熱點觀察：誰要是動了高考這根弦就是找死？

在國家正式進行普通高中新課程實驗前，深圳中學就已經率先實施了新課改。到目前為止，全國先后有300多批、近1500位教育官員、專家、教師來到這里取經。可是當他們真正了解了“深中實驗〞時，很多人搖搖頭說：“深中的經驗，我們學不了！〞

為什么學不了？一位多年從事中學教育的專家認為，實事求是地說，深圳中學是全國目前進行新課改最徹底、最全面的學校，但正因為“走得太遠〞，以致很多人擔憂觸動高考這根全社會都敏感的神經。“我們可不敢冒這個險！〞

對此，深圳中學校長王錚也很擔心，不過，讓他底氣很足的是，去年是深圳中學實行新課改的第一批畢業生加入高考，高考成績不降反升：645分以上的人數和605分以上的人數分別到達62人和334人，被北大、清華兩所中國最頂尖的大學共錄取37人，3項重點指標均為廣東省第一。

即使這樣，對深圳中學新課改的質疑聲一直沒有間斷。

學生是個人，不是被高考壓得喘不過氣的小鳥

“人們一般認為，一所好學校，尤其是好高中，是升學率高，特別是升入北大、清華等國家重點院校的多——這是教育本身的意義嗎？〞王錚認為，這是成人世界的功利教育思想，不是真正意義上的開展教育。“這種模式即使做得再好，又有多大意義？既不能真正解決學生的問題，也不能解決絕大多數人的問題。〞

2022年暑期，深圳中學組織教師去新加坡萊弗士學院參觀。這是新加坡最好的學校，讓教師們感觸最深的是，萊弗士整個教育體系的設計非常具體，目標明確，可操作性強。

從新加坡回來后，王錚主持研討會，把學校原來的培養目標改成：培養個性鮮明、充斥自信、敢于負責，具有思想力、領導力、發明力的杰出公民。他們無論身在何處，都能熱忱效勞社會，并在其中表現出對自然的尊重和對他人的關愛。

當時，這一改動并沒有遇到阻力。“不就是一個口號嗎？當時我們認為，每一屆領導都會提出一個口號，沒想到校長來真的了！〞一位對新課改一直持反對意見的老師抱怨。

而王赫老師卻有不同的想法，他說：“我們要的是在一個心靈自由和方式多樣、價值多元的環境中多項選擇擇多角度的開展，學生首先是個人，而不是一直被高考制度壓得喘不過氣來的想飛卻無從起飛的小鳥！〞他總結“深中實驗〞有兩大關鍵詞：自主學習、自主開展。

在高中實行“走課制〞

2022年，深圳中學正式被教育部列為“全國高中課改實驗樣本校〞，承當起相關的實驗工程。

深中新課改主要體現在高二學年。在這一年里，深圳中學在八大學科全面開設必修、選修課程，同時開設校本選修課程，學生可以跨班級跨年級自主選修：同一學段，學生修習的課程內容可以不一樣；每個學生在不同學段都有自己的課程表。

在這種情形下，“走課制〞應運而生——專業教室是不變的，流動的是學生。你會看到一個奇怪的現象：高二的同學們背著書包、抱著課本，爬上爬下的，在每個樓層尋找自己下一節課的教室，在一間教室里上完課后便再次“各奔東西〞。

選課制和走課制使學生處于流動當中，為此，深圳中學推出了導師制、單元制、學生輔導中心。

2022年9月，深圳中學開始實行導師＋輔導員制，嘗試教學班與行政班相脫離。一般每個班級安頓兩名導師，每位導師負責該班級半數學生個體的根底管理與教育工作。

在傳統行政班的根底上，深圳中學實行單元制管理，將高中部每個年級20個班分為7個單元，每個單元組建單元內閣，由單元主席、副主席、團總支書記、學代會委員等組成。單元制的意圖很明顯，就是實現由“班級人〞向“學校人〞角色轉變。

與此同時，學校還成立了由4名擁有教育學、心理學碩士學位的老師組成的學生輔導中心，并開設“專家門診〞，為學生提供心理輔導、選課指導、生涯規劃、自我管理與自我開展能力規劃指導等。

2022年，深圳中學正式被教育部列為“全國高中課改實驗樣本校〞，承當起相關的實驗工程。

深中新課改主要體現在高二學年。在這一年里，深圳中學在八大學科全面開設必修、選修課程，同時開設校本選修課程，學生可以跨班級跨年級自主選修：同一學段，學生修習的課程內容可以不一樣；每個學生在不同學段都有自己的課程表。

在這種情形下，“走課制〞應運而生——專業教室是不變的，流動的是學生。你會看到一個奇怪的現象：高二的同學們背著書包、抱著課本，爬上爬下的，在每個樓層尋找自己下一節課的教室，在一間教室里上完課后便再次“各奔東西〞。

選課制和走課制使學生處于流動當中，為此，深圳中學推出了導師制、單元制、學生輔導中心。

2022年9月，深圳中學開始實行導師＋輔導員制，嘗試教學班與行政班相脫離。一般每個班級安頓兩名導師，每位導師負責該班級半數學生個體的根底管理與教育工作。

在傳統行政班的根底上，深圳中學實行單元制管理，將高中部每個年級20個班分為7個單元，每個單元組建單元內閣，由單元主席、副主席、團總支書記、學代會委員等組成。單元制的意圖很明顯，就是實現由“班級人〞向“學校人〞角色轉變。

