提高線上教學有效性的策略面對突如其來的“新冠”疫情，全國人民眾志成城奮力“抗疫”。特殊時期教育部提出了“停課不停學”的要求，線上教學方式迅速成為各校的教學常態。抓實“五個”環節,提高線上教學的實效勢在必行。選好平臺學技術，確保線上教學的順暢。新時代互聯網的發展日新月異，網絡暢通已經成為人們學習、生活和工作的必備。實現線上教學有效性的關鍵是選定好平臺，培訓好技術。眾所周知，在暢通的網絡上能進行線上教學的平臺那是多不勝數，但究竟哪一個既能適合教師的教，還能滿足學生的學？經過前期多位教師的試教比對，調研聽課學生的反饋效果，學校為教師們選定了“西沃云課堂”作為授課平臺，同時利用微信群、QQ群、班級優化大師等作為輔助答疑平臺。教師使用西沃平臺授課可以把重點知識以課件形式呈現給學生，與學生溝通可以語音、也可以字幕；學生回答問題時，教師可以發答題筆直接板書回答，可以單獨語音回答，還可以同時字幕回答，課下教師可以查看每個學生的學習報告，詳細了解學生聽課時長、回答問題準確率等情況，用詳實數據監控學生的聽課效果。實踐證明在此平臺上實施線上教學，師生教與學的雙方交流暢通無阻，達到了預期授課效果。平臺成為課堂教學的主陣地，技術就是教師在線教學的必備能力。疫情當前采取線上學技術、用技術，理論與實踐相結合，是提升教師信息技術能力的有效培訓方式。在西沃云課堂平臺學技術，培訓者組織教師線上集中學習，同時推薦相關鏈接開展自學，教師可根據自己的需求，靈活選擇學習方式和學習內容，在規定時間內達到掌握了解平臺的功能、使用方法的目標。學以致用是達到技術嫻熟的基本路徑，在教師群體中創設虛擬課堂進行試講，開展教師之間的互動交流，把自己的發現分享給同伴，互相學習、取長補短、共同提高。二、教學準備需充分，實施教學方可有實效。“工欲善其事，必先利其器”。在解決了平臺和技術問題后，教師的課前“三要”準備是否充分，是有效實施教學至關重要的環節。一要備好課。線上教學的備課不同于平時，除了做好教學設計、掌握本節課的重難點，還要全面思考運用什么方法來實施教學。例如：練習題我們設計出來后，要根據題的類型特點思考用什么方式讓學生參與，是投放答題板、還是全班選擇答案、還是選擇在語音交流框里回答？二要精心設計課件。線上教學課件必須突出知識的重難點，加強師生線上互動問題的設計。如在鞏固練習的設計上，既要考慮分層次、由易到難的設計思路，還要同時考慮每項練習如何能反饋回來。一屏之隔讓日常的課件上多出了不少功能按鈕，這些按鈕的功能教者必須熟記于心，方可掌控千里之外的屏幕。三要規范教學語言。面對屏幕進行授課，對教師們來說是挑戰也是機遇。在授課前教師要面對電腦上課件，分頁組織好語言進行試講，調試好課件的順序、視頻聲音、各功能使用，避免廢話和口頭禪出現在課堂上。上課時要將自己的語言做到抑揚頓挫、快慢有致，并且重點知識強調到位。有道是“有事者，事竟成”，只有線上授課前的“三要”準備充分，才能提升線上課堂教學的實效。三、課前活動有創意，引導學生自覺上網課。居家上網課少了學校集體學習的氛圍，沒有教師在身邊的督促和教誨，學生網課學習的自覺性隨著時間推移在減退。興趣是最好的老師，為了激發學生上網課的興趣，教師結合教學的實際需要，在課前安排了作業反饋和課前熱身兩方面的創意活動，在激發學生對網課的興趣的同時，還能培養學生居家學習的自律性。作業反饋是教師檢查教學效果的主渠道。每節網課結束后，教師都要布置鞏固練習的作業，并且要求學生按時網絡提交。