現代教育技術一理論與應用張劍

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現代教育技術-理論技術與應用第一篇教育技術基本理論第一章教育技術概述1、 教育技術：是人類在教育活動中所采用的一切技術手段和方法的總和。包括有形(物化形態)和無形(智能形態)。2、 美國教育傳播與技術協會(AECT)1994年定義：教育技術是關于學習過程和學習資源的設計、開發、運用、管理和評價的理論與實踐。1994定義是：InstructionalTechnologyisthetheoryandpracticeofdesign,development,utilization,management,andevaluationofprocessandresourcesforlearning.2005年定義:(由莫倫達等人起草的AECT協會文件)教育技術是通過創建'使用和管理適當的技術過程和資源來促進學習和提高績效的研究與符合道德的實踐。2005定義：Educationaltechnologyisthestudyandethicalpracticeoffacilitatinglearningandimprovingperformancebycreating,using,andmanagingappropriatetechnologicalprocessesandresources.3、 根據1994定義，教育技術的內涵:(1)教育技術是一門理論與實踐并重的學科學習過程是教育技術研究和實踐的對象(3)學習資源是優化學習過程的必要條件4'AECT'1994定義的結構:設計開發運用管理評研究內容5、“電化教育”:是我國特有的名詞，它出現于20世紀30年代。6、 以美國為代表，國外教育技術的發展歷程:(1)視覺教育階段20世紀初-30年代(2)視聽教育階段30-50年代(3)視聽傳播階50-60年代(4)教育技術階段70年代至今7、 我國教育技術的發展歷程:(1)萌芽于20世紀20年代，起步于30年代。1920年，商務印書館創辦的國光電影公司拍攝無聲教育影片《女子體育》《盲童教育》1922年，商務印書館出版了我國第一本教育技術專著《有聲電影教育》(陳有松)1936年，我國最早的教育技術刊物《現代教育技術》周刊在上海出版。5)1945年，我國最早的教育技術系在蘇州國立社會教育學院建立。8、我國教育部于2004年12月正式頒布了《中小學教師教育技術能力標準（試行）》。9、教育技術的發展趨勢主要體現在：（1）教育技術作為交叉學科的特點將日益突出（2）教育技術將日益重視實踐性和支持性研究（3）教育技術將日益關注技術環境下的學習心理研究（4）教育技術的手段將日益網絡化、智能化、虛擬化。10、信息技術與課程整合的概念：（1）北京師范大學何克抗教授認為信息技術與課程整合將改變教學結構（2）華南師范大學李克東教授認為信息技術與課程整合的核心是數字化學習（3）臺灣淡江大學徐新逸教授認為信息技術與課程整合是將信息技術融入教學信息技術與課程整合 是指把信息技術作為工具融入教學過程,達到對某一學科或課程學習的改善。11、 信息技術與課程整合的目標：（1）充實、拓展課程的學習內容，促進創新人才的培養（2）培養學生解決問題的能力，提高學生的信息素養12、信息技術與課程整合的實施：a?注重整合的課程特點b.注重整合的過程c.注重綜合學習d.注重體驗學習e.提倡協作學習13、 現代教育技術與教育技術在本質上是指同一概念?，F代教育技術以現代信息技術的開發、應用為核心。但是，現代教育技術并不忽視或拋棄對傳統教學媒體的開發與應用。第二章學與教的理論1、 行為主義理論（學習是塑造行為的過程）基本觀點:a.學習是刺激-反應的聯結（巴普洛夫、華生）b?學習是嘗試錯誤的過程（桑代克）c?