本文格式為Word版，下載可任意編輯——多媒體電教手段與數學的結合與應用電教手段多媒體數學

一、巧設背景，激發興趣出名教導家皮亞杰說過：“興趣是能量的調理者，它的存在便發動了儲存在內心的需要……因而使它看起來輕易做，而且裁減疲乏，興趣是最好的老師，是推動人們尋求學識、探索真理的一種精神氣力。”多媒體教學正好能擔當激趣這一功能。眾多教學實踐說明，多媒體輔佐教學的吸引性、綜合性和效果性使它產生較強的教學魅力，大大提高了學生主動學習的熱心，能吸引兒童并給兒童以愉悅的美的享受，它所形成的教學美能使孩子全神貫注、潛心致志、樂此不疲地學習。譬如新《數學課程標準》中將“統計與概率”安置為一個重要的學習領域，強調進展學生的統計觀念。要提倡學生主動參與、樂于探究、勤于動手，即要變更學習方式，更加要指導學生舉行自主學習，合作學習，探究學習，重視教學方法的指導。利用與學生生活貼近的真實情境和多彩多樣的統計活動，采用合作學習和獨立斟酌的方式，讓學生在自主探索的過程中，察覺問題、提出問題、解決問題，更加是提防了統計方法的指導，使學生在鮮活的數學學習進程中學會傾聽、學會質疑、學會合作、學會統計。國情是最鮮活的教學材料。“神舟六號”載人飛船的放射告成對學生們有著震撼的愛國教導作用，激發了民族驕傲感的同時，極大地喚起了學生們主動參與探索試驗的興趣，既使學生有動力，又喜悅體驗了統計在現實生活中的作用和價值，并讓他們懂得善用最簡捷的好方法來統計。

二、精彩紛呈，興趣探究

數學學識本身具有抽象性、想象性和空間性，而小學生的思維以形象感知為主，學習帶有濃重的興趣色調。假設牽強地將抽象的數學與形象感知的學生連在一起，勢必會造成學生思維的抵觸與“遲鈍”。充分利用多媒體這枚“棋子”，激發學生的學習興趣，積極主動地參與到有效的探索活動中，在玩中學，在樂中悟，讓學生在師生、生生合作交流中共享學習的喜悅；在寓教于樂的過程中創設“精彩”的學習空間，譬如在教授《24時計時法》一課時，我利用多媒體設計了學生感興趣的教學課件舉行輔佐教學，配以動畫、錄像、聲音、文字、計算機出題，12時與24時計時法的互換算，時鐘轉動與線段計時同步延遲運動等等，將這堂課上得有聲有色。

三、適時設計，創造“精彩”

新的課程標準指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同進展的過程。”數學學習當然不是填鴨式的灌輸，但也不是牽引式的“教會”，它應當是學生主體的體驗、實踐、反思、總結的過程。本節課傳統的授課方式教師只是用簡樸的學具鐘面演示時間的變化過程，讓學生了解學識，而不自己去察覺、去探究。教師應當不斷探索順應學生思維而又高于學生思維的“最近進展區”，在教授《24時計時法》一課時，我利用多媒體課件出示天文館的開館時間牌為材料，讓學生猜開館時間，有效喚起學生的學識閱歷根基，學生是帶著學識、閱歷來探究的，而不是帶著容器、帶著口袋來盛學識。教師還形象地播放一晝夜鐘面從0點到24點時針和分針的動態變化過程的課件。隨著鐘面變化，背景中月亮逐步變淡，太陽逐漸升起，再循環重復。通過多媒體課件的動態演示，把抽象的學識變得很形象概括，把查看、斟酌、選擇、創造的權利還給學生，學生就會有奇異的思維，奇異的想象，奇異的察覺。

四、貼近生活，拓展空間

學以致用，把所學的學識運用到實際生活中，是數學學習的最終目的。傳統課堂上的練習，教師只是利用課本上的習題舉行穩定訓練，枯燥無味。同樣在教授《24時計時法》一課時，我在課堂上通過出示學生生活中常見的事物，利用各種形式讓課堂變的靈動，富有情趣。如用“課件出示交通指示牌”、“課件出示學生一天活動的六張圖片”“課件出示鐘面的動態演示過程”等學生熟諳的生活素材，將與學生生活息息相關的事物引入到數學課堂中來，并適時引導學生開展探究，使整堂課都在活動中舉行，學生始終保持了猛烈的興趣，更重要的是學生體會到了學習的喜悅，容許參與到學習活動中去，從而保持了課堂的活力和活力。

五、搭建平臺，獲取新知

例如在教授《分數與除法的關系》一課時，學生在動手操作后，他們得到的學識是不等的，是零散的。假設他們得到的這些熟悉是珍寶，那適時的課件演示就是一條線，那是一條使初步熟悉系統化、進一步深化的一條線。蘇霍姆林斯基曾說：“在手與腦中有著千絲萬縷的聯系，這些聯系起著兩方面的作用：手使腦得到進展，使它更加明智；腦使手