教師利用“班級優化大師”對當天作業進行批改，如有個別學生對知識掌握不好，教師要在網上進行單獨輔導。為了培養全班學生認真學習的態度，教師要對全體學生作業進行評析，經常在課前創設小游戲、小鏈接來進行錯誤糾正，設置比賽環節對易錯問題進行鞏固，還為優秀作業者提出表揚、發在線小獎杯，為全體同學樹立學習的榜樣。線上授課期間長期堅持課前作業反饋活動，就能夠督促學生按時、認真完成作業，保證了教學質量的提升。由易到難、由簡到繁是學科知識教學要遵循的基本原則。課前熱身活動是前期知識的回顧，也是引入新授課教學的鋪墊。例如：英語網課前教師經常設置短小的歌曲，學生在聽唱的同時把之前學習的單詞進行了鞏固；語文課前設置了詞語搭配、拼讀過關等小游戲，為新授課教學掃出了字詞的障礙；數學課的口算、連線、選擇等復習知識，都設計成小游戲的形式呈現給學生，為學習新知做好了銜接。網課前創新的熱身活動是教學的實際需要，形式的轉變深受學生喜愛，給網課教學帶來了強大的吸引力。教學過程重互動，吸引學生參與到學習中來。課堂教學是師生互動學習知識的過程，這里既有教師的教還有學生的學。線上教學教師“兩重”做的扎實到位，真正互動起來的課堂才能提高教學實效。一重是教師著重設計互動的內容，二重是教師著重設計互動的形式。線上教學因為受時間、空間和平臺的限制，不能把實地教學中的問題設計全部搬上屏幕，也不能教師一言堂。這里就要求教師根據線上教學實際，選擇有價值的問題、有代表性的練習題，設計在教學課件的每一個環節里。在設計問題的同時，教師要設計問題呈現互動的形式。例如：教學中簡單的問答題，教師設計用消息欄讓學生回答；識字教學教師會設計拖拽小游戲，學生可以全員參加答題；朗讀課文、講述問題等教師可以連麥，讓學生線上回答；對有易錯的問題教師可設計選擇題，出示答題板讓全體學生回答。此外，西沃平臺課后的“學習報告”，為教師提供學生課堂學習情況的大數據，能提供學生上課的時長、回答問題次數、準確率等，教師手握數據來評價學生的學習效果，使學生能夠踏實認真上網課，讓在線課堂教學在學生端真真正正的發生。要在線上教學中拉近師生間的距離，互動會是最好的連接點，師生互動、生生互動能激發學生學習的積極性，提高線上教學的質量。五、作業批改要及時，線上輔導提高教學質量。線上授課讓師生隔屏相望，學生的作業也被搬到了屏幕上。釘釘、班級優化大師、微信群等平臺交互使用，能夠將教師課后作業的批改、評價、輔導三個環節處理得當，促進了學生對當天線上授課知識的學習和掌握。為了保證網課作業有實效，每位教師要固定作業批改的平臺。其中班級優化大師作業批改功能健全，學生的書寫作業以圖片的形式上傳，教師定時到平臺對學生的作業逐一進行詳細的批閱，對個別學生的錯誤進行圈畫、批注，寫出簡單的修改建議，及時反饋到平臺給學生。學生也定時到平臺領取自己的作業，并能根據教師的建議進行修改后再傳。教師在二次批閱的時候如果發現學生還是出現錯誤，就要對學生進行單獨輔導，這時我們可以靈活選用微信、釘釘平臺進行一對一輔導，保證學生能夠理解和運用當天的知識。網絡作業評價時，教師還可以開啟優化大師平臺的評價功能，對全班學生的作業得分進行排序。教師從階段時間的大數據上，可以看出每個學生的作業質量處于什么水平，及時對作業積分靠后的學生進行微信溝通，共同探討作業完成不好的具體原因，鼓勵學生迎難而上，提高每一次的作業質量。利用線上平臺對學生的作業進行批改和輔導，能有效促進學生對知識的掌握。利用線上平臺大