學習成功的關鍵依靠強化（斯金納-程序教學之父）2、 行為主義理論對教育技術的影響：（1）程序教學對計算機輔助教學的影響（a.積極反應原則（以學生為中心）b.小步子原則c.及時強化原則（操作性條件反射的規律）d.自定步調原則（個性化教學方式）e.低錯誤率原則）（2）程序教學對教學設計的影響3、 認知主義教學理論（1） 苛勒的頓悟說：a.學習是組織一種完形，而不是刺激與反應的簡單聯結。b.學習是頓悟，而不是通過嘗試錯誤來實現的。（2） 布魯納的認知發現說：a.學習是主動地形成認知結構的過程b.強調對學科的基本結構的學習c.通過主動發現形成認知結構（3） 加涅的信息加工論（一）信息加工模式執行控期望系環脅二)信感受工的基本感覺記:a?信息流是認知行為的基礎b.人類加工信息的容量是有限的c.記憶取決于信息編碼d.回憶部分取決于提取線索4、認知主義理論對教育技術的影響：在以下教學環節加以重視：a.激發學生回憶以前學到的知識和能力b.使學生對學習有心理準備c.直接提出種種適當的刺激d.反饋的準備5、 建構主義理論(不是客觀存在的，而是個體根據自己已有的認知建構出來的)(1)基本觀點:a.學習是學習者主動地建構內部心理表征的過程，它不僅包括結構性的知識，而且包括大量的非結構性的經驗背景b.學習過程同時包含兩方面的建構，即對新知識的意義建構和對舊知識的重組c.學生以自己的方式建構對于事物的理解，不同于看到事物的不同方面，不存在唯一的標準的理解。(2)建構主義理論指導下的教學：a.隨機通達教學b.拋錨式教學吟架式教學(搭腳手架、進入情境、獨立探索、協作學習、效果評價)受 斤—u_i_、6、建構主義理論對教育技術的影響時增上而下的教學設計：a.自上而下地展開教學過程b.知識結構的網絡概念(2)情境化教學(3)重視社會性互動第三章視聽與傳播理論1、視感知規律(1)人眼的視覺特性視覺的光譜靈敏度人眼對波長為555nm的綠光的靈敏度最高視覺范圍人眼的視覺范圍是指人眼所能感覺到的亮度變化的范圍，它在數值上等于亮度上、下限之比。c?彩色視覺用亮度、色調、色飽和度三個特性來描述人眼看到的彩色光(彩色三要素)分辨力 人眼對彩色的分辨力遠比對高亮度細節的分辨力低視覺惰性人眼視覺惰性的殘留時間一般約為(2)人的視覺心理心理趨合是指利用人們的想象力去填充實際在畫面中并沒有見到的空間。畫面均衡是指人們對畫面表現主題的一種形式感覺，是產生畫面穩定感的因素。視覺重心人們習慣于從左邊向右邊觀察畫面，把注意力停留和集中在右邊的物體上，這就是視覺的右撇現象。

(3)視覺心理與構圖a.線條b.色彩c.明暗(對比度)d.視覺節奏是指把畫面中特征相近的物體和構圖要素加以歸類、結合，以各種形式不斷重復，形成視覺上的“節拍”，取得和諧的效果。2、聽感知規律(1)人對聲音的感知有響度、音調和音色三個主觀聽感要素。與聲波的聲壓、頻率和頻譜成分之間既有緊密聯系，又有一定區別。響度是人耳對聲音強弱的主觀感覺。主要取決于聲音的聲壓或聲強大小。音調是人耳對聲音調子高低的主觀感覺。主要取決于聲音的頻率。音色是人耳對聲源發生特色的感受。人耳的非線性效應人耳的掩蔽效應當兩個或兩個以上的聲音同時存在時，其中的一個聲音在聽覺上會掩蓋另一個聲音，這種現象稱為掩蔽效應。雞尾酒會效應人耳對掩蔽聲有相當的容忍能力。即對周圍噪音的容忍能力。顫音效應人耳同時聽到兩頻率相近的純音時，會產生差頻似的顫音感，這是構成配樂的生理心理基礎。如唱歌和聲哈斯效應當內容相同的兩個音相繼到達人耳時，僅當第二個音延遲時間達到35ms~50ms后，才會感受到有延遲音出現，即哈斯效應。即聲音的延遲效應。(混響和立體聲的心理學基礎)人耳的聲音定位機理a?雙耳效應人耳主要是靠雙耳效應來進行聲音定位的、b.耳廓效應人耳的輪廓結構比較復雜。耳廓效應對聲音定位能起到一定的輔助作用，特別是對頻率較高的聲音?？梢跃_定位。