勤學善思踐行時光荏苒，歲不與我。回過頭，仿佛看到自己蜿蜒走來的過去，是一個漫長的教育成長歷程，讓我從懵懂逐漸趨向成熟，但每天面對著一群群鮮活的生命，我總覺得自己還是不夠充實！需要不斷學習，不斷“充電”，樹立終身學習的理念。此次國培就給了我學習的機會，使我深刻理解了一名中學語文教師的責任和重擔，深刻體會了教學中需要努力的目標和方向——勤學善思重踐行！勤學，就是沉下心來，發奮學習。學習是能力之基、修身之道、成事之本。“學則智，不學則愚；學則治，不學則亂。自古圣賢，盛德大業，未有不由學而成者。”因此我非常珍惜這次難得的學習機會。一個多月來，聆聽著專家、教授們的講座，享受著學員們之間的互動和交流，心中有著無數的感慨。培訓中，眾多的新理念、新知識撲面而來，我感到大腦和心靈都得到了一次徹底的洗禮。尤其是李衛東教授的講座激起了我更高的學習熱情。記得李老師在《如何把教材內容轉化為教學內容》中談到：重視并利用學生的“閱讀初感”！對文本的細讀，要有文體意識，我們的文本細讀，最終還是要服務于教學實踐中。作為教材（學材）不僅僅是簡單的語言文字的排列與陳述，還肩負著“課程標準”所規定的任務。我們教師的任務是調動、引導、誘導，使學生自主的進入學習的主體當中來，只有教師不斷地學習，才能達到這樣的目的。所以，每天回家，我要么上網聽專家講座，要么通過精讀博覽，積累材料，并讓這些資料為改進教學、進行教研發揮作用。如《木蘭詩》第二段“東市買駿馬……”四句的排列順序時，我原認為韻律是主要依據，可是我看了一份參考資料，提出“買駿馬”“馬鞍韉”等還有其事理邏輯關系。因為只有先買好駿馬，才能按駿馬的體態去配置鞍韉、轡頭等。通過仔細推敲，我覺得此說很有道理。另外，我結合教學工作需要，養成經常讀書、看報、瀏覽雜志的良好習慣。通過大量的閱讀和涉獵，擴大眼界，開闊視野，有針對性的搜集知識，積累教學備用材料。這樣，在教學過程中，學生提出的問題我就能很好的處理，課堂上能做到左右逢源、游刃有余、材料充足，這些都與自己的勤學是分不開的。正如專家們所說，教師的工作千頭萬緒，我們要從小處著眼，讓自己看到成功，感受到幸福，只要保持良好的心態，只要虛心學習，許多問題都會迎刃而解。讓我們都來做既勤學又善思的老師，做享受教育的老師。善思，就是善于思考，注重總結。“學而不思則罔，思而不學則殆”，學習是基礎，是前提。思考是關鍵，是總結，是深入，是完善，“三思而后行”講的也是這個道理。一個善于思考的人，必會在入心入腦學習的基礎上，去粗取精、借鑒吸收、物為我用，然后舉一反三、融會貫通，形成屬于自己的獨到見解。在學習過程中，專家的善思對我的啟發很大。特別是曹文軒教授在《培養學生的文學美感》中，他借助自己的作品來談“文學美感”，引人深思！他談到一個小男孩在大雪天出去賣草鞋，過路的人沒人搭理他，夜幕降臨了，他還固執的獨自站立在雪中，腳穿草鞋，賣草鞋。一大幫收工的工人路過，其中有一位工友回頭看著這個小男孩和那堆草鞋，此時此刻還有誰穿草鞋呢？不過他想，不穿買回家，收藏起來也很好的。在他的舉動下，人們都來買草鞋。草鞋賣完了，可是還有人要草鞋。此時小男孩多么懊悔，他為什么不多帶一些出來呢？他無意當中看到了自己腳上的草鞋，這是今天早晨出門的時候才穿上的。他脫下鞋奔向了那個人，之后他光著腳丫子，踏著積雪跑回了家……在曹老師的描述中，透露出的是一種震撼人心的力量，令人感動。是什么力量促使小男孩有那樣的舉動呢？是什么力量促使他在大雪天賣草鞋呢？是生活的磨難。小男孩沒有倒下去，沒有屈服，勇敢的面對生活，挑戰生活。由此我想到了如今的生活，在家庭溫暖環境中幸福生長的孩子們，能體會到“苦難”的味道嗎？反思自己的工作，雖然從事了十六年的教學工作，在教學上多有不盡人意處。每天我都在嘗試著用不同的方法走進學生的心靈，努力使每堂課成為為學生生命奠基的課堂，剛接到七年級（9）班的學生，通過幾次的小測查發現了他們的基礎不太扎實，我并沒有用讓他們加班加點死做作業來彌補這一損失，而是把基本功的訓練滲透在每一堂新課的教學中，從訓練他們的讀書、臨摹寫字入手，抓好習慣的養成。我發現，只要老師在某一方面進行了有意識地訓練，學生就會在這一方面取得長足的進步，并以此帶動其他方面的進步。絕大多數孩子都有較強的上進心，只要稍加激發，他們便會奮勇爭先；而少數學生由于基礎薄弱，各方面表現得不夠積極。我也不怪他們，而是盡可能地與他們溝通，多站在他們的角度思考對策。盡管效果不夠明顯，但只要看到孩子們并沒有失去信心，我就會很滿足。我在教授完每節課后，都冷靜地坐下來，認真地回顧教學過程，經常性地反思自己的工作和生活狀態，分析其中的得失、成敗、經驗和教訓，作適時、適當的調整和改善，以利于在以后的教學中揚長避短，少走彎路、錯路。這樣更有利于自己綜合思維能力的培養，使自己的思維能力在實踐中得以提高，更有利于孩子們的健康成長。勤學善思，更重要的是踐行。踐行，就是要注重實踐，實踐出真知，實踐錘煉人。要學以致用，學用結合。“紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行”，只有實踐才能用學到的理論知識和教學方法指導具體教學工作，用學到的知識和技能提升自身內在的素質，并在具體工作中身體力行，不斷探索，才能讓紙上得來的知識在身體之躬行中產生共鳴，吸收、消化、改良，進而達到強本固基、節能增效，行道而道至、為事而事成之理想目的。作為一名新時代的人民教師，我在實踐工作中，深深體會到，擁有自己的事業，取得工作成績，才可以獲得社會的認同和同事的肯定，才能夠得到公眾的尊重、實現人生價值。我在教授《鄧稼先》這篇文章時，學生對鄧稼先了解不夠，更意識不到他是對民族發展有著巨大貢獻的杰出科學家。此時我想到了李衛東教授所談到的“閱讀初感”，對此我談到了當初的“中國國情”對學生進行調動、引導和誘導，在危機四伏的國際環境中我們所面臨的巨大挑戰，讓同學們真正意識到了“任人宰割”的時代，此時此刻學生在心靈深處產生了巨大的震撼，再進入課文分析的時候就容易的多了。例如：“鄧稼先是中國幾千年傳統文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子。”對此話的理解，有學生這樣說：中國幾千年傳統文化就講究人與人之間關系和諧，和睦相處，講究為人忠厚、謙虛、真誠、樸實。這正是鄧稼先的的氣質品格。教授《音樂巨人貝多芬》時，在我的引導下，學生借助文本知識對巨人形象的理解就很透徹。什么是巨