“探優(yōu)”式個(gè)性化閱讀教學(xué)模式教學(xué)反思河北內(nèi)丘中學(xué)：霍衛(wèi)書《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力。“探優(yōu)”式個(gè)性化閱讀教學(xué)模式是高效課堂的關(guān)鍵嘗試。在實(shí)施“探優(yōu)”式個(gè)性化閱讀教學(xué)模式時(shí)，學(xué)生的知識掌握程度，思考的廣度與深度，認(rèn)識碰撞的激烈，語言表達(dá)能力以及臨場處置能力都會得到充分的展現(xiàn)。那么短短四十分鐘課堂，怎樣讓學(xué)生在借優(yōu)、尋優(yōu)、選優(yōu)、品優(yōu)、拓優(yōu)各個(gè)環(huán)節(jié)做到優(yōu)化展示，怎樣才能讓知識和能力得到最大限度的吸收和培養(yǎng)呢？這涉及到老師如何對課堂的環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，以期受到最大效率的問題。通過對探優(yōu)式個(gè)性化閱讀教學(xué)模式教學(xué)實(shí)踐，有以下認(rèn)識和反思：教師在每一個(gè)閱讀教學(xué)課前要有一個(gè)自主學(xué)習(xí)課。只有設(shè)置這樣一個(gè)自主學(xué)習(xí)課，才能讓學(xué)生有充分的時(shí)間做好準(zhǔn)備。學(xué)生只有做好充分的準(zhǔn)備，在借優(yōu)、尋優(yōu)、選優(yōu)、品優(yōu)、拓優(yōu)各個(gè)環(huán)節(jié)做到心中有數(shù)，才可以將四十分鐘的時(shí)間潛力都充分挖掘出來。也可避免課堂上學(xué)生展示內(nèi)容過少而產(chǎn)生幾分鐘甚至十幾分鐘的課堂真空。課堂展示問題的學(xué)生要形成氣場，能吸引全班學(xué)生積極參與進(jìn)來。有些學(xué)生回答問題時(shí)，非常靦腆，言行舉止以其他學(xué)生發(fā)笑，臺下學(xué)生的注意力都集中到人身上而非知識本身，那么課堂效果可想而知了。另外一種情況就是上臺之后，展示方式比較單調(diào)枯燥，不能引起學(xué)生的興趣，無法激起共鳴，限制了對展示內(nèi)容的深度認(rèn)識。針對這種情況，教師應(yīng)注意讓學(xué)生上臺展示時(shí)，采取一些手段來抓住臺下學(xué)生的注意力。比如上臺時(shí)先進(jìn)行精神展示，表現(xiàn)出信心，來征服學(xué)生；或用動人的感情去感染其他學(xué)生；或在展示前喊一句口號激勵大家。等等。通過不同方法將其他學(xué)生注意力吸引過來，戰(zhàn)士的學(xué)生就形成了氣場，那就可以順利的引領(lǐng)學(xué)生參與到對展示的內(nèi)容的認(rèn)識與思考中來。采取有效措施來對學(xué)生學(xué)生的展示進(jìn)行限定。實(shí)施探優(yōu)式個(gè)性化閱讀教學(xué)模式以來，學(xué)生出現(xiàn)了一個(gè)共性問題，就是對自己展示的內(nèi)容沒有規(guī)劃，對一個(gè)問題低效解說，或者是詞不達(dá)意，或者過多的說一些口頭語。這樣無論在知識上還是個(gè)人素質(zhì)培養(yǎng)都不會成功。所以，教師采取有效措施對學(xué)生的不良習(xí)慣進(jìn)行矯正。嚴(yán)格限定展示時(shí)間，促使他們在課堂準(zhǔn)備時(shí)，精心準(zhǔn)備自己的展示語言，在課堂上提高展示效率。要求脫稿，能使學(xué)生對展示的內(nèi)容記得更深更牢，在展示時(shí)就可以更準(zhǔn)確的將要說的內(nèi)容展示出來，同時(shí)帶動自信心、臨場應(yīng)變能力等其他素質(zhì)的培養(yǎng)。教師點(diǎn)評要有啟發(fā)性。學(xué)生的行為需要其他學(xué)生和老師的認(rèn)可。合理恰當(dāng)?shù)恼n堂評價(jià)是維持課堂教學(xué)長期高效運(yùn)行的保障。使學(xué)生探索未知知識海洋的永動機(jī)。評價(jià)是對學(xué)生的約束，更是對學(xué)生的激勵，評價(jià)內(nèi)容更多的應(yīng)當(dāng)是褒揚(yáng)和肯定，而不是批評和否定。在展示課上，最好的評語要具有兩種功能，一是對學(xué)生在展示時(shí)表現(xiàn)出來的優(yōu)點(diǎn)和暴露出來的缺點(diǎn)一一指出，做出準(zhǔn)確合理的評價(jià)。