3、“經驗之塔”語言視覺符號錄音廣播電影電視*抽象％經臉觀察的經驗3、“經驗之塔”語言視覺符號錄音廣播電影電視*抽象％經臉觀察的經驗基本觀點：1、“塔”中最底層的經驗，是最直接最具體的而經驗，越往上升，則越趨于抽象。2、教育應從具體經驗入手，逐步過渡到抽象。3、教育不能只滿足于獲得一些具體經驗，而必須向抽象化發展，使具體經驗普遍化，最后形成概念參觀展覽野外旅行做的經驗觀摩示范參與演戲（演戲的經驗設計的經驗有目的的直接的經驗做的經驗4、傳播理論：（1）傳播：廣義指大自然中一切信息的傳送或交換。包括職務、動物、機器、人所進行的信息傳播；狹義指人所進行的傳播。分為人的內在傳播（或稱自我傳播）和人與人的傳播。⑵傳播的類型：人際傳播）（植物的傳播 組織傳播動物的傳播〔人對人的傳播＜大眾傳播人的傳播｛ 教育傳播，k機器的傳播I人的內在傳播網絡傳播傳播模式一、 拉斯威爾模式描述傳播行為的一個方便的方法，是回答下列5個問題：who誰saywhat說了什么inwhichchannel從什么途徑towhom對誰withwhateffect取得什么效果5W模式缺陷：忽略了“反饋”的要素，沒有重視“為什么”或動機的研究問題。二、 香農-韋弗傳播模式信源編碼信道—譯碼信宿干擾反饋

三、貝羅傳播模式（s-m-c-r模式即教師-課業-手段-學生）1、 信源和編碼者：傳播技術態度知識社會系統文化2、 受傳者與譯碼者在傳播過程中，1與2可以相互轉變3、 信息：包括符號（語言文字圖像音樂）內容（信息的成分與結構）處理通道（視聽觸嗅味）四、海曼-弗朗克傳播模式提出課堂教學系統六維空間結構模式影響課堂教學的六大因素是怎樣教B 教學系統怎樣施教LMPSZ用什么教材施教用什么教學媒體施教LMPSZ用什么教材施教用什么教學媒體施教對誰施教在什么情況（環境）下施教z教育的目的為什么教M教學媒體用什么教為什么（目的）施教S社會結構

在什么情況下教P心理結構教誰第四章教育傳播要素：1、教育者2、教育信息3、受教育者4、媒體和通道5、傳播環境教育傳播的基本方式：1、自學傳播2、個別傳播3、課堂傳播4、遠程傳播教育傳播過程：是一個由教育者借助教育媒體向受教育者傳遞與交換教育信息的過程六個階段：1、確定教育傳播信息，教育傳播過程的第一步是確定傳送的教育信息，傳送什么信息，要依據教育目的和課程的教學培養目標。2、選擇教育傳播媒體，選擇教育傳播媒體去呈現要傳送的信息，是指就是編碼的過程。3、通道傳送，在該階段，教育傳播通道通過教育媒體傳送出信號，也稱施教階段。首先要解決兩個問題：一是信號要傳遞多遠，多大范圍。二是信息內容的先后傳送順序問題。4、接受與解釋，受教育者接受信號并將它解釋為信息意義，以就是信息譯碼階段。5、評價與反饋，受教育者接受信號解釋信息之后，增加了知識，提高了能力，能否達到預定的教學目標，還要進行評價。評價的結果是教育傳播過程中一種非常重要的反饋信息。6、調整再傳送，通過掌握的反饋信息與預定的教學目標之間的比較，發現教育傳播過程中的不足，在次調整教育信息、教育媒體和教育傳送通道，進行再次傳播。教育傳播的基本原理：1、共同經驗原理2、抽象層次原理3、重復作用原理4、信息來源原理教育傳播媒體在教育傳播活動中的基本功能：傳遞信息，存儲信息，控制學習視聽媒體的應用方式：1、 視覺媒體：圖示講授法，實物實驗演示法，錄音配合教學法2、 聽覺媒體：課堂教學中穿插播放教學錄音資料的輔助法，配合幻燈、投影畫面提供聲音的配合法，讓學生課后自我練習、自我檢查用的自學法、3、 視聽媒體：主體式教學，補充式教學，示范式教學，個別化教學網絡檢索工具主要分為目錄檢索工具和搜索引擎兩大類。還有多元搜索引擎。網上交流：1、 電子郵件：組成用戶名@提供電子郵件服務的主機域名電子郵件的發送過程：2、網上論壇：BBS3、網絡電話4、視頻會議系統基于Internet的資源型學習模式的實施過程可以分成一下步驟:1、 確定問題與目標2、提供資源和工具3、搜集、分析、組織信息。