與此同時，學校還成立了由4名擁有教育學、心理學碩士學位的老師組成的學生輔導中心，并開設“專家門診〞，為學生提供心理輔導、選課指導、生涯規劃、自我管理與自我開展能力規劃指導等。

2022年，深圳中學正式被教育部列為“全國高中課改實驗樣本校〞，承當起相關的實驗工程。

深中新課改主要體現在高二學年。在這一年里，深圳中學在八大學科全面開設必修、選修課程，同時開設校本選修課程，學生可以跨班級跨年級自主選修：同一學段，學生修習的課程內容可以不一樣；每個學生在不同學段都有自己的課程表。

在這種情形下，“走課制〞應運而生——專業教室是不變的，流動的是學生。你會看到一個奇怪的現象：高二的同學們背著書包、抱著課本，爬上爬下的，在每個樓層尋找自己下一節課的教室，在一間教室里上完課后便再次“各奔東西〞。

選課制和走課制使學生處于流動當中，為此，深圳中學推出了導師制、單元制、學生輔導中心。

2022年9月，深圳中學開始實行導師＋輔導員制，嘗試教學班與行政班相脫離。一般每個班級安頓兩名導師，每位導師負責該班級半數學生個體的根底管理與教育工作。

在傳統行政班的根底上，深圳中學實行單元制管理，將高中部每個年級20個班分為7個單元，每個單元組建單元內閣，由單元主席、副主席、團總支書記、學代會委員等組成。單元制的意圖很明顯，就是實現由“班級人〞向“學校人〞角色轉變。

與此同時，學校還成立了由4名擁有教育學、心理學碩士學位的老師組成的學生輔導中心，并開設“專家門診〞，為學生提供心理輔導、選課指導、生涯規劃、自我管理與自我開展能力規劃指導等。

兩位教師對于高中教育模式改革的爭論

深中的教育模式從一開始，就存在認識上的分歧，特別是在教師之間。

一位老教師毫不隱瞞自己的觀點：他認為這場改革總體來說是兩頭熱中間冷，學校領導班子尤其是校長和學生這兩頭熱，而教師反饋比擬淡漠，有許多老師是反對的。

這位老教師認為，課改走班制最大的害處就是砍掉了中國教育文化。“教〞和“育〞是不能切開的，但走課的方式把老師和學生都當成了加工器，學生和老師就是買賣知識的關系，沒有“育〞的關系。

“我們現在學生不是沒有自由而是過于縱容學生的個性開展了，甚至播送體操學生都可以不做，這怎么行呢？現在有些學生基本就不把老師放在眼里，這種情況下還要讓學生給老師打分，評價老師，哪個老師還敢用標準約束你，對學生不良行為只能裝作看不見，省得打低分。〞

“今年的高考升學率雖然不比前幾年差，但要不搞這樣的課改肯定會比現在好一大截。有的家長反映很強烈，說深中中招時把深圳市中考前1500名的學生都招進來了，但3年后高考，很多學生都后退到一萬名之外了，這至少表明有一局部學生是不適應這種改革的。〞

該校一位年輕教師是新課改的堅決支持者，他發表了完全不同的看法。“以前的高考是什么樣子的？整天封閉在校園、教室，不斷地機械訓練，兩耳不聞窗外事，一心只讀高考書。高中想搞什么活動根本沒什么可能性。說辦什么社團，可能嗎？〞

他認為學生是學校新改革最大的受益者。“很多學生的思維和智慧在課堂上是無法練就的。給我印象深刻的是深圳中學十大歌手晚會。平時比擬淘氣的學生，往臺上一站，則大方，就像有多年演出經驗的人，4個主持人之間的對話風趣得體。這樣的場景常見嗎？我禁不住也拿著熒光棒揮舞，跟著唱。晚會結束，我非常沖動，一把拉住王校長的手說，學生在深中生活很幸福，我這是發自內心的。〞

課改是一個體系，它不是用分數能衡量的。“培養幾個會答題的學生是很容易的，要分數要狀元也并不難。而深中有個優良傳統，絕對不給學生補課，這點非常牛。但社會上要求一定是高的升學率，要有狀元。社會就是用這一個規范來評價學校，評價校長。〞

他認為，在“管〞和“約束〞環境中出來的學生，一旦給他們自由，他們反而覺得很不適應。這是因為我們對孩子從小約束過多，限制太死。我們給學生一些自主、自由，就有人說，這不是放羊嗎？放羊有什么不好，羊覺得哪片草地好就在哪吃，我們為什么非得要把孩子圈起來？這樣孩子怎么能自信嗎？能有發明力嗎？

學生是管出來的嗎

對于深中的課改，認識的分歧還不只是在教師之間，一些家長也有比擬強烈的不同意見。深中進行新課改，就再也沒有進行過補課。對此家長們有意見，于是到上級部門“告狀〞，說深中的教育無異于是給孩子“放羊〞……

王錚校長感到困惑的是，現在有的家長常常把家庭和學校的功能、家長和校長、老師的角色混同。家庭主要承當的是血緣關系上的養護功能，當然也要履行教育的義務；而學校的功能在于按照國家的培養目標要求、遵循人的成長開展規律，用先進教育理念培養學生。有的家長就說，學校應該更多地從家庭從家長的角度考慮學生的教育問題，把學校擺在家庭層面，把校長、老師放在家長層面來要求學校和校長。

王錚認為，這也是當今中國校長共同面臨的教育理想與