生成性資源在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用生成性教學(xué)是指在彈性預(yù)設(shè)的前提下，在教學(xué)的展開(kāi)過(guò)程中由教師和學(xué)生根據(jù)教學(xué)進(jìn)展，構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。在師生、生生合作、對(duì)話(huà)、碰撞中，出現(xiàn)超出教師預(yù)設(shè)方案的新問(wèn)題、新情況,隨著教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)方式的變化而變化，根據(jù)教師的不同處理而呈現(xiàn)出不同的價(jià)值，使課堂呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)變化的、生機(jī)勃勃的特點(diǎn)。新課程強(qiáng)調(diào)要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。就是要強(qiáng)化學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程，從而感悟數(shù)學(xué)與生活、數(shù)學(xué)與人文精神、數(shù)學(xué)與文化的關(guān)系。學(xué)生在體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中，必然有成功、失??；有突發(fā)奇想，甚至猜想；有贊同，也有反對(duì)，產(chǎn)生思維碰撞；有不同的心理感受等現(xiàn)象。即使對(duì)同一個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題也難使學(xué)生的認(rèn)識(shí)、感受整齊劃一。這種現(xiàn)象是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自然生成的。因此，教師要充分利用好“生成資源”?！吧尚再Y源”的價(jià)值表現(xiàn)在兩方面：一是來(lái)自學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，反映學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)的感受；二是為教師的教學(xué)提供了鮮活的教學(xué)素材，使教學(xué)更有針對(duì)性?！吧尚再Y源”的價(jià)值決定了它在教學(xué)中的作用。在教學(xué)中，我利用“生成性資源”激發(fā)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的愿望，并大膽進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)，即將學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問(wèn)題、感受、猜想、推理、實(shí)驗(yàn)、思考、演繹與學(xué)習(xí)方式的研究鏈接起。在數(shù)學(xué)教學(xué)中要將各種教法進(jìn)行最佳組合，做到靈活多樣、富有情趣，具有實(shí)效，并能體現(xiàn)時(shí)代的特點(diǎn)和教者的風(fēng)格。只有這樣才能使教學(xué)方法科學(xué)化，才能提高教學(xué)效率。教學(xué)手段是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要措施。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，從概念到概念，教師單靠粉筆和黑板講解，勢(shì)必影響大面積提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的素質(zhì)提高。因此，要提高課堂教學(xué)效率，還要注意教學(xué)手段的多樣化。多媒體教學(xué)體現(xiàn)了教學(xué)手段的多樣化。因?yàn)樗侠淼乩^承了傳統(tǒng)的教學(xué)媒體，恰當(dāng)?shù)匾M(jìn)了現(xiàn)代化教學(xué)媒體，使二者綜合設(shè)計(jì)有機(jī)結(jié)合，既能準(zhǔn)確地傳導(dǎo)信息，又能及時(shí)地反饋調(diào)節(jié)，構(gòu)成優(yōu)化組合的媒體群。這樣能使學(xué)生視、聽(tīng)觸角同時(shí)并用，吸收率高，獲得的知識(shí)靈活、扎實(shí)，從而提高了課堂教學(xué)效率。在課堂教學(xué)中生成性資源無(wú)處不在，我們應(yīng)該抓住課堂教學(xué)中突發(fā)的每一件事，并加以開(kāi)發(fā)和利用，使之成為教學(xué)資源。教師要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，珍惜和用好學(xué)生為教學(xué)提供的真正的、有價(jià)值的資源，使教學(xué)活動(dòng)真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)。教師在利用資源的過(guò)程中要增強(qiáng)教育理念，提升教學(xué)藝術(shù)，讓課堂教學(xué)充滿(mǎn)生機(jī)。課前預(yù)案，是建立在教師自己經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，帶有很強(qiáng)的主觀(guān)性。在課堂教學(xué)的實(shí)踐中，出現(xiàn)的許多事件、問(wèn)題、情境卻是不可預(yù)見(jiàn)的。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)的那樣：“教學(xué)的技藝并不在于能預(yù)見(jiàn)課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！苯虒W(xué)要隨學(xué)生而動(dòng)，隨實(shí)際情況而動(dòng)，在圍繞學(xué)生發(fā)展的精心設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，教師要充分運(yùn)用自己的智慧，在變動(dòng)的課堂中發(fā)現(xiàn)、判斷、整合信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路、教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)方法，順著學(xué)生思路