另一重要功能就是關(guān)于引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行更深入的思考，生成新問題。在實(shí)際教學(xué)中，一些老師的評價(jià)語言，還停留在第一層次，只具備評點(diǎn)功能。這樣的課堂容易使教學(xué)模式簡單化，因?yàn)樗皇峭瓿闪酥R傳授任務(wù)，在提升學(xué)生的思維品質(zhì)上沒有效果。而高效課堂要求課堂必須是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維能力的課堂，所以老師在對學(xué)生的展示進(jìn)行評價(jià)時(shí)，要站到一個(gè)更高的高度，通過語言誘導(dǎo)去鼓勵學(xué)生大膽思考，生成新問題，解決新問題，這樣才能將展示課的作用發(fā)揮出來，真正全面培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)。五、相信學(xué)生才能給學(xué)生更廣闊的舞臺。許多老師有一個(gè)誤解，認(rèn)為學(xué)生水平太差，無法獨(dú)立完成展示，或講解不清。其實(shí)，我們不能僅僅看到學(xué)生的不足。更應(yīng)當(dāng)看到學(xué)生身上無窮的潛力，一個(gè)班，幾十個(gè)學(xué)生，一旦動起來其想象之豐富，思維之開闊遠(yuǎn)非一個(gè)老師所能企及，一潭死水的課堂便成為沸騰的大海。睡覺走神現(xiàn)象便會從課堂絕跡。六、鼓勵贊揚(yáng)是開發(fā)學(xué)生思維的鑰匙。學(xué)生的講解展示不可能達(dá)到老師的水平，尤其是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師的水平。在課堂上，對于學(xué)生的各種看法，永遠(yuǎn)只能鼓勵，只能贊揚(yáng)，只有如此，才能始終保持學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對于不正確或是偏離的內(nèi)容，只要引導(dǎo)得當(dāng)，幾十個(gè)學(xué)生，一定會有敏銳的眼光。如果經(jīng)過提示仍然無人質(zhì)疑，可提示方向后讓學(xué)生討論，然后再質(zhì)疑，這樣也許就會是柳岸花明了。課堂上一旦否認(rèn)學(xué)生，打擊的不只是發(fā)言的學(xué)生，其他學(xué)生也會畏懼而不敢發(fā)言。最初讓學(xué)生發(fā)言時(shí)，學(xué)生不敢發(fā)言，老師要積極鼓勵；學(xué)生爭論會越來越活躍，學(xué)生在爭論中完全可以解決問題。七、融入學(xué)生是課堂成功的關(guān)鍵在探優(yōu)式個(gè)性化閱讀教學(xué)中，老師退出課堂并不等于退出課堂，更不是甩手掌柜，一定要積極參與其中。老師要高瞻遠(yuǎn)矚，把控全局，親力親為，在課堂最關(guān)鍵的時(shí)候一錘定音、引領(lǐng)課堂的方向。學(xué)生活動的各個(gè)階段，老師都要參與其中，對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，解決學(xué)生無法解決的問題，提高學(xué)生小組討論與課堂展示的質(zhì)量。老師要細(xì)致觀察課堂上學(xué)生的一舉一動，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決，保證各小組活動的順利進(jìn)行。八、有效監(jiān)督是避免學(xué)生懶惰的措施。學(xué)習(xí)是學(xué)生的天職，懶惰使學(xué)生的天性。學(xué)生的自制力永遠(yuǎn)是差的，讓學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，永不懈怠只是一種空想。最初實(shí)施這種教學(xué)模式時(shí)，發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生討論不積極，不管怎么鼓勵也不行。后經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們課前準(zhǔn)備不足，學(xué)生不是不想說，而是無話可說。增加了學(xué)生監(jiān)督和老師監(jiān)督后，學(xué)生準(zhǔn)備充足了，這種現(xiàn)象自然消除了。不要期望學(xué)生會長久自主勤奮學(xué)習(xí)，只有有效監(jiān)督機(jī)制，才能讓學(xué)生永不懈怠，永遠(yuǎn)勤奮。總之，能不能提高課堂效率是實(shí)施“探優(yōu)式”個(gè)