在網上發布成果4、評價、展示學習成果WebQuest通常由6個模塊組成：簡介。任務。資源。過程。評價。結論。第七章遠程教育也稱為遠距離教育，它的一個鮮明特征就是非面對面的有地域距離的教育活動。特征：1、在整個學習過程期間，教師和學生處于準永久性分離狀態（以此與常規面受教育相區別）2、 教育組織在材料計劃、準備和學生支持服務準備兩方面的影響（以此與個別學習和自學計劃相區別）3、 應用各類技術媒體作為課程內容的載體，把教師與學生聯系起來4、 提供雙向通信，使學生可以主動對話并從對話中受益（以此與教育技術的其他應用相區別）5、 在學習期間，通常不設學習集體，人們主要是作為個人在自學。遠程教育的發展階段：發展階段興起時間技術基礎教育形態第一代19世紀中葉適合自學的函授印刷教材函授教育第二代20世紀初期廣播、電視、錄音、錄像等視聽手段（模擬信號）廣播電視大學第三代20世紀末期現代信息技術，特別是Internet和多媒體技術（數字信號）網絡學院、虛擬大學第八章Intranet是一類基于Internet技術的企業或單位內部的計算機網絡，它一般通過防火墻與Internet連接。校園網絡的基本概念：也稱為校園網，它是一個發展的概念，通常是指利用網絡設備、通信媒質和相關技術（例如TCP/IP協議等），以及各類系統軟件和應用軟件構成的，為學校的教學和管理服務的一個集成應用系統。校園網絡的組成：服務器；工作站；網絡互聯設備：集線器，交換機，路由器，網關，防火墻；常用的網絡傳輸媒質：雙絞線，光纖；網絡軟件。校園網絡的功能：1、 信息發布2、教學應用3、管理應用4、科研應用5、數字圖書館Internet的接入方式：撥號上網、ADSL接入、VDSL接入、線纜接入、光纖+以太網接入、無線局域網接入多媒體教師系統構成：系統結構、中央控制系統、多媒體計算機、教師環境網絡機房的基本構成與布局：1、計算機網絡2、網絡教學系統布局通常有：普通教室型、U字型、小組協作型、綜合型微格教學又稱微型教學，是以現代教育理論為基礎，利用先進的媒體信息技術，依據反饋原理和教學評價理論，分階段系統培訓教師教學技能的活動。微格教室是進行微格教學的場所。微格教學系統包括：主控室、微格教室微格教學的實施：學習相關知識，確定訓練目標，觀摩示范，分析與討論，編寫教案，角色扮演與微格實踐，評價反饋，修改教案。第九章教學設計的定義：以獲得優化的教學過程為目的，以系統理論、傳播理論、學習理論為基礎運用系統方法分析教學問題、確定教學目標、建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和修改方案的過程。教學設計的產生和發展：1、構想階段2、理論形成階段3、學科建立階段4、深入發展階段1986年里奇把教學設計過程模式的核心要素歸納為：確定學習需要、確定目標、構建評價程序、設計/選擇傳遞方法、試用教學系統和安裝與維持系統。ADDIE模式：核心要素包括分析、設計、開發、實施、評價。第一章教育技術是人類在教育活動中所采用的一切技術手段和方法和總和。教育技術包括物化形態和智能形態的技術。教育技術在其發展過程中有過多個定義，目前仍在不斷完善之中。AECT'1994定義認為：教育技術是關于學習過程和學習資源的設計、開發、運用、管理和評價的理論與實踐?！艾F代教育技術”與“教育技術”在本質上是指同一個概念?，F代教育技術以現代信息技術的開發、應用為核心。但是，現代教育技術并不忽視或拋棄對傳統教學媒體的開發與應用。從我國教育技術界的研究與應用實際來看，教育技術的研究內容可以歸納成以下方面：①教育技術的學科基礎理論；②視聽教育的理論與技術；③計算機輔助教育的理論與技術；④教學設計與評價的理論與技術；⑤遠程教育的理論與技術；⑥教育技術管理的理論與技術；⑦新技術和新思想在教育中的應用。