀察、小組合作交流、創設情境發現、制作感謝卡、朗誦詩歌等。，激發學生獨立探索，觸動情感弦。使學生獲得直接的情感體驗和情感體驗。讓學生從“感動”到“感動”，再到“行動”的準備，用心表達自己的深情。三年級的孩子是低年級剛到中年級的第一年，他們的注意力的時間還不長久，所以也要注重課堂的組織教學，所以在課的始終，我用小組競賽的手段調動孩子們發言的積極性，在課的結束，也有總結獎勵。存在的問題：《品德與社會》作為人們綜合性的學科，主要將學生置身于社會生活中，認識社會了解社會，同時形成良好的習慣品質，激發學生熱愛生活的情感。但有的時候我還在以我的想法代替學生的思考，自己的教學思路還不夠開闊，沒有多渠道收集資料、信息，課堂上貼近學生的生活不夠。在今后的教學中，我將不斷學習，加強理論修養，積極引導學生自主、合作、探究學習，真正讓學生學會生活，學會做人2.教學時感情投入不夠，缺少教學激情。一節成功的課首先肯定是教師要能在教學時自己打動自己，特別是品社課，對學生進行思想教育，教師如果不能百分之百感情投入，不能打動感染自己，也很難打動感染學生。思想教育的效果肯定會大打折扣。我覺得我這節課，課堂氣氛不夠活躍，學生參與不積極主動，影響了我課堂教學的效果，今后在這方面要注意糾正。在制作感謝卡時，我只定格在一張感謝卡，所以學生也定式思維，大多都只寫給父母，思路不廣，所以在這里邊聽音樂，邊制作時，可循環播放幾張給各行各業勞動者的感謝卡，這樣就開拓了學生的思路。如果學生能在一定的情境下體驗，效果會更理想。例如，在體驗和理解感恩的過程中，學生可以活在當下，學生的感恩會更加深刻。教學評價較單一，學生的積極性沒有充分調動起來。這個得在今后的教學中不斷的學習，總結，提高。這是一篇很好的參考樣本文章。它主要描述學生、謝謝、謝謝、孩子、自己、教學、經歷和課堂。如果您在閱讀后覺得有用，請記住（Ctrl+D）來收集它。教學反思：教學方式任何工作都需要不斷反思，老師更是這樣。請看本文！篇一：分類教學反思教學反思：“分類”這一數學思想在生活中普遍應用，但低年級學生沒有接觸到。但把它歸納成數學知識，對學生來說比較抽象，不易掌握。整節課我以游戲情節貫穿始終向學生提供了數學活動的機會，引導學生在這個情境中自己開動腦筋，利用自己的知識經驗，在探索中去發現，明確探索的方向，從而調動思維的積極性，掌握分類的方法。并在理解的基礎上，運用這個方法解決簡單的實際問題。在培養學生探索精神的同時，讓學生感悟出數學來源于生活，并應用于生活。學生自主學習就是學生對所開展的學習活動有自覺的意識和反應，并在學習活動中充分發揮自己的主體性。本節課我的問題是開放的，目標是明確的，思維是發散的，操作是自由的，結論是待定的，學生始終是積極主動的，其思維在解決問題的過程中不斷被深化。這一節課上下來，我覺得比較成功，學生真正“動”起來，思維“活”起來。開放式的教學讓學生在“玩”中學知識，在“悟”中明方法，在“操作”中自主探究。學生學得主動，學得輕松，感受到了學習的快樂。篇二：分類教學反思《數學課程標準》指出：“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的經驗和已有的知識出發。在本節課的教學中，注重學生已有的生活經驗和知識，引導學生全身心地投入數學學習活動中，努力使學生在這樣一個生動愉悅的教學中，自主地利用已有生活積累領悟分類的含義。整節課我圍繞“自主、合作、探究”的方式來進行教學，突出了我們數學的研究課題。如：完成教材第39頁的“做一做”出示圖片，板演這個環節中我把書中的圖做成能活動的，讓學生親自來前面動手操作，給學生提供一個分類活動的平臺，這樣更讓學生一目了然，同時牢牢抓住學生的注意力，培養學生動手動腦操作能力。數學來源于生活，生活中又充滿數學。所以我在實際生活中尋找數學題材，讓學生整理自己的書包、分小組內同學的鉛筆……進一步鞏固體驗分類的方法，讓數學走進生活、聯系生活實際學習數學。這節課雖然經過了經心準備但在教學過程中仍有一些不足之處：如：教師在利用情境創設圖時應該指導學生看圖，找到與本課有關的信息，培養學生細心觀察的習慣。這節課中學生只能找到圖中都有什么，不能感覺到同類的商品分類放在一起，起不到導課的作用。低年級開始要指導學生看圖。學生要思考和回答問題時都是可以適時點撥，指導，不應該替學生說出答案或是說出后半句，都應該讓學生自己思考，哪怕是完不成教學任務也不應該教師說，教師說了不符合新課改的理念，如：學生板演時“可不可以按顏色分？”書包內課本分類，學生如何分的應該讓學生自己說出道理，不應該教師說；貨架上物品的分類讓學生自己說有什么規律；學生復習鞏固過程中學生答錯的問題應該當作錯例來分析、指導如：5比3少幾時有幾個學生答5減2等問題。教學過程中注重了動手動腦能力的培養但讓學生分學具時，學具數量和種類都單一（黑板上的分類教具種類和顏色都單一），所起作用不明顯，像是個小練習。小組合作學習是教學中學生學習的重要方式之一，課堂上體現了合作、探究但教師在小組合作交流過程中不單單是了解交流情況還應該注重一下兒指導，低年級孩子還不知道如何小組學習。如：圖中都看到了什么東西（發現了什么？）這一節課上下來，雖然不是十分滿意，但在已有生活經驗的鋪墊下，我運用學生感興趣的事物引導學生真正“動”了