淺談幼兒園區域活動中材料的投放區域活動是根據發展需求和主題目標創設立體化育人環境，即充分利用各類資源，有效運用集體、分組和個別相結合的活動形式，組織進行自主選擇、合作交往、探索發現的學習、生活和游戲活動。它是深受喜愛的活動之一，是自主學習的主要場所和自我概念形成的源泉。在這寬松、愉悅的學習環境中，根據自己的興趣和能力，選擇活動內容，體驗操作和交往的樂趣，積極主動地發現、探索和表現，有效落實《園指導綱要》精神，是對集體教學活動的有效補充，是促進全面發展的較理想的手段之一。而在區域活動中，材料的投放既重要又復雜，它的重要性體現在缺少材料，就會影響區域活動的正常開展；復雜性體現在既要滿足的興趣探究，還要保證取得與目標一致的探究結果。作為幼教工作者，如何投放區域活動中的相關材料，以滿足不同層次的發展需求，是值得我們當前探討的一個重要問題。一、材料的安全性和藝術性《園指導綱要》明確指出“園必須把保護的生命和促進的健康放在工作的首位?！边@足以說明安全工作在園一日生活中的重要性。同樣，在區域材料的制作和投放上，安全性應是第一位的。為提供活動材料時，應選擇無毒、無味、對無傷害隱患的制作原料，制作前進行徹底的清潔消毒。在保障安全的基礎上，應注意包裝和制作的藝術性。比較堅硬、原始的易拉罐、包裝盒可用彩紙、絲帶等輔助材料進行裝飾、改造。還可選用質地柔軟的絨布、包裝紙、美工紙等進行藝術加工。如動手區內練習系紐扣的活動材料，可為提供色彩鮮艷、做工精美的玉米造型、花瓣造型等，注意操作材料的色彩搭配和便于操作，使其在具備功能的同時，充分將其藝術性展現出來。以吸引對活動材料充滿興趣，積極投入地參與到活動中來，利于區域活動的順利開展。二、材料的目標性和探究性艾里克森指出：促進自主性和主動性的發展，是早期的基本任務。而區域活動材料投放的目標性和探究性是促進自主性發展的前提。由于區域活動是主題活動的重要組成部分，是在主題目標的指導下，教師有目的地引導開展的系列活動。因此，材料投放應具有目標性，根據近階段的主題目標和的活動需求及時投放活動材料。如結合《歡歡喜喜迎新年》的主題活動，圍繞“讓感受新年的氣氛，體驗過年的忙碌、熱鬧，參與新年的準備活動”這一活動目標，在社會性活動區域——超市里，為提供大量紅色包裝紙、紙卡和各種禮盒等，讓通過在超市里的加工、分類、采購和互贈等活動，從而達到落實活動目標，促進其社會性發展的目的?；顒硬牧线€應具有探究性。材料的探究性能引發動手、動腦，支持與活動環境的積極互動，引導根據自己的興趣愛好對客觀事物進行動手操作和動腦思考。探究是兒童在動腦思考基礎上的動手操作，是兒童動腦思考和動手操作交織進行的活動。不能讓開動腦筋思考的動手操作活動，不能被看作探究活動。例如，給幾架飛機模型，讓根據教師的要求，找一找有幾扇窗幾個輪子，有些什么不同，這并不是一種典型意義上的探究活動。如果交給各種材料，如飛機模型中的門、窗、輪子等讓自己拼裝出飛機，就是一種探索活動。因此，我們在材料的提供上，還應密切注意材料的探究性。三、材料的針對性和計劃性的年齡特點決定的身心發展水平。因此，活動區域中應根據不同年齡段的身心特點投放不同層次的活動材料，做到有的放矢，具有針對性和計劃性。同樣是建構區，結合小班善于模仿的心理特點和小肌肉群不夠發達的生理特點。可為他們提供體積大，便于取放，類別相同的建構材料。而大班動手能力強，思維敏捷，在提供建構材料時，則要注重多樣性和精密性，以滿足他們的探究和自主發展的需求。社會性區域在設置上也應注意針對性，角色簡單、分工明確的娃娃家應設在喜歡模仿、社會經驗欠豐富的小班，利于培養的交往能力。超市購物可鍛煉的分類、計數、交往等綜合素質，可設在中大班，教師根據發展的不同需求引導開展系列的活動，促進的綜合素質發展。醫院、郵局、理發店、銀行這些社區的服務設施是在日常社會生活中所經常接觸到的，便于的社會性成長，可設在大班，讓在充分參觀、了解的基礎上進行創造性地開展。四、材料的層次性和動態性區域活動最大的優勢莫過于能為興趣、能力各異的提供豐富多變、適于其發展的活動環境。哪怕是平時最不善于交流、沉默寡言的，在區域活動中也可以自信地操作、自主地交往，充分調動其活動的積極主動性，這也是區域活動深受喜愛的主要原因。這就要求者在材料的提供上應注意材料的層次性和動態性，充分發揮活動材料的優勢。材料的層次性：一方面從材料的加工程度來講，可為同一個活動區提供原材料、半成品和成品。如動手區內，教師可為提供制作沙漏的空塑料瓶、裝飾好的塑料瓶和已經做好的成品，這樣才有利于的操作探索，更大程度地鼓勵的自主學習。另一方面可根據能力的不同提供操作難易程度不同的活動材料，便于教師對不同能力的進行針對性的指導和幫助，更好地做到因材施教，促進在原有水平上不同程度的提高。材料的動態性：材料的提供不能一成不變，而要根據目標和的發展需求，定期不定期地進行調整、補充。如教師發現前階段備受喜愛的語言區無人問津了，通過對區域活動的觀察和了解，發現語言區域里的圖書因投放時間長，造成破損嚴重和內容陳舊。于是，教師動員把家里的新圖書帶到園一起分享。同時，根據近期主題目標有目的地投放一些用于查閱資料的科技書籍。果然，語言區又恢復了往日的熱鬧非凡，孩子們相互講述自己熟悉的故事，介紹自己的新書，并時常光顧新到的科技書籍。材料的動態性還體現在各年齡段及平行班之間的互動上，各班教師應及時溝通、交流區域活動的情況，做到材料的互補，資源共享，讓材料真正