教育技術的主要任務是：在系統科學方法論指導下，運用現代教育科學理論和先進的技術手段與方法，對教育、教學中存在的問題進行分析，提出解決問題的策略和方法，進行實施并給予評價和修改，以實現教育教學的最優化，促進學習者的更良好發展。由于教育和信息技術發展水平的差異，教育技術在不同的國家經歷了不同的發展階段。發達國家的教育技術是在視覺教育、視聽教育、教育傳播的基礎上發展起來的，而我國則是在電化教育的基礎上發展起來的。隨著現代科學技術的發展和教育信息化建設步伐的加快，教育技術也在不斷發展之中，其發展趨勢主要體現在：教育技術作為交叉學科的特點將日益突出;教育技術將日益重視實踐性和支持性研究;教育技術將日益關注技術環境下的學習心理研究;教育技術的手段將日益網絡化、智能化、虛擬化。教育技術能力是信息時代教師專業素質的必要組成部分。我國《中小學教師教育技術能力標準（試行）》包括教學人員、管理人員和技術人員三個部分，其內容均涉及意識與態度；知識與技能；應用與創新；社會責任等方面，具體規定了相關人員的教育技術能力的結構要求和的基本內容。信息技術與課程整合是指把信息技術作為工具融入教學過程，達到對某一學科或課程學習的改善。信息技術與課程整合將使傳統的信息技術從只進行輔助教學的誤區中擺脫出來，強調系統、全面地看待信息技術，強調建立新型的基于信息技術的教與學模式，強調學習者使用信息技術進行自主、探究、協作式學習。第二章行為主義理論認為學習是塑造行為的過程，學習是刺激——反應的聯結，學習是嘗試錯誤的過程，學習的成功要靠強化。斯金納在此基礎上提出了程序教學的個別化教學方法，并提出了程序教學的五大原則：積極反應原則；小步子原則；及時強化原則；自定步調原則；低錯誤率原則。行為主義學習理論的特點是只注重有機體的外在反應，而不注重有機體的內部心理過程，認為有機體只是被動地接受外部刺激，通過嘗試錯誤來獲得正確的反應，而缺乏主動的內部心理活動的參與。認知主義理論十分強調個體的主動性和內部心理機制，認為學習是個體主動的行為。布魯納等人的認知發現說認為，學習是把新的知識整合到個體已有的知識結構中，雖然每個個體的認知結構不同，但只要對知識的表征系統進行設計，就可以通過個體的主動探索進行學習，他認為學生不是消極的知識接受者，而是主動的探求者。加涅的信息加工理論認為，學習是把通過感覺器官獲得的信息存儲在短時記憶中，短時記憶中的信息再經過各種方式加工后才被存儲到長時記憶中，在需要的時候通過一定的線索提取出來，作用于環境。建構主義理論是認知主義學習理論的進一步發展，與認知主義不同的是，建構主義者認為知識不是客觀存在的，而是個體根據自己已有的認知結構建構出來的。因此，建構主義認為學習是學生主動建構意義的過程，建構過程一方面是對新知識的意義建構，另一方面也對已有的知識結構進行重組和改造。由于每個個體都是以自己的知識結構來建構意義的，因此可能對同一知識有不同的理解，每個人都可能根據自己的方式理解知識的一部分或某些方面。為了使學生建構知識的完整意義和發揮學生的主動性，建構主義提倡隨機通達教學、拋錨式教學、支架式教學等教學方法，并特別強調學習過程中的社會相互作用。在建構主義學習理論下教師不再是知識的傳授者，而是學生的幫助者，為學生提供有利于意義建構的環境，使學生能夠建構完整的意義，并進行主動地學習。由于學與教的過程是一個極其復雜的過程，它們的規律不可能用一種理論來全面概括或解釋。每種理論或學說既有它的合理性，也有其局限性，在教育技術實踐中應當根據具體情況來應用不同的理論。第三章人眼對輻射功率相同而波長不同的光的敏感程度不同。人眼在觀察景物時的亮度感覺除了由景物亮度所決定外，還與周圍環境的亮度有關。通常用亮度、色調、色飽和度三個特性來描述人眼能看到的彩色光。人眼的分辨力與物體在視網膜上的成像位置、光的照度、物體運動速度等多種因素有關。人眼視覺惰性的殘留時間約為秒，當光脈沖的頻率達到臨界頻率時，閃爍現象即消失，而給人以穩定的亮度感覺。