圍繞A6技術支持的課堂講授文本閱讀學習體會【教師繼續教育專業】圍繞A6技術支持的課堂講授文本閱讀學習體會【教師繼續教育專業】圍繞A6技術支持的課堂講授文本閱讀學習體會【教師繼續教育專業】《信息技術支持下的混合式教學探究——以英語教學為例》學習心得通過學習《信息技術支持下的混合式教學探究——以英語教學為例》，受益匪淺。（一）信息技術支持下混合式教學設計策略一是課前可以通過匿名方式開展線上討論和協作，以此消除學生的研究壓力和不安情緒，從而提高學生的課堂參與度；二是課中采用協作解決問題的策略，促使學生有效完成研究任務和知識建構；三是課后采取互相評價的策略激發學生的研究興趣，提高教學效果。除此之外，國外學者認為，“有意識地整合實時和非實時的研究，在研究中創建有意義的連接”是混合式教學的關鍵策略。（二）信息技術支持下的混合式教學設計原則關于混合式教學設計的原則，具體包括以下4點：1.主體性原則2.可行性原則3.系統化原則4.個性化研究原則在開展混合式教學之前，應首先確保教師具備一定的信息素養。對于教師而言為保證混合式教學活動的順利進行及成效，需要對現有的教學環境和資源、教學對象和學情、教材和教學內容以及學生心理因素進行前期分析。1.教學環境和資源分析2.教學對象及學情份析3.教材及教學內容分析4.心理因素分析（三）混合式教學活動設計

§2.5等比數列的前n項和（一）教學目的：1．掌握等比數列的前n項和公式及公式證明思路．2．會用等比數列的前n項和公式解決有關等比數列的一些簡單問題教學重點：靈活應用公式解決有關問題教學難點：等比數列的前n項和公式推導授課類型：新授課課時安排：1課時教材分析：本節是對公式的教學，要充分揭示公式之間的內在聯系，掌握與理解公式的來龍去脈，掌握公式的導出方法，理解公式的成立條件．也就是讓學生對本課要學習的新知識有一個清晰的、完整的認識、忽視公式的推導和條件，直接記憶公式的結論是降低教學要求，違背教學規律的做法教學過程：一、復習：1．等比數列定義：｛｝成等比數列=q（,q≠0）2.等比數列的通項公式:，3．等比數列商的性質：設計意圖：溫故而知新，必要的知識準備.二、創設情境興趣導入【趣味數學問題】傳說國際象棋的發明人是印度的大臣西薩?班?達依爾，舍罕王為了表彰大臣的功績，準備對大臣進行獎賞．國王問大臣：“你想得到什么樣的獎賞？”，這位聰明的大臣達依爾說：“陛下，請您在這張棋盤的第一個格子內放上1顆麥粒，在第二個格子內放上2顆麥粒，在第三個格子內放上4顆麥粒，在第四個格子內放上8顆麥粒，…，依照后一格子內的麥粒數是前一格子內的麥粒數的2倍的規律，放滿棋盤的64個格子．并把這些麥粒賞給您的仆人吧”．國王認為這樣的獎賞很輕，于是爽快地答應了，命令如數付給達依爾麥粒．計數麥粒的工作開始了，在第一個格內放1粒，第二個格內放2粒，第三個格內放4粒，第四個格內放8粒，……，國王很快就后悔了，因為他發現，即使把全國的麥子都拿來，也兌現不了他對這位大臣的獎賞承諾．這位大臣所要求的麥粒數究竟是多少呢？ 設計意圖:創設合理的又貼合本節主題的情境引入，同時提出問題，引起學生興趣和思考，激發學生的求知欲，讓學生帶著問題去聽課，目的性強，有利于提高課堂效果。三、探索新知1、一般地，設等比數列它的前n項和是化為等式兩邊同乘q得兩式相減得∴當時，①或②當q=1時，設計意圖：“方程”在代數課程里占有重要的地位，方程思想是應用十分廣泛的一種數學思想，利用方程思想，在已知量和未知量之間搭起橋梁，使問題得到解決，同時這種推導方法稱錯位相減法，這在高考題中也是會出現的，這節課后還要對“錯位相減法”進一步學習，鞏固。2、回到引入問題，解決“棋盤推麥粒問題”國王承諾獎賞的麥粒數為，設計意圖：引入中提出了問題，學習了新工具（公式）后，回過頭來再解決問題，前后有個呼應，同時也體現了數學這一工具學科的重要性.四、鞏固知識典型例題例1：例2：求五、數學建模，討論探究遠望巍巍塔七層，紅光點點倍加增。其燈三百八十一，請問尖頭幾盞燈？這首古詩給大家呈現一幅美麗的夜景的同時，也留給了大家一個數學問題，你能用今天所學的知識求出這首古詩的答案嗎？設計意圖：通過三個層次的練習，達到鞏固公式，靈活運用的目的，突出了本節的重點所在。同時在“燈塔”問題中，體現了“數學建模”思想，引導學生“由實際問題———數學問題——實際問題”，突出了數學核心素養的培養。六、能力提升1．已知等比數列｛｝的公比為2，＝１，求． 2.若已知等比數列前n項和Sn=2n－1,求此數列通項.設計意圖：靈活運用公式，提升了一個層次，讓學有余力的學生有所為.七、歸納小結1.等比數列的通項公式：；2.數學方法：錯位相減法；3.數學思想：分類討論思想和方程思想。設計意圖:這節課我們從已有的知識出發，用多種方法（錯位相減法、方程法）推導出了等比數列的前