科學(xué)教育活動(dòng)相關(guān)因素對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響,教育學(xué)碩士論文本篇論文目錄導(dǎo)航：【第1部分】【第2部分】【第3部分】【第4部分】【第5部分】科學(xué)教育活動(dòng)相關(guān)因素對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響【第6部分】【第7部分】【第8部分】【第9部分】三、幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)相關(guān)因素對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響分析幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)能夠使幼兒廣泛地接觸周圍環(huán)境，充分地認(rèn)識(shí)生活中的事物，獲取粗淺的科學(xué)知識(shí)經(jīng)歷體驗(yàn)，把握較正確的方式方法技能，發(fā)展智力、活潑踴躍思維、鍛煉能力、訓(xùn)練語(yǔ)言，既有啟蒙性又具體表現(xiàn)出科學(xué)性，既有廣泛性又兼具代表性，是一項(xiàng)整體性、整合性、綜合性很強(qiáng)的活動(dòng)。華而不實(shí)所牽涉到的教學(xué)資料課程理念、活動(dòng)目的、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)經(jīng)過(guò)及活動(dòng)評(píng)價(jià)，都對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)產(chǎn)生這樣或那樣的影響，假如把握得準(zhǔn)確、運(yùn)用得合理，幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)會(huì)愈加順利和完善。下面我們來(lái)逐一看各種因素對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響：〔一〕課程理念對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響新版(山東省幼兒園課程指導(dǎo)〕是廣大學(xué)前教育工作者在(綱要〕和(指南〕精神的指引下，在2008第1版的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)大量的探尋求索、實(shí)踐、研究而進(jìn)行的修訂和補(bǔ)充，不管是老師教學(xué)用書(shū)還是學(xué)生學(xué)習(xí)資源都愈加符合時(shí)代的變革和創(chuàng)新的要求，愈加具有科學(xué)性、系統(tǒng)性和開(kāi)放性。華而不實(shí)所堅(jiān)持的課程理念即關(guān)注生活、敬重文化、倡導(dǎo)行動(dòng)、鼓勵(lì)表現(xiàn)、力求整合起到了統(tǒng)領(lǐng)和支配其他因素的作用，進(jìn)而使幼兒園課程和教學(xué)有了立場(chǎng)和方向指導(dǎo)。教學(xué)資料編寫中具體表現(xiàn)出的這五種課程理念對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)存在一定影響：1.關(guān)注生活幼兒園的一切課程和活動(dòng)都來(lái)源于幼兒生活，而最終又回歸到幼兒生活中去，為幼兒更好地生活和發(fā)展服務(wù)。屬于幼兒自個(gè)的生活才是他們真正感興趣的、熟悉的、生動(dòng)有趣的生活，他們才愿意投入感情、真情去認(rèn)真感悟、體驗(yàn)、感悟和反思，在活動(dòng)經(jīng)過(guò)中才能夠有效萌發(fā)好奇心和興趣、愿意積極主動(dòng)地配合介入、認(rèn)真努力地考慮行動(dòng)，有了這一系列的行為做支撐，幼兒才有可能更好地表現(xiàn)出對(duì)任務(wù)的堅(jiān)持性，激發(fā)出創(chuàng)新創(chuàng)造的潛能并經(jīng)常對(duì)所學(xué)知識(shí)和所做活動(dòng)進(jìn)行有益的評(píng)價(jià)反思。幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)要取材于生活，并且還要引導(dǎo)幼兒以真實(shí)的、生活化的方式去學(xué)習(xí)和實(shí)踐。因而，關(guān)注幼兒的生活、了解幼兒的生活需要、把握幼兒的生活規(guī)律、感受幼兒的生活趣味、明了幼兒的生活見(jiàn)解，對(duì)于幼兒園課程設(shè)計(jì)來(lái)講是必要的、基礎(chǔ)性的工作[50],對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的激發(fā)和培養(yǎng)也是有較大的積極作用的，關(guān)注幼兒生活與幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)之間是一個(gè)互相促進(jìn)、相輔相成的關(guān)系。2.敬重文化不同的民族、地區(qū)或個(gè)體對(duì)文化的理解和定義不同，既能夠把它理解成靜態(tài)的知識(shí)體系，可以以理解成是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展經(jīng)過(guò)，通常包括文字、語(yǔ)言、地域、音樂(lè)、文學(xué)、繪畫(huà)、戲劇、風(fēng)俗、生活方式等，客觀地講就是社會(huì)價(jià)值系統(tǒng)的總和。人接受教育的經(jīng)過(guò)，就是同化社會(huì)價(jià)值系統(tǒng)的經(jīng)過(guò)。幼兒園的課程編制和活動(dòng)施行需要考慮文化因素的影響，關(guān)注民族文化、挖掘地方文化、吸收積極向上的民間文化[51],使幼兒感受、體驗(yàn)、傳遞、敬重并創(chuàng)新文化。在幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)中，幼兒的探究行為、操作行為、表示出行為，還有幼兒與老師之間、幼兒與幼兒之間的互動(dòng)、游戲等都是幼兒表現(xiàn)自個(gè)獨(dú)特文化的窗口和途徑。也就是講，幼兒在幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)經(jīng)過(guò)中所具體表現(xiàn)出出來(lái)的對(duì)操作對(duì)象的好奇與興趣、主動(dòng)性、堅(jiān)持力、創(chuàng)造力和自我反思都能夠看成是幼兒感受文化、熱愛(ài)文化、敬重文化的表現(xiàn)，但可能由于幼兒年齡或認(rèn)知的限制，他們還不能很準(zhǔn)確地理解文化與自個(gè)所做活動(dòng)之間的關(guān)系。幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)是幼兒獨(dú)有文化的表現(xiàn)形式，要在活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒敬重文化。3.倡導(dǎo)行動(dòng)幼兒的思維從直覺(jué)行動(dòng)思維、詳細(xì)形象性思維發(fā)展到抽象邏輯思維，都需要詳細(xì)的行為做支撐，憑空想象對(duì)幼兒來(lái)講是不現(xiàn)實(shí)的，也是不可能的。行動(dòng)是幼兒重要的學(xué)習(xí)方式。(綱要〕中關(guān)于科學(xué)教育目的的表述，愈加注重幼兒情感態(tài)度和探究解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng)，而端坐靜聽(tīng)、抑制行動(dòng)都不是實(shí)現(xiàn)目的的途徑，只要讓幼兒多做事、多行動(dòng)，在做中學(xué),才能復(fù)原幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的真實(shí)面目。倡導(dǎo)行動(dòng)的理念就是引導(dǎo)幼兒做事，做適宜的事、做有一定挑戰(zhàn)性的事、做能引發(fā)幼兒更大做事熱情的事，從這個(gè)意義上講，課程及活動(dòng)設(shè)計(jì)就是給幼兒提供做事的情境，就是給幼兒布置做事的材料，就是考慮各種能引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的策略[52].行動(dòng)本身是開(kāi)放的，在行動(dòng)中，幼兒對(duì)任務(wù)的興趣會(huì)越做越強(qiáng)烈，積極主動(dòng)性由于喜歡而愈加明顯，抗干擾能力、創(chuàng)新創(chuàng)造力和自我評(píng)價(jià)能力隨任務(wù)的不斷深切進(jìn)入而愈加出眾。幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)需要在詳細(xì)的任務(wù)和行動(dòng)中漸漸激發(fā)和培養(yǎng)。所以，倡導(dǎo)行動(dòng)有利于拓展、深化幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)，為幼兒的全面發(fā)展鋪平道路。4.鼓勵(lì)表現(xiàn)表現(xiàn)是個(gè)體把內(nèi)在的、主觀的情感、想象、理想、夢(mèng)幻想象等直接表示出出來(lái)，包括口頭表示出、身態(tài)動(dòng)作表示出、表情傳遞、手工表示出、繪畫(huà)表示出、歌唱表示出等形式。表現(xiàn)其實(shí)也是一種行動(dòng)，也是幼兒重要的學(xué)習(xí)方式，但是它更多意義上是一個(gè)由內(nèi)而外的經(jīng)過(guò)，這與探究、操作這種直接的外在行動(dòng)還是有區(qū)別的。正是由于表現(xiàn)是一個(gè)內(nèi)部思維外化的經(jīng)過(guò)，所以它不僅能使幼兒的知識(shí)經(jīng)歷體驗(yàn)和感受得到梳理，還能激發(fā)幼兒的表現(xiàn)欲望、促進(jìn)各種表現(xiàn)技能的發(fā)展。在幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)中鼓勵(lì)幼兒不同形式的、大膽的表現(xiàn)，加深幼兒對(duì)知識(shí)技能的認(rèn)識(shí)和理解，充實(shí)情感、釋放情緒、追求理想，發(fā)展語(yǔ)言能力、動(dòng)手能力、表演能力等。表現(xiàn)是一個(gè)學(xué)習(xí)的經(jīng)過(guò)，這種特殊的學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)尤其能夠調(diào)動(dòng)幼兒的好奇心與興趣性，能夠激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性。幼兒園課程和活動(dòng)設(shè)計(jì)要給予幼兒充分的表現(xiàn)時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造性的表現(xiàn)，從小培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)創(chuàng)造、獨(dú)立創(chuàng)造的品質(zhì)與能力。我們能夠這樣講，鼓勵(lì)幼兒勇于表現(xiàn)、大膽表現(xiàn)是調(diào)動(dòng)幼兒好奇與興趣、激發(fā)和培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造與發(fā)明品質(zhì)的催化劑。5.力求整合整合是將本來(lái)零散的東西以某種特定的或合適的方式進(jìn)行重新整理組合，建立有效鏈接以構(gòu)成有價(jià)值的整體。幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)乃至幼兒園所有的活動(dòng)都應(yīng)該堅(jiān)持以整合的理念引領(lǐng)全局。