心理趨合是指利用人們的想象力去填充我們實際在畫面中并沒有見到的空間。畫面均衡是人們對畫面表現主題的一種形式感覺，分對稱式均衡和非對稱式均衡。構圖元素如線條、色彩、明暗、質感和立體感等都與視覺心理有關。一定的視覺節奏能激發和豐富人們的想象力。人對聲音的感知有響度、音調和音色三個主觀聽感要素。人耳的非線性效應包括掩蔽效應、雞味酒會效應、顫音效應、哈斯效應等。人耳是靠雙耳效應和耳廓效應對聲音進行定位的。“經驗之塔”理論把學習得到的經驗按抽象程度的不同分為三大類十個層次，其中“塔”基的經驗，是最直接最具體的經驗，越住上升，則越趨于抽象。教育應當從具體經驗入手逐步過渡到抽象。教育不能只滿足于獲得一些具體的經驗，而必須向抽象化發展。廣義的傳播可理解為大自然中一切信息的傳送或交換。狹義的傳播主要指人所進行的傳播，分為人的內在傳播與人與人的傳播。通常人與人的傳播包括人際傳播、組織傳播、大眾傳播、教育傳播和網絡傳播等類型。傳播的基本模式有拉斯威爾傳播模式、香農—韋弗傳播模式、貝羅傳播模式、海曼—弗朗克傳播模式。在教育傳播中，包括教育者、教育信息、受教育者、媒體和通道、環境是最基本的要素。教育傳播的方式包括自學傳播、個別傳播、課堂傳播和遠程傳播。教育傳播過程可分為確定教育傳播信息、選擇教育傳播媒體、通道傳送、接收與解釋、評價與反饋、調整再傳送六個階段。教育傳播要取得好的效果，須遵循共同經驗原理、抽象層次原理、重復作用原理、信息來源原理。第四章教育傳播媒體是傳遞教育教學信息的物體，是連接教育者與學習者雙方的中介物，是用來傳遞和取得教育教學信息的工具。視覺媒體、聽覺媒體、視聽媒體是常見的教育傳播媒體。利用視覺媒體進行輔助教學，便于學習者直觀接受不能親眼所見的知識，有利于突破教學中的重點、難點，常用的輔助教學基本方法有圖示講授、實物實驗演示、錄音配合教學等。聽覺媒體一般應用于語言、音樂、語音教學或渲染情感氣氛方面等的輔助教學，通常采用的方式有穿插播放教學錄音資料、配合提供聲音或讓學生課后自學。視聽媒體表現手法豐富多樣，不受時空限制，擅長于聲畫結合、形象直觀的準確表達教學內容。利用視聽媒體進行輔助教學，使得課堂教學充滿生動性、趣味性和變化性，有助于學生對所學問題的感知、理解和記憶。視聽媒體在教學中應用的主要方式包括：主體式教學、補充式教學、示范式教學和個別化教學視聽媒體教材的制作要按教學大綱的要求，遵循教育規律和考慮媒體的教學特點，為解決教學過程中的重點或難點進行設計與編制。電視教學片用電視的藝術手法呈現教育信息，其制作過程包括選題、稿本編寫、素材攝像、后期編輯、配音合成等步驟。第五章從計算機應用功能的角度看，計算機輔助教育(CBE)包括：計算機輔助教學(CAI)、計算機管理教學(CMI)等兩個方面。從認知工具的角度看，CBE包括學習計算機、從計算機學習、用計算機學習等三個方面。多媒體技術是指把文字、聲音、圖像、視頻等多種媒體的信息通過計算機進行交互式綜合處理的技術。多媒體技術的主要特點體現在它的集成性、交互性和多樣性。從不同角度可以對計算機輔助教學的模式作不同的分類。從認識論、價值觀兩個維度來考察，可以將計算機輔助教學的模式分成大四類：I?教師為中心-個別化；II.學生為中心-個別化；III.學生為中心-集體化；W?教師為中心-集體化。信息資源管理系統和網絡通信系統是各類模式的共同基礎。計算機輔助教學的基本模式包括：操練與練習、個別指導、教學測驗、教學模擬、問題解決、教學游戲。上述模式的劃分只是相對的，在具體的教學活動中各種模式往往相互結合使用。多媒體課件的開發通常包括環境分析、教學設計、腳本設計、軟件編寫等階段。多媒體素材是指多媒體課件中所用到的各種聽覺和視覺材料。多媒體素材的采集、編輯與集成是多媒體課件制作中的重要技術。多媒體素材集成工具也稱多媒體創作軟件，根據其對素材的安排與組織方式的不同，可以劃分為基于頁面的工具、基于圖標的工具、基于時間的工具等類型。