高職院校學生頂崗實習管理的探討與研究高職院校學生頂崗實習管理的探討與研究

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1003-9082〔2022〕07-0310-01

頂崗實習是高職教育教學中十分重要的組成局部，也是彰顯高職教育類型特征的重要環節，它具有管理主體多元化、實習地點分散化、實習內容多樣化的特點。頂崗實習由學校、企業、學生三方共同參與，對提高學生的實踐能力、發明能力、就業能力和創業能力起到了關鍵的作用。因此，保證頂崗實習的順利進行，保證學生的實習質量，加強實習過程中的管理就顯得尤為重要。遼寧經濟職業技術學院作為遼寧省示范性院校，在校企深度合作的根底上，大力加強學生頂崗實習的質量管理，出臺頂崗實習相關管理制度，嘗試頂崗實習全方位、立體式的管理辦法，進一步提高學生的職業技能和職業素養。

一、頂崗實習管理存在的問題

1.高職院校監管不力。大局部高職院校還未細致規劃頂崗實習的具體實施過程，各項規章制度或建設的不健全，或落實的不到位，而且對頂崗實習質量的測評方式也存在漏洞。在頂崗實習過程中，學校無法有效地監督企業是否充沛發揮了作用，也無法對指導老師的指導行為進行更好的標準，更無法有效的監控學生在頂崗實習過程中的表現。

1.1實習指導不到位。以遼寧經濟職業技術學院生物項目系為例，每一名頂崗實習指導教師要負責20多名學生的頂崗實習指導，而且頂崗實習單位多、且相對分散，大局部教師只能選擇巡回檢查以及遠程指導，這就使學生遇到問題難以及時溝通并得到直接指導，使頂崗實習質量受到不利影響。

1.2指導教師實踐經驗缺乏。只有在負責頂崗實習的指導老師對學生實習的企業以及對本專業生產實際非常熟悉的情況下，才能保證當學生在企業生產實踐過程遇到專業問題時，能夠給予學生有效的幫忙與解決。但是目前，高職院校中的專業教師大多是從學校畢業后直接進入學校教學，不足企業生產實踐的經驗，導致對企業實際生產的操作了解較少，對學生的頂崗實習過程指導不力，影響了頂崗實習的效果。

2.企業監管不到位。企業對安頓學生進行頂崗實習的支持力度不大。企業往往都在謀求利益最大化，而較少主動配合學校共同承當培養技術性人才的責任。畢竟進行頂崗實習的學生實習后能否留企還是未知數，無法給企業帶來直接的效益。

3.學生管理存在漏洞

3.1學生心理反差大，心理素質差。學生在校條件優越，時間自由，進企業后壓力劇增，且受到各種限制，心里不平衡。

3.2學生就業定位不合理。學生對社會和就業冀望值過高，認識不到學習與工作的關系，覺得在生產一線就是當工人，有損大學生形象，學不到什么知識。

3.3學生適應、溝通能力差。學生自身能力與企業要求存在差距，且企業與學校管理體制也有差別，學生不能盡快適應企業的生產節奏。其在校接觸的大多是同齡人，而在企業要與不同年齡階層、不同素質的人打交道，顯得尤為不適應。

以上諸多存在于頂崗實習過程中的問題，使得高職院校的頂崗實習的效果難以保證，而且對學校、企業、學生都有不利影響。因此，加強頂崗實習階段的管理，對實踐三方都能起到一定的促進作用，能進一步提高學生的職業技能和職業素養。

二、頂崗實習管理模式的摸索與創新

1.校企共建教學、實踐一體化的校外實訓基地

選擇校外實訓基地的條件是：①技術先進的企業。學生可更多地接觸到行業的先進設備和工藝技術，以學為主，操作為輔，心理落差不大，穩定性高。②管理水平高的企業。這對提升學生的綜合素質大有益處，同時也可使校內指導教師學習到企業的先進管理理念，到達在學生頂崗實習期間與企業共同管理的一致性。③規模大、效益佳的企業。這意味著接納能力強，時機多，學生畢業后可直接在實習企業就業，通過生產力轉化為經濟效益的巨大動力，促進學生的上進心，保持穩定的就業狀態。

2.加強頂崗實習師資團隊的建設

在頂崗實習過程中，高職院校應與企業深度合作，為頂崗實習的學生落實專、兼職指導教師。遼寧經濟職業技術學院生物項目系為每名學生同時配備三名指導教師，分別為校內專業指導教師、校內生活指導教師和企業兼職的專業指導教師。其中，校內專業指導教師是學生的專業課教師，對學生的專業知識、專業技能具有全方面的掌握，可為學生量身定做頂崗實習方案，并由企業提供場所、設施及相關技術人員的配合。因此，建立一支理論、實踐能力均強的“雙師型〞校內教師隊伍是成功實現頂崗實習管理模式創新的關鍵，委派理論課教師深入生產第一線，了解最新的生產技術及行業動態，可豐盛教學內容。校內生活指導教師是學生“跟班制〞的輔導員，從學生的性格特點方面入手協助學生規劃職業生涯，負責學生在頂崗實習過程中生活、心理等方面的輔導工作。企業兼職的專業指導教師是企業生產一線的能工巧匠、技術骨干，主要負責學生頂崗實習過程中的實踐局部，同時也與校內專業指導教師配合，共同提高學生的理論知識和實踐技能。

3.加強頂崗實習各項根本制度的建設工作

3.1建立健全的頂崗實習保障機制

根據頂崗實習工作的需要，遼寧經濟職業技術學院生物項目系建立了?校企合作學生頂崗實習協議書》、?頂崗實習就業聯動制度》、?頂崗實習管理規定》、?頂崗實習過程學生管理細那么》、?學生頂崗實習平安管理細那么》、?頂崗實習任務書》等十一項管理制度、規范和標準。頂崗實習管理機構和頂崗實習管理制度在人員和機制兩方面充沛保障了頂崗實習的質量。

3.2標準頂崗實習的指導文件校企雙方共同設計上述十一項文件體系，尤其在?頂崗實習任務書》的制定過程中，根據學生不同崗位的需要，科學設計實習任務、內容和目標要求，細化頂崗實習對高職學生理論實踐相結合的指導作用，根據專業教學方案和頂崗實習大綱的要求制定詳細的頂崗實習任務書。在頂崗實習的教學模式上，充沛利用企業的真實生產環境提高學生的實踐技能。

3.3落實每個學生具體的實習方案

根據各專業頂崗實習學生數量、實習企業分布情況、崗位分布情況落實指導教師，分配工作任務，做到定崗定責。由三名指導教師深入溝通協調，共同制訂每名實習學生的實習方案。

4.建立頂崗實習測評機制

4.1頂崗實習學生的測評體系

制定學生頂崗實習考核制度。催促學生填寫并上交?頂崗實習考核表》、?頂崗實習報告》、?頂崗實習工作總結》等實習報告文件，由校企三名指導教師對學生頂崗實習的功效進行綜合評價，并按照五級制的評分規范給予打分。通過頂崗實習的測評，使學生更加重視頂崗實習教學環節的學習，不斷提高其專業技能、綜合素質和就業競爭力。

4.2指導教師的測評體系

指導教師的知識、能力和責任心以及指導教師之間的相互配合與協作可直接影響學生頂崗實習的效果和熱情。指導教師的測評由兩個局部組成：①所指導的學生對其指導能力和責任心進行評價；②另兩名指導教師對其合作程度進行評價。指導教師的測評體系可有效促進自身業務能力以及教師間的相互溝通與協作能力，對頂崗實習的質量和效果起到一定的保障作用。

三、結束語

強調頂崗實習的教學屬