固然知識(shí)在學(xué)習(xí)的經(jīng)過(guò)中是分門別類的，看似是割裂開(kāi)的，但是在幼兒的意識(shí)當(dāng)中，他們的行動(dòng)是綜合的，不會(huì)區(qū)分它是科學(xué)的、社會(huì)的、藝術(shù)的還是其他方面的，所以他們所接收的知識(shí)經(jīng)歷體驗(yàn)也都是整體的、整合的、互相聯(lián)絡(luò)的，而不是有分有別、相互割裂開(kāi)的。陳鶴琴先生當(dāng)年提出的五指活動(dòng)、整個(gè)教學(xué)法以及今天幼兒園廣泛采用的主題課程都是幼兒園課程、教學(xué)、活動(dòng)綜合化的典范，能夠促進(jìn)幼兒不同領(lǐng)域經(jīng)歷體驗(yàn)的關(guān)聯(lián)和遷移。在這種整合性的課程和活動(dòng)中，幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式方法也會(huì)相應(yīng)地變得綜合起來(lái)。綜合的、整合性的活動(dòng)較好地具體表現(xiàn)出幼兒的積極性和主動(dòng)性，更能凸顯幼兒的想象與聯(lián)想，對(duì)任務(wù)的反思與解釋能力也更進(jìn)一步提升，幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)具體表現(xiàn)出得淋漓盡致，反過(guò)來(lái)又會(huì)促進(jìn)他的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)。所以，力求整合的理念與幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)之間互相關(guān)聯(lián)、互相促進(jìn)。幼兒園課程理念應(yīng)該在課程和活動(dòng)的各要素中得以具體表現(xiàn)出、傳遞、落實(shí)，并在課程設(shè)計(jì)、施行和評(píng)價(jià)的實(shí)踐體系中不斷改良。課程理念引領(lǐng)幼兒老師愈加科學(xué)化、生活化、創(chuàng)造性地指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成，而幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)又能幫助幼兒更深切進(jìn)入細(xì)致地理解課程理念，并較好地運(yùn)用到活動(dòng)中去。〔二〕活動(dòng)目的對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響活動(dòng)目的指明了活動(dòng)開(kāi)展后要到達(dá)的要求，是活動(dòng)的根據(jù)，不僅對(duì)活動(dòng)準(zhǔn)備、內(nèi)容、經(jīng)過(guò)和評(píng)價(jià)產(chǎn)生影響，同時(shí)也會(huì)影響活動(dòng)的結(jié)果。幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)目的是目的構(gòu)造體系中最細(xì)化、最詳細(xì)、可操作性最強(qiáng)的，基本上是可觀察或可測(cè)量的，但又受層層目的的限制，所以在制定時(shí)要充分考慮到幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)總目的、年齡階段目的和單元目的。幼兒園科學(xué)教育由原來(lái)的幼兒園常識(shí)教育演化而來(lái)，在綜合考慮社會(huì)發(fā)展需要、幼兒本身發(fā)展需要和學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，其目的內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)也隨之發(fā)生了宏大變化：由原來(lái)以把握知識(shí)、發(fā)展智力為主的目的變?yōu)橐耘囵B(yǎng)興趣和能力為主的目的，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)幼兒主動(dòng)探尋求索的科學(xué)精神和初步的科學(xué)素質(zhì)，著重于幼兒科學(xué)知識(shí)的擴(kuò)增、科學(xué)方式方法與經(jīng)過(guò)的把握、科學(xué)情感與態(tài)度的養(yǎng)成。在每一次詳細(xì)的活動(dòng)中，都要事先考慮到目的內(nèi)容對(duì)幼兒在知識(shí)、方式方法和情感態(tài)度上可能產(chǎn)生的影響或變化，尤其要注意能否有利于幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。活動(dòng)目的要轉(zhuǎn)化為詳細(xì)的活動(dòng)、浸透在活動(dòng)中，需要經(jīng)歷一個(gè)目的設(shè)計(jì)的經(jīng)過(guò)。老師在進(jìn)行目的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)時(shí)，遵循目的在前，活動(dòng)在后的原則，同樣也要將幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)考慮進(jìn)去。基于美國(guó)課程論專家舒伯特的見(jiàn)解，我們國(guó)家學(xué)者張華歸結(jié)了四種典型的課程目的取向：普遍性目的取向、行為目的取向、生成性目的取向、表現(xiàn)性目的取向[53].后面兩種目的取向?qū)τ變簣@科學(xué)教育活動(dòng)的目的設(shè)計(jì)與幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)起了關(guān)鍵作用：生成性目的取向不對(duì)活動(dòng)細(xì)節(jié)做預(yù)先準(zhǔn)備和規(guī)定，注重在教育情境和詳細(xì)經(jīng)過(guò)中的自然生成目的或在經(jīng)過(guò)中具體表現(xiàn)出目的，主張以經(jīng)過(guò)為中心，這一內(nèi)涵恰恰與學(xué)習(xí)品質(zhì)的內(nèi)涵是一致的；表現(xiàn)性目的取向追求的是幼兒在教育經(jīng)過(guò)中的反響的多元性而非同質(zhì)性，指的是每個(gè)幼兒在與詳細(xì)教育情境的種種