概念圖是用來組織和表征知識結構的工具。它將某一主題的有關概念置于圓圈之中，然后用連線將相關的概念和命題連接，連線上標明兩個概念之間的意義關系。概念圖既是一種教學和評價工具，也是一種教學策略。概念圖的組織和運用過程與建構主義的學習觀是一致的。虛擬現實技術是一種高層次的用戶接口技術，它利用計算機生成一種模擬環境，通過多種傳感設備使用戶“融入”到該環境中，實現用戶與該環境直接進行自然的交互。虛擬現實技術具有交互性、沉浸性、想象性等特點。全景環視、VRML等虛擬現實技術有著廣泛的教學應用前景。智能計算機輔助教學（ICAI）是以認知科學和思維科學為理論基礎，綜合人工智能技術、教育心理學等多門學科的知識對學生實施有效教育的一門新的教育技術。ICAI系統主要由知識庫、學生模型模塊、教師模型模塊等三個基本模塊組成。Internet是一個遵從TCP/IP協議的，將大大小小的計算機網絡互聯起來的計算機網絡。一般說來，Internet在教育中的應用包括信息檢索、信息交流、文件下載等類型。網絡檢索工具可以分為目錄檢索工具和搜索引擎兩大類。目錄檢索工具的優點是所收錄的網絡資源經過專業人員的組織，可以提高檢索的準確性。但是涉及信息的范圍有限，其數據庫的規模也較小。搜索引擎使用自動軟件來收集網頁，因此使用方便，但可能有冗余信息。多元搜索引擎并不擁有索引數據庫，而是當用戶提交搜索申請時，通過對多個獨立搜索引擎的整合和調用，再按照設定的規則將搜索結果進行取舍和排序并反饋給用戶。電子郵件、BBS是Internet上非實時的通信手段，它可以快捷、方便、廉價地完成全球用戶之間的通信。網絡電話、視頻會議系統則是Internet上常用的實時通信手段。FTP是Internet上一種主要的文件傳輸手段。通過FTP，可以在Internet上任意兩臺計算機之間互傳文件。匿名FTP是一種應用十分廣泛的Internet功能，任何用戶都可以連接匿名FTP服務器并免費下載文件?；贗nternet的資源型學習是指學生主要利用Internet信息資源進行自主學習的過程。旨在伴隨著學習過程使學生同時獲得解決問題的基本思路與體驗?；贗nternet的資源型學習模式的一般過程可以分成：確定問題與目標；提供資源和工具；搜集、分析、組織信息、在網上發布；評價、展示學習成果等步驟。WebQuest是一種基于Internet的資源型學習模式，目前正被越來越多的教師所采用第七章遠程教育是指師生憑借媒體所進行的非面對面的教育。它的特點在于使學生在時間和空間并不統一的情況下，能與教師進行交互并完成學習任務。理解遠程教育的概念也可以從“教”與“學”兩方面來進行，即遠程教學和遠程學習。遠程教育經歷了由19世紀中葉興起的函授教育、20世紀初興起的廣播電視教育，直到20世紀末期出現的雙向交互式現代遠程教育等發展階段。從不同的研究角度出發，可以將遠程教育劃分成不同的類型。網絡課程是通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和，它包括兩個組成部分：第一是按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容，它們通常以多媒體課件的形式來表現；第二是網絡教學支撐環境，它主要由支持網絡教學的軟件工具、多媒體課件及其他教學資源以及網絡教學活動等構成。網絡課程具備開放性、交互性、共享性、協作性、自主性等特點。網絡教學支撐環境可以是一個獨立運行的教學支持平臺，也稱為虛擬學習環境(VLEs)，它主要用來支持網絡學習的內容傳遞、促進師生間的交互、學習評價和管理等活動。本章介紹了幾種典型的VLEs，并對其功能特性進行了比較?，F代遠程教育不僅在高等教育大有作為，它對中小學教育的改革也能起到積極的作用。現代遠程教育在提高教師基本學歷和促進教師專業發展、改變教和學的方式、促進學校教育與家庭教育之間的協